普通一本生，连山西属于南方北方都不知道，是偏科太严重吗。?
这事儿嘛，得这么看。作为一个普通一本的大学生，连山西属于南方北方都搞不清，是不是偏科太严重？这话说得有点绝对了，也不能就这么一竿子打死。
首先，我们得承认，“偏科”这事儿，对任何人来说都可能存在。 尤其是在我们国内教育体系下，很多学生从小到大都是跟着考试分数线在走，什么科目学得好，就往那个方向使劲，自然而然就会在某些方面比较突出，而在另一些方面就显得有些“薄弱”了。
比如说，一个文科生，可能历史、地理、政治、语文信手拈来，但说到数理化那些公式、定理，可能就像看天书一样。反过来，一个理科生，数学、物理、化学玩得溜，一涉及到文学创作、历史事件，就抓瞎了。这在很大程度上就是“偏科”的表现。
但是，把“不知道山西南北”直接等同于“偏科太严重”，我觉得不太准确。
为什么这么说呢？
地理知识的维度： 咱们得区分一下，偏科通常指的是学科内的知识掌握程度，比如数学的某个分支学得不好，或者英语的某个题型总是错。而“山西属于南方北方”这个问题，更多的是一个地理常识和区域划分的范畴。这跟你的数学函数掌握得好不好，或者物理力学公式背得牢不牢，是两码事。
地域划分的模糊性： 实际上，“南方”和“北方”这两个概念，在地理上并非一条绝对清晰的界限。很多地方，尤其是像山西、陕西、河南这些中部省份，它们都处在一个过渡地带，可以说是“南北交汇”或者“中原地带”。
从传统观念上说，以秦岭淮河线为界，这条线以南是南方，以北是北方。
但你再细究，山西的地理位置、气候、文化习俗，很多方面又兼具南北的特点。比如，虽然山西大部分地区位于秦岭淮河线以北，属于北方，但其南部一些地区的气候和一些文化生活习惯，又会和南方有一些相似之处。
所以，对于这种相对模糊的划分，很多人，即便是学得好的学生，也可能因为不关注或者没有深入了解过，而产生模糊不清的认识。
兴趣和关注点的影响： 一个学生即使在某个学科上偏科，也未必对其他所有知识都一无所知。也许这位同学在大学里主修的是人文社科类专业，对历史、哲学、文学情有独钟，所以他在这些领域可能研究得非常深入。而对于地理知识，特别是这种宏观的区域划分，可能就不那么在意，或者说他的兴趣点根本不在那里。就像你不能指望一个植物学家对天文黑洞的了解程度，能跟一个天体物理学家相提并论一样。
学习习惯和积累： 回想一下我们上学那会儿，地理课有时候并不是所有人都特别重视。考试的重点可能更多放在其他科目上，或者说地理课上讲的很多知识点，不一定能在日常生活中立刻派上用场，久而久之，记忆也就淡忘了。特别是这种具体的省份南北划分，如果没有刻意去记或者去对比，很容易就混淆了。
那为什么会发生这种情况呢？更细致地分析一下：
1. 中学地理教育的侧重点： 虽然中学有地理课，但很多学校和老师可能更侧重于地图、气候、地形等基础知识，对于区域划分的细微之处，可能讲得不够深入或者学生听得不够仔细。再加上高考的压力，很多学生把精力更多地放在了主科和自己有优势的科目上。
2. 个人学习的优先级： 在大学里，学生的选择更多元。如果这位同学所学的专业与地理、历史、政治等“人文”类科目联系紧密，他可能就花了大量时间去钻研专业知识，而对于一些常识性的地理问题，就顾不上或者不认为重要。反之，如果他学的是理工科，那他对人文地理的关注度自然会更低。
3. 生活环境和信息获取方式： 如果这位同学长期生活在某个特定的区域，对其他地区的了解可能主要来源于媒体、网络或者人际交往。如果这些信息来源恰好没有强调山西的南北属性，或者信息本身就比较模糊，那么他产生混淆也是正常的。我们现在信息爆炸，但信息筛选和消化也是一门学问，不是所有信息都会被我们每个人平等对待。
4. 对“南北方”定义的理解不同： 有时候，我们对“南方”“北方”的理解，可能更多的是基于一种文化或者生活习惯上的感觉，而不仅仅是严格的地理划分。比如，有些人可能觉得山西因为冬天冷，就一定是北方。这种笼统的认知方式，也可能导致对更精确划分的忽视。
所以，总的来说，一个普通一本学生不知道山西属于南方北方，未必是“偏科太严重”这么简单粗暴的结论。
更可能是：
地理常识的疏忽： 这只是一个具体的地理知识点，和其他学科知识不是直接挂钩的。
学习的侧重点不同： 大学学习更加个性化，学生会将精力投入到自己感兴趣或认为重要的领域。
对“南北”概念的理解存在模糊： 尤其是中部地区，地理划分本就存在过渡地带。
教育和生活经历的综合影响。
我们不能用一个标准来衡量所有学生，也不能把所有的“不知”都归咎于“偏科”。每个人都有自己的学习轨迹和关注点，关键在于他是否能通过自己的学习，不断弥补和拓展自己的知识盲区，以及他是否对世界保持着好奇心。这比死记硬背一个地理知识点要重要得多。
首先，我们得承认，“偏科”这事儿，对任何人来说都可能存在。 尤其是在我们国内教育体系下，很多学生从小到大都是跟着考试分数线在走，什么科目学得好，就往那个方向使劲，自然而然就会在某些方面比较突出，而在另一些方面就显得有些“薄弱”了。
