班主任多次打电话说儿子是全班最乱的，怎么办？ 第1页

题主的孩子跟我表妹的女儿有点像。

小姑娘在五年级的时候确诊患有ADHD，就是多动症，智商没有问题，还略高于平均水平，但是自控能力特别弱。孩子被确诊得比较晚了，原因是家长（尤其爷爷奶奶）坚决不承认孩子有问题，坚决不同意去检查。

小姑娘从小就出现多动症的特征，一年级上学后的表现与题主儿子相似。她在学校没有任何一门课能拿到正常成绩，班里活动什么的没有同学愿意和她一组，非常受歧视和排挤，孩子比较痛苦。因为家长不承认孩子有问题，有段时间学校强制要求家长每天坐在教室最后一排自己看孩子的情况，进一步加剧了孩子被嘲笑的程度。

我不敢随意判断题主的孩子是否患有ADHD，但如果我的孩子出现类似情况的话，会带去检查诊断一下的，至少做个排除法。题主请尽量客观一点去评价孩子的现状，尽早借助专业手段去帮助他。正如一些答主说的，拖到三、四年级就基本上很难回到正常人的水平。

——

弱弱举个手唱个反调。

我幼儿园时被不止一个老师劝退，说我多动症。

还有个老师说我憨。

气得我奶奶当下让我背个离骚震震那厮。

实际上，我只是早慧，觉得幼儿园的课业无聊我早就会了实在不能吸引我……

而且我对老师的小红花大法不感冒，觉得很撒比，也不想要，也不想因此表现得顺从听话。

又由于我早慧，老是被我妈安排给不同龄的孩子一个班。

我觉得这些比我大的孩子竟然都是傻逼，所以不合群。

很多人从老师的角度来答题。

我大概真的理解这些小孩内心的愤怒和无奈。

因为不喜欢这环境，所以不听话，不遵守规则。

因为这个环境对我不友好，所以我要继续搞破坏。

我从来都不属于那个环境。

我讨厌那个环境。

五岁的我都觉得那个环境是浪费我的生命。所以我妈问我愿不愿意上学，不去幼儿园了，我特高兴说我想上学。

谁知道上学更可怕……气死我。

那个环境里，无论是大家互看不顺眼的同龄人，还是互看不顺眼的成年人，都是彼此互相折磨。

所以这事给了我很深重的心理阴影导致我现在都没要孩子。

我怕自己因为穷，万一我孩子也不是个能好好融入环境的家伙，我没本事给孩子换环境，我会很自责。

那时候如果我爸妈能狠狠心让我休学在家自学就好了。

我自学能力很强。不会在功课上落下。

而那些我不喜欢的同学，本身的确也不是应该在未来有交集的人。

那些傻逼老师更没资格定义和预测我的未来。

社会化不好的这件事，有各种各样的原因。

这个回答是站在一个智商绝对没问题的小孩的角度，分析一下我当年为什么不喜欢上学，为什么不能和其他孩子一样憧憬小红花和害怕惩罚。

为什么表现出了疑似多动症的行为。

不是每个小孩都很幸运刚好落在喜欢的环境里。

在他们没学会圆滑之前，不舒服就是不舒服。

在学校不舒服，在家里也不舒服。

他们不知道怎么才能逃离这个环境让自己舒服点。

因为有这样的经历，所以我大学当家教的时候如鱼得水。

我懂这些【问题儿童】的困境。

他们也愿意信任和依赖我。

我把我在泥潭挣扎的人生经验都告诉了他们。

他们会学着和我一样苟一苟，夹缝求生。

而不是在一个完全不对盘的环境里，被所有的人排斥，撞得头破血流。

大学的我才真正解脱。

自由地选择朋友和爱好，自由地决定自己的生活方式。

后来我学会了交朋友看人品而不是看智商。

学会了假装被社会驯服可以给自己很多偷懒的时间。

学会了如何求同存异、如何理解那些并不坏的人是什么脑回路、如何尽力让他们理解我在说什么。

总有人说怀念童年。

我对童年的美好回忆都是独处的时光和自由宽松的环境。

而那些不得不坐在不喜欢的教室里的日子，都是至今能让我梦魇的可怕经历。

中国的教育制度适合大部分人。

小部分人必须有本事为自己的特别买单。

公众号：杜嘟嘟嘴很毒。

