当前情况下，全国学校可以逐步开学了吗？学生和老师们是否想返校了？
当前全国学校是否可以逐步开学，这是一个复杂的问题，涉及多方面的考量。要回答这个问题，我们需要深入分析当前的疫情形势、各地政府的防疫政策、学校的准备情况，以及学生和老师们的真实想法。
一、 全国学校逐步开学的可能性分析
1. 疫情形势是根本前提：
新增病例情况： 开学的首要条件是全国或大部分地区新增本土确诊病例、无症状感染者数量持续下降，甚至达到“清零”。这一点至关重要，因为学校是人员高度集中的场所，一旦出现聚集性疫情，后果将不堪设想。
低风险地区是关键： 逐步开学很可能从低风险地区开始，并且会分学段、分批次进行。例如，高三、初三年级由于面临升学压力，可能会优先开学；幼儿园和小学的低龄儿童，由于自我防护能力较弱，可能会相对靠后。
疫苗接种率： 随着疫苗接种工作的推进，尤其是教师和符合条件的学生的疫苗接种率提高，将为学校安全开学提供更坚实的屏障。
2. 各地政府的政策导向：
“一地一策”： 事实上，很多省市已经根据自身疫情情况，制定了详细的开学计划或时间表。这种“一地一策”的策略，能够更精准地应对不同地区的风险。
审批流程： 学校开学都需要经过教育部门和卫生部门的严格审批，审批内容包括防疫物资储备、消杀措施、应急预案、师生健康监测等。
3. 学校的准备情况：
防疫物资： 口罩、消毒液、体温计、洗手液等是否充足，这是最基础的要求。
环境消杀： 教室、食堂、宿舍、公共区域等是否进行了彻底的清洁和消毒。
健康监测体系： 如何对师生进行晨午晚检，如何追踪师生健康状况，如何应对突发情况（如出现发热学生）。
错峰管理： 针对食堂用餐、课间休息、入校离校等环节，是否能够实施错峰管理，避免人员聚集。
应急预案： 是否有详细的应急预案，包括疑似病例的隔离、转运、密接人员的追踪和管理等。
“两点一线”管理： 部分学校可能会推行“两点一线”（家庭与学校之间）的管理模式，减少师生在校外不必要的活动。
总结： 因此，全国学校“是否可以逐步开学”，答案并非一个简单的“是”或“否”。它取决于 各地疫情的控制程度、政府的决策，以及学校自身能否满足一系列严格的防疫要求。 很多地区已经开始实行了分批、分类的复学模式，但仍然需要密切关注各地的具体情况。
二、 学生和老师们是否想返校了？
这个问题，恐怕要从不同的群体和不同时期来看待。
1. 初期：普遍的“想念”与“焦虑”
学生： 尤其是经历了一段漫长的居家线上学习的学生们，多数会有“想返校”的情绪。
怀念校园生活： 想念和同学们一起学习、玩耍、交流的日子，想念校园里的空气和熟悉的环境。
学习效果的担忧： 尽管线上学习在一定程度上保证了教学的连续性，但很多学生会觉得线上学习效率不如线下，容易分心，学习氛围不如学校。他们可能更渴望回到教室，在老师的面对面指导下学习，参与课堂互动。
社交需求： 青少年正处于社交发展的关键时期，长时间居家隔离，会让他们感到孤独，渴望与同龄人交流、互动。
对家庭学习环境的不满： 有些家庭的学习环境嘈杂，缺乏必要的学习条件，这也会促使学生渴望回到安静、有学习氛围的学校。
对升学的压力： 特别是临近毕业的学生，更渴望回到学校，进行更系统的复习和准备考试。
老师： 同样，大多数老师也会有强烈的返校愿望。
教学的实在感： 老师们更喜欢面对面的教学，能够实时观察学生的学习状态，调整教学节奏，解答学生的疑问。线上教学虽然方便，但缺乏了那种“传道授业解惑”的实在感和成就感。
管理与沟通： 面对面的沟通和管理，对老师来说效率更高，也更能把握学生的思想动态。