比如说，一个文科生，可能历史、地理、政治、语文信手拈来，但说到数理化那些公式、定理，可能就像看天书一样。反过来，一个理科生，数学、物理、化学玩得溜，一涉及到文学创作、历史事件，就抓瞎了。这在很大程度上就是“偏科”的表现。
但是，把“不知道山西南北”直接等同于“偏科太严重”，我觉得不太准确。
为什么这么说呢？
地理知识的维度： 咱们得区分一下，偏科通常指的是学科内的知识掌握程度，比如数学的某个分支学得不好，或者英语的某个题型总是错。而“山西属于南方北方”这个问题，更多的是一个地理常识和区域划分的范畴。这跟你的数学函数掌握得好不好，或者物理力学公式背得牢不牢，是两码事。
地域划分的模糊性： 实际上，“南方”和“北方”这两个概念，在地理上并非一条绝对清晰的界限。很多地方，尤其是像山西、陕西、河南这些中部省份，它们都处在一个过渡地带，可以说是“南北交汇”或者“中原地带”。
从传统观念上说，以秦岭淮河线为界，这条线以南是南方，以北是北方。
但你再细究，山西的地理位置、气候、文化习俗，很多方面又兼具南北的特点。比如，虽然山西大部分地区位于秦岭淮河线以北，属于北方，但其南部一些地区的气候和一些文化生活习惯，又会和南方有一些相似之处。
所以，对于这种相对模糊的划分，很多人，即便是学得好的学生，也可能因为不关注或者没有深入了解过，而产生模糊不清的认识。
兴趣和关注点的影响： 一个学生即使在某个学科上偏科，也未必对其他所有知识都一无所知。也许这位同学在大学里主修的是人文社科类专业，对历史、哲学、文学情有独钟，所以他在这些领域可能研究得非常深入。而对于地理知识，特别是这种宏观的区域划分，可能就不那么在意，或者说他的兴趣点根本不在那里。就像你不能指望一个植物学家对天文黑洞的了解程度，能跟一个天体物理学家相提并论一样。
学习习惯和积累： 回想一下我们上学那会儿，地理课有时候并不是所有人都特别重视。考试的重点可能更多放在其他科目上，或者说地理课上讲的很多知识点，不一定能在日常生活中立刻派上用场，久而久之，记忆也就淡忘了。特别是这种具体的省份南北划分，如果没有刻意去记或者去对比，很容易就混淆了。
那为什么会发生这种情况呢？更细致地分析一下：
1. 中学地理教育的侧重点： 虽然中学有地理课，但很多学校和老师可能更侧重于地图、气候、地形等基础知识，对于区域划分的细微之处，可能讲得不够深入或者学生听得不够仔细。再加上高考的压力，很多学生把精力更多地放在了主科和自己有优势的科目上。
2. 个人学习的优先级： 在大学里，学生的选择更多元。如果这位同学所学的专业与地理、历史、政治等“人文”类科目联系紧密，他可能就花了大量时间去钻研专业知识，而对于一些常识性的地理问题，就顾不上或者不认为重要。反之，如果他学的是理工科，那他对人文地理的关注度自然会更低。
3. 生活环境和信息获取方式： 如果这位同学长期生活在某个特定的区域，对其他地区的了解可能主要来源于媒体、网络或者人际交往。如果这些信息来源恰好没有强调山西的南北属性，或者信息本身就比较模糊，那么他产生混淆也是正常的。我们现在信息爆炸，但信息筛选和消化也是一门学问，不是所有信息都会被我们每个人平等对待。
4. 对“南北方”定义的理解不同： 有时候，我们对“南方”“北方”的理解，可能更多的是基于一种文化或者生活习惯上的感觉，而不仅仅是严格的地理划分。比如，有些人可能觉得山西因为冬天冷，就一定是北方。这种笼统的认知方式，也可能导致对更精确划分的忽视。
所以，总的来说，一个普通一本学生不知道山西属于南方北方，未必是“偏科太严重”这么简单粗暴的结论。
更可能是：
地理常识的疏忽： 这只是一个具体的地理知识点，和其他学科知识不是直接挂钩的。
学习的侧重点不同： 大学学习更加个性化，学生会将精力投入到自己感兴趣或认为重要的领域。
对“南北”概念的理解存在模糊： 尤其是中部地区，地理划分本就存在过渡地带。
教育和生活经历的综合影响。
我们不能用一个标准来衡量所有学生，也不能把所有的“不知”都归咎于“偏科”。每个人都有自己的学习轨迹和关注点，关键在于他是否能通过自己的学习，不断弥补和拓展自己的知识盲区，以及他是否对世界保持着好奇心。这比死记硬背一个地理知识点要重要得多。
网友意见
不是，这个是常识，初中地里应该就学过秦岭是南北的分水岭吧，看地图很明显，山西在秦岭以
北，所以山西是北方。
很明显的，山西与其他地方气候都是不一样的。
建议你。可以从西安坐车走一趟秦岭，进山前和进山后，很明显不一样的。可以自己亲临体验一下。
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这事儿嘛，得这么看。作为一个普通一本的大学生，连山西属于南方北方都搞不清，是不是偏科太严重？这话说得有点绝对了，也不能就这么一竿子打死。首先，我们得承认，“偏科”这事儿，对任何人来说都可能存在。 尤其是在我们国内教育体系下，很多学生从小到大都是跟着考试分数线在走，什么科目学得好，就往那个方向使劲，自............. -
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