每周分享一个真实的故事，一个可以直接实操的恋爱相处干货，一个一语中的的犀利吐槽。

知乎干货已获赞120万➕，收藏32万➕。我希望在恋爱婚姻家庭上，能够守护好善良的你！比心～

孩子很聪明，就是不好好干。

每次听到这句话，我都只有两个字：呵呵。

我在私立学校工作过一年，班里有个特别皮的学生，各种事迹对刚走上讲台的我简直是噩梦一般的存在。上着课能在课桌下从第一排拱到最后一排，在课桌上把卡片拍得啪啪响，布置作业的时候嗷嗷叫“我不会呀我不会呀”，无论如何不写作业，开学不到两星期，课本弄得又脏又破七零八落，强迫同学替他叠被子，撕同学作业本折纸飞机……谈心、讲条件劝诱（他爱玩电脑，我曾尝试和他约定上课不捣乱好好学习的话，可以在课外活动的时候玩一会儿电脑）以失败告终，甚至吓唬他再捣乱关小黑屋，然而五年级的孩子已经吓唬不动了。

向家长反映情况，试图和家长合作商量怎么来管好这个孩子。然而家长很不舒服：俺孩子咋都是缺点？没一个优点？

我无力吐槽，到这个学校你孩子已经是第三次转学了，孩子怎么样你心里没点数吗？

可能看家长势头不对，邻办公桌的教导主任出面把家长招待过去了。正好搭档有事找我换课我就去上课了，所以不知道教导主任和家长怎么沟通的。

下课后教导主任找我谈话，教育我：以后长点眼色，要知道对什么家长说什么话，像刚刚那个，别给他说那么多，不问就不说，问了就一句话：你家孩子很聪明，就是不好好干。

我目瞪口呆：那学生调皮捣蛋不好好学我管不好怎么办？

教导主任说：除了不能打骂体罚，你们自己好好想想办法，不好好学就不好好学，你们班又不指望他提成绩。实在不行也忍忍，反正你们也就教他一年。

我想说不是成绩的问题，而是……然而有什么东西憋得我难受，突然感觉很累：一个学生就是一份学费，一个学期几千块钱，我要说教育的责任学生的成长学生的未来之类未免太过没眼色。

题主，我想对你说的是：你孩子有优点又怎么样？难道因为孩子身上有优点就能忽略他的缺点不能提了？你孩子的老师找你反映情况，在你看来可能是告你孩子的状，但是，真正的情况是老师在向你求助，向你寻求合作：你的孩子，我的学生，在成长中遇到了问题，我一个人搞不定，我们能不能联合起来想点什么办法，解决这个问题，让孩子好好成长？在教育孩子守护孩子这件事上，家长应该把老师当做并肩作战的队友，而不是以小人之心去猜疑的对象。

老师向你反映孩子的缺点和不足，是因为老师希望孩子能够改掉那些缺点弥补那些不足，成为更好的孩子。如果有一天，老师不再找你“告状”，只不疼不痒一句“你家孩子很聪明，只是不好好干”时，才是危险的时候。

毕竟，你的孩子，于老师而言，是众多学生中的一个，于你而言，是唯一是全部；于老师而言，教你的孩子，只关系着这一年的成败；于你和孩子而言，关系着一生。

刚从教一个学期，很不幸，我们班上也有几乎和题主儿子一模一样的一个男生，要命的是，还不止一个，毕竟公立学校实施全纳教育，对于老师来说，这简直就是噩梦。

上课不听课且打扰同学听课，作业不完成又为了搪塞老师变得撒谎成性，下课到处惹麻烦，导致校工一发现有公物被损坏就直接找到我们班来，连监控都不带查看的，基本上就是这孩子干的错不了。

这个五年级的班我是今年接手，据班主任说，这孩子之前劣迹斑斑，和现在比起来有过之而无不及，据说一年级的时候还经常骚扰女生，对，就是你们理解的那种骚扰，我觉得完全就是性骚扰。

但是这孩子智力是正常的，问题出在哪儿呢？有一次，这孩子又闯祸了，给他妈妈打电话，对方翻来覆去一句话就是，不会啊？我家儿子在家里很听话的，这不可能的。

后来和班主任沟通后才发现，在家里这孩子特别听话，毕竟在家里是俩大人看一个孩子，而一到学校一个老师管49个学生，他马上就闹腾得不得了了。所以，同一个孩子在家里的表现和在学校的表现是可以大相径庭的，别老说孩子在家里如何如何就觉得他在学校就不会惹麻烦。