教学资源的限制： 线上教学对教师的备课、技术能力以及家庭网络条件都有一定要求，并非所有教师都能游刃有余。
对学生身心健康的关心： 老师们也关心学生的学习和生活状态，尤其是在疫情期间，更希望能够及时发现和解决学生可能遇到的问题。
2. 后期/疫情常态化：理性与谨慎并存
“想”与“怕”的复杂心态： 随着疫情的持续，以及对病毒的认识加深，学生和老师们的心态会变得更加复杂。
健康安全担忧： 即使是想返校，但对学校的防疫措施是否到位、自己或家人是否会被感染，依然存在一定的担忧。这种担忧会随着疫情的反复和新变异株的出现而波动。
线上学习的习惯与适应： 一部分学生和老师已经逐渐适应了线上学习和工作的模式，甚至觉得这种方式在某些方面更有效率，比如可以自主安排时间，减少通勤等。
对学校管理的不确定性： 对学校能否有效应对突发疫情，以及新增加的防疫规定是否会影响正常的学习和生活，也可能产生顾虑。
不同群体的差异：
高年级学生和老师： 普遍更倾向于尽快返校，因为他们更清楚返校对于学业和教学的重要性。
低年级学生： 可能在疫情期间更加依赖父母，对学校的怀念可能更多是基于对同学的想念，对学习本身的渴望可能相对较弱。
家长： 家长的想法则更加多元，一方面希望孩子能回到学校正常学习，另一方面也高度关注孩子的健康安全，对学校的防疫能力有很高要求。
总而言之，绝大多数学生和老师在疫情初期或得知即将复学时，是怀有强烈的返校愿望的。 他们渴望恢复正常的校园生活、学习和教学节奏。然而，随着疫情的常态化以及对健康风险的认知加深，这种愿望也夹杂着对健康安全的担忧和对新的学习模式的适应。 最终，能否顺利、安全地返校，很大程度上取决于 疫情的最终走向、政府的科学决策以及学校能否真正落实各项防疫措施，从而打消师生和家长的顾虑。 大家都希望在安全的前提下，早日回归校园，让教育回归正轨。
一、 全国学校逐步开学的可能性分析
1. 疫情形势是根本前提：
新增病例情况： 开学的首要条件是全国或大部分地区新增本土确诊病例、无症状感染者数量持续下降，甚至达到“清零”。这一点至关重要，因为学校是人员高度集中的场所，一旦出现聚集性疫情，后果将不堪设想。
低风险地区是关键： 逐步开学很可能从低风险地区开始，并且会分学段、分批次进行。例如，高三、初三年级由于面临升学压力，可能会优先开学；幼儿园和小学的低龄儿童，由于自我防护能力较弱，可能会相对靠后。
疫苗接种率： 随着疫苗接种工作的推进，尤其是教师和符合条件的学生的疫苗接种率提高，将为学校安全开学提供更坚实的屏障。
2. 各地政府的政策导向：
“一地一策”： 事实上，很多省市已经根据自身疫情情况，制定了详细的开学计划或时间表。这种“一地一策”的策略，能够更精准地应对不同地区的风险。
审批流程： 学校开学都需要经过教育部门和卫生部门的严格审批，审批内容包括防疫物资储备、消杀措施、应急预案、师生健康监测等。
3. 学校的准备情况：
防疫物资： 口罩、消毒液、体温计、洗手液等是否充足，这是最基础的要求。
环境消杀： 教室、食堂、宿舍、公共区域等是否进行了彻底的清洁和消毒。
健康监测体系： 如何对师生进行晨午晚检，如何追踪师生健康状况，如何应对突发情况（如出现发热学生）。
错峰管理： 针对食堂用餐、课间休息、入校离校等环节，是否能够实施错峰管理，避免人员聚集。
应急预案： 是否有详细的应急预案，包括疑似病例的隔离、转运、密接人员的追踪和管理等。
“两点一线”管理： 部分学校可能会推行“两点一线”（家庭与学校之间）的管理模式，减少师生在校外不必要的活动。
总结： 因此，全国学校“是否可以逐步开学”，答案并非一个简单的“是”或“否”。它取决于 各地疫情的控制程度、政府的决策，以及学校自身能否满足一系列严格的防疫要求。 很多地区已经开始实行了分批、分类的复学模式，但仍然需要密切关注各地的具体情况。
二、 学生和老师们是否想返校了？
这个问题，恐怕要从不同的群体和不同时期来看待。
1. 初期：普遍的“想念”与“焦虑”
学生： 尤其是经历了一段漫长的居家线上学习的学生们，多数会有“想返校”的情绪。
怀念校园生活： 想念和同学们一起学习、玩耍、交流的日子，想念校园里的空气和熟悉的环境。
学习效果的担忧： 尽管线上学习在一定程度上保证了教学的连续性，但很多学生会觉得线上学习效率不如线下，容易分心，学习氛围不如学校。他们可能更渴望回到教室，在老师的面对面指导下学习，参与课堂互动。
社交需求： 青少年正处于社交发展的关键时期，长时间居家隔离，会让他们感到孤独，渴望与同龄人交流、互动。
对家庭学习环境的不满： 有些家庭的学习环境嘈杂，缺乏必要的学习条件，这也会促使学生渴望回到安静、有学习氛围的学校。
对升学的压力： 特别是临近毕业的学生，更渴望回到学校，进行更系统的复习和准备考试。
老师： 同样，大多数老师也会有强烈的返校愿望。
教学的实在感： 老师们更喜欢面对面的教学，能够实时观察学生的学习状态，调整教学节奏，解答学生的疑问。线上教学虽然方便，但缺乏了那种“传道授业解惑”的实在感和成就感。
管理与沟通： 面对面的沟通和管理，对老师来说效率更高，也更能把握学生的思想动态。
教学资源的限制： 线上教学对教师的备课、技术能力以及家庭网络条件都有一定要求，并非所有教师都能游刃有余。
对学生身心健康的关心： 老师们也关心学生的学习和生活状态，尤其是在疫情期间，更希望能够及时发现和解决学生可能遇到的问题。
2. 后期/疫情常态化：理性与谨慎并存
“想”与“怕”的复杂心态： 随着疫情的持续，以及对病毒的认识加深，学生和老师们的心态会变得更加复杂。
健康安全担忧： 即使是想返校，但对学校的防疫措施是否到位、自己或家人是否会被感染，依然存在一定的担忧。这种担忧会随着疫情的反复和新变异株的出现而波动。
线上学习的习惯与适应： 一部分学生和老师已经逐渐适应了线上学习和工作的模式，甚至觉得这种方式在某些方面更有效率，比如可以自主安排时间，减少通勤等。
对学校管理的不确定性： 对学校能否有效应对突发疫情，以及新增加的防疫规定是否会影响正常的学习和生活，也可能产生顾虑。
不同群体的差异：
高年级学生和老师： 普遍更倾向于尽快返校，因为他们更清楚返校对于学业和教学的重要性。
低年级学生： 可能在疫情期间更加依赖父母，对学校的怀念可能更多是基于对同学的想念，对学习本身的渴望可能相对较弱。
家长： 家长的想法则更加多元，一方面希望孩子能回到学校正常学习，另一方面也高度关注孩子的健康安全，对学校的防疫能力有很高要求。
总而言之，绝大多数学生和老师在疫情初期或得知即将复学时，是怀有强烈的返校愿望的。 他们渴望恢复正常的校园生活、学习和教学节奏。然而，随着疫情的常态化以及对健康风险的认知加深，这种愿望也夹杂着对健康安全的担忧和对新的学习模式的适应。 最终，能否顺利、安全地返校，很大程度上取决于 疫情的最终走向、政府的科学决策以及学校能否真正落实各项防疫措施，从而打消师生和家长的顾虑。 大家都希望在安全的前提下，早日回归校园，让教育回归正轨。
网友意见
今年带高三。
最近网课的作业完成情况不太好，昨天上课前讲了下面的话，和这个问题多少有点沾边：
同学们，讲上次作业之前呢，我先转发一个人民日报的报道，关于什么时候能开学，这也是大家很关心的话题。