家长不接受孩子有问题这一事实，对于我们老师来说，等于被关上了和对方沟通的大门，至于下一步怎么合力进行教育就更是无从谈起。老实说，对于老师而言，如果家长不和我们站在一起，即便我们想帮他，无论从积极性还是有效性上来说，都是大打折扣。而如果我们和家长沟通时家长态度又不好的话，那基本上，孩子我们就只能选择别让他太影响别人就好了，毕竟一个班49人，照顾到绝大部分就已经不容易了。

对于孩子而言，最可怕的不是老师三天两头来告状，而是一天到晚闯祸老师却一个电话都不打给你，这就意味着，这个孩子彻底进入黑名单，接下来基本上就是自生自灭了。

我们老师是不能打孩子的，骂得重了还得被打电话，我们能做的就是苦口婆心地劝说，给奖励激励，然而五年级的熊孩子不吃这套，或者就是阶段性奋发图强，持续性混吃等死。再加上家长不配合，老师能做的实在有限。不听课？没办法。不交作业？随他去吧。然后这孩子每天回家，家长还要问，今天开心吗？不知道他怎么回答的，反正我这个老师不太开心。
照理说每天上课随便听听，作业随便糊弄也可以，会很开心吧？我能告诉你，他可能是这个班上最不快乐的一个了。

有一次美术课要小组合作，我经过教室的时候看到别的孩子都在四五个人一组做各种美术作品，非常有意思，只有他一个人面朝墙壁坐着，独自垂泪，一问才知道，没有小组愿意接纳他。被老师如何批评都不哭的他，此时泣不成声。虽然这时候也心疼他，可是老师这时候也很难办，总不能把他硬塞到某个小组里吧？问学生为什么不接纳他，答案出奇一致：他不好好帮忙，尽搞破坏。你看，小孩子的世界简单又残酷，喜欢就是喜欢，讨厌就是讨厌，大人讨厌熊孩子会远离熊孩子，小孩子也讨厌熊孩子，他们会孤立熊孩子。

试想，被同学孤立的环境中会是怎么样的感受？这很残忍，但很遗憾，作为老师，我们也没办法控制孩子们的想法，他们作为一个个独立的个体，有自己的想法，年级越高越明显。
意识到自己最差这个我倒是觉得没问题，意识不到才是有问题，六岁的孩子比我们想象中的要懂得多的多。问题在于，不能让孩子习惯于自己就是最差的，也就是不能产生习得性无助。

至于怎么做，其他答主都在骂题主，但是相对于我们班那位学生家长来说，题主还是有一点好，至少有意识想提高孩子，但是有一个误区就是，分数高就是学得好，显然这是不对的，就小学阶段而已，学生最需要掌握的是良好的学习习惯和学习方法。

近一个学期的观察发现，我们班最好的那几个学生，家长往往是倾注了大量的时间，精力和情感，做作业的时候陪着孩子，有问题了及时联系老师，该签名的签名，该检查的检查。有一次我布置了阅读作业，孩子还没看，家长就先把书看完了，还找了资料，然后和孩子一起看，一边看一边给孩子讲，还不断给他补充各种知识，告诉他一本书应该怎么读。一本书看完，孩子收获的不仅仅是一本书，读书的兴趣、习惯都被潜移默化得培养起来了。而有的家长，连给孩子买书借书都觉得麻烦，问老师能不能帮忙给复印一下，我真的是很无语。结果到交流的时候，有的孩子滔滔不绝，把我一个老师都说动了，而有的孩子支支吾吾，尴尬得不行。你看，为什么同一个班有的孩子那么自信，有的孩子却容易怯场？有一部分原因是天生，但更多的是在一次次的活动中，背后家长的付出铸就了孩子强大的自信。同理，为什么有的孩子学习能力特别强，而有的孩子坐都坐不住？家长付出的努力或偷的懒会在孩子身上成倍呈现。
我们班那个男孩儿为什么会这样？有一次和他妈妈聊天，对方告诉我她儿子很乖，每天都会在房间里把作业做完。但实际上呢？今天发的试卷明天就没有了，更谈不上做完。一句话就能让老师知道问题到底出在哪儿。
最后，给建议：1.对于一年级的孩子来说，要重视成绩，更要重视学习习惯的培养，而最重要的措施就是家长全心全意的陪伴。2.不要害怕竞争，不要尝试做鸵鸟躲避竞争，要让孩子勇于面对竞争，正确面对成功和失败，而前提条件是，家长自己首先能正确面对。3.这个世界上只有一种真正的快乐，那就是拼尽全力之后收获胜利时的那份喜悦之情，这才是快乐教育的真谛。越早让孩子体验这份快乐越好。