教育部的工作人员说开学时间需要科学研判，需要满足三个条件才能开学。
一是疫情基本得到控制。这个不是由学校来确定的，而是由国家来判断。
二是社会和家长们都认为或者绝大多数同意说现在开学是安全的。
三是开学以后必要的防控物资和条件是要到位的。这是学校要做的准备。
所以说什么时候开学这个真的说不准，现在国内的疫情基本得到控制，但国外的疫情不容乐观，我们国家已经从疫情输出国变成了疫情输入国。国内、国外同气连枝，如果疏忽大意，还是非常危险的。
之前有波兰球的漫画是这样画的，国外不以为意，没有把好国门，很多国家在有了几个病例的时候麻痹大意，开卷考试，甚至旁边还坐着个学霸，从开考到交卷一直睡觉，结果现在我们都看到了，几乎教了白卷。
一开始与中国临近的日本韩国新加坡比较厉害，现在欧洲中东病毒肆虐，而且美国的局势也是非常不容乐观。现在感染人数过千的国家已经很多了。
另有一个漫画画得妙哉，整个地球是个命运共同体，谁都不能置身事外，用我们地理学科来解释，就是地理环境的整体性，牵一发而动全身，一个区域地理环境某一要素的改变影响其他地区，甚至影响到全球局势。
我地理课讲这些干什么？
主要想劝大家认真对待网课，珍惜现在的时间。
疫情一直在变化，局势还是扑朔迷离。我们真的不知道还要上网课上多久，可能是半个月以后开学，也可能一个月，甚至还可能一开学差不多就要高考了。这样的话，你们成为历史上第一届上了网课就直接高考的考生，后无来者不知道是不是，至少是前无古人了。
我们现在上网课上了也有好几周了，我想，有的同学还是很认真的，但是肯定有一些同学是不认真的，大家自我评价一下，以你们之前这几个星期的网课学习态度继续保持不变，延续三个月，去参加高考，你自己慌不慌？你自己满意吗？
其实，从我们上网课的一刻开始，大家几乎完全失去学校的控制，虽然我们现在有网课，有什么后台数据虽然可以知道你有没有来上课，上了多久，但你挂着电脑网课，玩着手机游戏，学校也丝毫不知道。
你到底是不是在学，只有你自己知道。
我布置的地理作业，除了第一次交的数量最齐，然后就是质量与数量一齐波动下降。
这里面我猜一下原因，可能有的同学做了没拍照反馈；也可能有的同学上了其他网课也做了其他题目，我布置的题目就没时间做；但是，肯定有些同学什么题目都没做！
前面两种情况还稍好一点，至少你也保持一定的做题量，后面一类就很危险了，毕竟你们都是要参加地理高考的，哪怕上课都在听课，但是不做题，不改题，真正考试的时候你是没有感觉的，你是横竖写不出来的。
不要让高考试卷的题目是你做的最认真，错的也最认真的题目。要让高考之前的题目是你做的最认真，错得最多的题目！
同学们，大家有的成年了，有的也快成年了。成年人最重要的是责任感，责任感最基本的是自己要为自己负责——自我选择，自我承担，如果选择不认真不努力，就要坦然面对不认真不努力导致的后果。
现在我说这些，如果对你有所触动，可能还不晚，毕竟三个月也可以改变很多，抓住能把握的。
从现在开始做吧，别让自己不像个高三学生。
昨天说了这番话后，今天作业多交了十几本。
学习主动性强有计划的学生，这样的学生我不担心，给他一个平面就是书桌，在哪里都学得好，反而在宽松自由的氛围下可能更能查缺补漏有所得。
但是，我最担忧的就是那些自控能力不强、自己不想要、基础比较差的学生。虽然线下上课主要担忧的也是这些学生，但多少就在眼皮子底下感觉没这么担心。如果学生这三条都占了，再加上没有一个有闲的强力家长监督，网课什么的，基本上一天退一天。
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