现在才一年级，老师看起来也挺关注孩子的，还是有希望转变的，超过三年级，就真的比较棘手了。另外，别送卡了，这样的孩子送啥老师都不敢收，如果能让孩子在课堂上坐坐好，我觉得老师有可能反过来上门给你送卡来。

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嗯，，，被@青葭老师钦点了，我说点赞数怎么突然增加了那么多。有朋友私信问我怎么培养孩子的学习习惯，还真是问到点子上了，既然有人看，那么我就把我这半年关于教育的思考写下来，以供参考吧。

总的来说，我是个幸运的新老师，我所在的年段，有首批市名班主任（一个市就十个人，挺难评的，这位老师确实厉害），有拿过各种荣誉的资深语文老教师，而和我搭班的是超过三十年教龄且有口皆碑的老班主任，半年时间跟着她们摸爬滚打，确实收获不少。

有一天，班主任和我讨论起教育的本质到底是什么。我有种面对大学老师答辩的感觉。没等我开口，她就自问自答了。她以为，教育最最基本的模型，就五个字，奖励和惩罚。

乍一看这是句正确的废话，但问题在于，很多家长和老师并不明白如何正确地奖励和惩罚。

奖励和惩罚的关键到底在哪儿呢？就两个字：快和准，注意，没有狠！没有狠！没有狠！！！


先来说快，也就是时效性。

从奖励的角度来说，在学校只要学生在任何方面有进步，我们都会马上给予奖励，也就是给一个正反馈，而且是每次都给，给得足够及时，让他们明白只要做得好，就有奖励。但是奖励的量要适度，太少效果不佳，太多了反而会让他们觉得奖励很廉价。控制好奖励的力度，保持奖励的吸引力。

从惩罚的角度来说更是如此。举个通俗的例子，为什么反恐部队打击恐怖分子力度这么大，恐怖分子依旧如此嚣张？很多时候，恐怖分子不是不怕死，而是侥幸心理在作怪。要是每次作案都是当场被击毙，还有几个人会去干？自杀式袭击只是少数。孩子也是一样，很多家长苦恼为什么我都这么凶了，孩子还是屡教不改，这时候你不仿反问一下自己，是不是每次孩子有问题了都及时纠正？还是一开始不当回事儿，后来实在看不下去了才发脾气？然后孩子收敛了一点又觉得没问题了？惩罚的关键在于及时性，还要尽可能保证每次孩子犯错误了都要得到及时有效的纠正。

在说准和狠。你需要明白的是，孩子们在意的究竟是什么。举个例子，有的家长直接给孩子奖励钱，其实效果并不好，为什么？第一，孩子们其实没那么多需要自己用钱的地方，钱对他们来说象征意义大于实用意义，第二，孩子们正确的金钱观还不够完善，一味给钱反而适得其反。这实际上是大人们拿成人思维想当然地去理解孩子的世界，往往是有偏差的。在我的班上，奖励制度是多样化的，其中一项是“免做单”制度，简单来说就是，当某个孩子连续几次作业或测试成绩优异时，我会给他一张“免做单”，这就意味着他可以选择某一次作业不做（当然，我会审核此项作业免去是否对他会产生较大影响，一般都是允许的），仅此一项措施，学生作业质量大为改观，大家都想这次好好做，下次能免做。我原本是想通过这个制度实现作业少量高质，但实际情况是，“免做单”
对学生的吸引力远远超过我的预期，很多孩子宁可多做些作业，也不轻易使用“免做单”，他们开始沉浸于收集“免做单”，互相攀比谁的“免做单”多的游戏中。最终情况是，作业量没少，质量明显改善，孩子们还挺开心，至于我，不过多印了几张纸罢了。

在此基础上，来说说惩罚就容易多了。惩罚的前提是，找到或者创造出孩子们真正在意的东西。以我们班为例，很多时候老师大喊大叫没什么用，但如果我说要收“免做单”，班级立刻鸦雀无声，你看，关键就在于找到或者创造出孩子们真正在意的东西，并加以合理利用，会有很好的效果（实际上这学期我一张“免做单”都没有收过他们）。很多家长生气了还会动手打孩子，其实没啥用，惩罚疼在身上没用，要让孩子感到“心痛”才是有效的。

在准这个方面，我觉得是家长和老师误区最大的。很多的家长和老师表扬孩子都是“你真聪明”，“你真棒”，这在我们看来就是无效表扬，或者批评就说“你真笨”及一些打击孩子的话，这除了让孩子感到难过和一头雾水外，别无用处。那到底该如何表扬和批评呢？举两个例子。第一个，对集体的。进了班级吵吵闹闹怎么办？你当时可以大吼一声，孩子们会静下来，但实际上他们内心是厌恶的，而且以后会产生一个结果：你不在，不吼，孩子们就吵闹。你可以换个思路，找到班级中最安静的那个，当场表扬，这时候你虽然没有批评其他孩子，其他孩子也明白自己做的不对，班级也会很快安静下来，然后趁热打铁，表扬几个平时闹腾的，你会发现，他们这时候会坐的特别好。正确的表扬，带来的效果往往百倍好过批评。第二个，对个体的。我们班有个孩子字写的不好，确切的说是不堪入目，五年级再纠正字迹真的困难，之前父母让他学习写字，临摹字帖，反复重写，收效其实不大。我的做法其实很简单：在他写的作文中找，找到还可以的圈出来打星，告诉他这几个字不错。这个做法有三层含义：1.你大部分的字不过关，要引起重视；2.这几个字不错，你要明白不错的字的标准大概如此；3.这几个字是你写的，说明你有能力把字写好，老师也相信你能写好。然后，你会发现学生为了每次让我多圈几个字，真的开始认真对待，相应的我也给予奖励，随着圈越来越多，字迹自然也就工整了，这一过程中我也没有怎么批评，但效果要比批评好的多。举这两个例子只是为了说明：1.当你想批评孩子的时候想想能不能换个角度表扬，后者可以避免产生习得性无助（破罐子破摔），又能有更好的效果，还能不破坏亲子关系；2.表扬一定要越细致越具体越好，让孩子明白自己为什么被表扬，好的标准是什么，给予正反馈进一步巩固孩子好的习惯；3.做到“跳一跳摘桃子”，也就是说目标不要定太高，比如字写的不好，那就先做到自己能做到的最好，然后稳步提高，如果一开始就和王羲之比，孩子肯定接受不了。大家都讨厌“领居家的孩子”，一个原因就是因为差距太大，比都懒得比，反正比了也是打击自信心。

另外，对孩子的奖励一定要形象生动，举个例子，知乎上之前有个问题是“男生为什么不追女生了？”一句话总结就是，缺少“进度条”。男生们不断付出，迟迟等不到女生的点头，他们根本心里没底，不知道自己还要做多久，做多少才能搞定对方，没有及时的正反馈，很难坚持下去的。很多学校有积分卡制度或者小红花制度，孩子表现好了就发，还在墙上贴光荣榜，其实你可以把它看做一个进度条，然后相应数量的小红花再换礼物。这时候在孩子眼里，他的表现从某种程度上来说是受自己控制的，而且这么明示出来，他觉得很公平，给奖励和惩罚心服口服，他也会更有动力表现更好。

最后，无论是表扬还是批评，一定要稳住情绪！一定要稳住情绪！！一定要稳住情绪！！！我们班班主任告诫我，你可以批评学生，但请不要对孩子们发脾气，一个控制不住自己情绪的老师，很难带出自我控制力强的学生。她说别看她有时候很凶，但她内心其实并不生气，她只是做一个演员演给学生看。为什么呢？首先，一旦真的生气，你保不准会做出什么，这对学生和你都是不利的，其次，情绪不能解决问题，只能影响学生的情绪，越是生气，我越要理智，越能更好的解决问题。最后，老师要教给学生的不仅仅是知识，还有为人处世的方法，所谓“学高为师，身正为范”，能控制住自己的情绪很重要。所以老师智商不能低，情商更要高。所以，家长们如果要批评或表扬孩子，首先要稳住自己的情绪，但态度一定要坚决，要把奖励和惩罚进行到底。

这些是我在我所工作的学校所见所闻所思的一部分内容，在半年时间中，我有幸聆听了国内最优秀的教学工作者的各种报告，和不同的名师交流，像李镇西，王崧舟等等。学校也给我们很多国际交流的机会，会有欧美国家的校长来参观，和这些校长的交谈过程中，我们发现中国的基础教育其实是很扎实的。无论是欧美还是日韩，都会有各自的问题，当然，我们的问题也不少，我们也在努力想方设法解决这些问题。但我仍然感到在世界范围内中国的基础教育无论从公平性和竞争力上来说都是很有说服力的。横向比较来看，中国教师真的是很努力了，国外教师几乎不加班，而我们学校很多老师半夜三更睡觉属于正常作息。当然，也会有想办法偷懒的，或者师德有问题的，但是，这样的老师别说在社会上被批评，其实大部分老师更讨厌他们，你体验过被几颗老鼠屎坏了一锅粥中那些米粒的感受吗。。。


最后，在想着提高孩子的时候，千万别忘了提高你自己，我们老师为了教出更好的学生会不断培训，进修，比赛，不断提高自己以适应更高的教学要求，希望各位家长也能不断提高自己，你是水，孩子是船，水涨船高，另外，还有一句，水能载舟，亦能覆舟，是载是覆，我想能看到这儿的家长，应该都是载的吧。祝您的孩子一帆风顺。


以上，希望有所帮助。
（手机码字，如有错误，还望包涵。）

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这学期末突然爆发了非常厉害的流感，学校专门发了通知生病发烧的孩子在家休息不要去学校。可就是有这么一个家长，不仅孩子去了，而且还在班级群和老师请假，说自己的孩子非常想学习，生病也坚持要去请老师照顾一下。刚说完，群里家长就炸了，不客气的直接质问她传染给别人怎么办，客气的就私下给老师发消息建议能不能送回家，这个家长只好道歉然后把孩子接走了。

告诉你这件事想说明啥呢，就是你以为是班主任在给你告状，你错了，背后还有大批量无法容忍的家长。这些家长，不想当面和你冲突，只能一方面不停的和老师告状，一方面告诫自己家孩子离你们家孩子远点。所以你以为这个问题就是摆平班主任就行了，你错了。

长点心回家好好教育下孩子吧，不然你真是害了他，你看不见的地方还不知道怎么被别的孩子排斥呢，真的忍心他这么过完童年？

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说实话

我也是做老师的

刚才我把你全文看完之后

我想我应该把真相告诉你

像你的孩子再搭配上你这样的家长

我们几乎都是放弃的

因为

我们就算掏心掏肺的跟你一而再再而三的讲

你也会认为老师是故意针对你的孩子，你的孩子是最优秀的，是没有缺点的，只是有点调皮而已。

所以

我们是不会再白费口舌的。

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  zhu-jing-zhu-8 网友的相关建议: 
      

作为一个前媒体人，我从发布的《推开K127那扇门--朱军“性骚扰”案真相调查》这篇文章看到，这并不是一篇中立报道，尤其是空间再现、仅提供一方证词、仅对话事件被告方（弦子的声音呢？）、分析事件对被告方产生的影响，读出了很强的导向性：弦子在撒谎，朱军是无辜的。

如何确保一篇报道中立？起码要体现真实、多方面看待问题、不掺杂写作者的主观臆测，这篇报道至少违反了后两者。

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  nuo-mi-58-32-2 网友的相关建议: 
      

要理解这个问题，首先你要了解一下光学的发展史，镜头设计基本原理，基本光学知识储备。

你如果上过初中，就会知道凸透镜成像，一个蜡烛，一个纸板，一个凸透镜，成像是倒立的。那么你能那这么一个凸透镜做相机吗？当然能，但是效果会很差，因为镜头会有色散，会有畸变，中心和周围分辨率不同，然后人们就想出各种办法来消除这些问题，经过大量的实验，人们发现了一些改良的方法，代价是用更多的镜片来相互补偿各自的误差，然后又带来一个问题，就是光线在各个镜片之间的反射。

最开始全凭经验，所以做出的镜头相对简单，镜头的镜片数很少，光圈也很小，这时出现了一位天才的光学设计专家，我记得是匈牙利人，用一个复杂的方程组为未来的光学发展奠定了基础。也就是说要设计一个好的镜头，就得满足这个方程组。

那么如果你想做变焦镜头呢？那就必然在这个方程组里做各种妥协。虽然现在发明了各种新材料镜片，新型的图层，减少了妥协所带来的问题，但并不能消除妥协带来的问题。

所以现在变焦倍数小的，画质相对可以接受，变焦越大，越垃圾。

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  liang-ming-xuan-65 网友的相关建议: 
      

希腊罗马伪史论，都已经够奇葩了。

还没过百年呢，没想到苏联伪史论的都有了。。。

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  yun-tuan-tuan-99 网友的相关建议: 
      

当我使用伊森时:卧槽太惨了，别虐了别虐了，手疼，心疼……

当我使用克里斯时:卧槽能用克里斯！？哈哈哈哈吔屎啦怪物们！你们的苦主爸爸来啦！！！

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