请问已经踏入社会的学霸朋友，你们当年上学，高考，青少年时，就对学习对未来的作用，有着明确认识么？
当年我也是个十足的“学霸”，至少在很多人眼里是这样。提起学生时代，我的脑海里会浮现出很多画面：堆积如山的习题，图书馆里昏暗的灯光，考前熬红的双眼，还有那些为了一个数学题绞尽脑汁的夜晚。
关于学习对未来的作用，说实话，那时候的认识，用现在的话来说，挺“浅显”的。
1. 功利性驱动：这是最直接的。
我的父母，以及我周围的长辈，无一不强调“学习好才能有好前途”。这句话像圣旨一样刻在脑海里。当时的我，对“好前途”的理解，主要就是：
考上名牌大学： 这是最重要的目标。我记得当时填报志愿的时候，每个人的脸上都带着一种神圣感，仿佛考上清华北大，人生就已经被盖上了“成功”的印章，未来的道路会一片坦途。名牌大学意味着更好的教育资源，更高的起薪，以及一个更“体面”的出身。
找到一份好工作： 所谓的好工作，在我那个年纪的理解里，大概就是政府部门、大型国企、外企，或者能赚很多钱的行业，比如金融、IT。我当时觉得，学历是敲门砖，有了这张敲门砖，就能进入这些“好单位”，然后一辈子衣食无忧。
不重复父母的辛苦： 我的父母都是普通工人，他们经历了那个时代的艰辛，深知知识改变命运的道理。他们会给我看那些通过努力学习改变命运的例子，然后告诉我，他们希望我不要像他们一样辛苦，能够拥有更好的生活。这种父母的期盼，也很大程度上驱动着我努力学习。
所以，很大程度上，我当年学习的动力，是希望通过学习来“规避风险”，获得一个相对安稳、体面的未来，不让父母失望。
2. 对知识本身的迷恋（有，但相对次要）：
虽然功利性驱动很强，但我也不能否认，我对某些学科确实有发自内心的兴趣。我喜欢钻研数学题的逻辑，喜欢英语能让我“看懂”外面的世界，喜欢历史能让我“穿越”到过去。当解决一个难题或者理解一个复杂的概念时，那种成就感是纯粹的。
但是，坦白说，这种兴趣更多时候是建立在“学得好”的前提下的。当某些科目学起来特别吃力，成绩提不上去的时候，这种兴趣也会被消磨不少。而且，就算我喜欢某个科目，也多半会把它上升到“这个科目对未来有帮助”的角度去思考。比如，喜欢英语，就觉得能看懂国外的资料，对科研有帮助；喜欢历史，就觉得能增长见识，提升格局。很少有纯粹为了“好玩”而学习。
3. 对“学霸”这个身份的认同感：
这是青少年时期一个比较微妙的心理。成为学霸，意味着在学校里受到老师的关注，在同学中获得一定的声望，甚至是一种“优越感”。这种被群体认可，被赋予“聪明”、“有前途”标签的体验，也促使我更加努力地去维持这个身份。我渴望成为那个被寄予厚望的人，那种被推到聚光灯下的感觉，对年少的我来说，是一种莫大的肯定。
高考前夕：
临近高考，这种对学习作用的认识会变得更加聚焦和紧张。那时候的目标非常明确：分数。一切都是为了分数。我可能已经隐约感觉到，大学的专业选择会影响未来的就业方向，但具体到哪个行业、需要掌握哪些技能，我并没有一个非常清晰的规划。更多的是一种模糊的“学好就能进好大学，好大学就能找到好工作”的逻辑链条。
青少年时期的盲目与探索：
总的来说，我觉得自己在青少年时期，对学习对未来的作用，更多的是一种“趋势预测”，而不是“精准定位”。我看到了学习这个“向上通道”的存在，但对于通道的尽头是什么样子，里面有什么样的风景，我并不清楚。我只是用力地往那个通道里挤。
我不会像现在这样去思考“学习到的方法论比知识本身更重要”、“批判性思维是核心竞争力”、“终身学习才是常态”。那时候，我更关注的是如何在一个相对固定的知识体系内取得优异的成绩。
现在回想起来，我当年可能更多的是在“完成任务”，而不是在“主动创造”属于自己的未来。但是，那个时代，社会结构相对单一，教育体系也相对“标准”，这种模式，对于大多数人来说，也是相对有效的一条路。
当然，我也看到过一些同学，他们学习成绩并不是顶尖，但因为有其他特长，或者在人际交往方面非常出色，后来发展得也很好。这让我有时会反思，是不是我把学习的作用“窄化”了。
但总的来说，我当年对学习的认识，是被社会主流价值观和家庭期望所塑造的，以考取好大学和找到好工作为核心目标，带有强烈的功利性和实用主义色彩，同时也掺杂着对“学霸”身份的认同和对美好未来的模糊憧憬。 这种认识，驱动了我一路向前，也为我打开了进入更高层次学习和发展的大门。只是，具体的大门后面，还需要自己一点点去摸索和开辟新的路径。
关于学习对未来的作用，说实话，那时候的认识，用现在的话来说，挺“浅显”的。
1. 功利性驱动：这是最直接的。
我的父母，以及我周围的长辈，无一不强调“学习好才能有好前途”。这句话像圣旨一样刻在脑海里。当时的我，对“好前途”的理解，主要就是：
考上名牌大学： 这是最重要的目标。我记得当时填报志愿的时候，每个人的脸上都带着一种神圣感，仿佛考上清华北大，人生就已经被盖上了“成功”的印章，未来的道路会一片坦途。名牌大学意味着更好的教育资源，更高的起薪，以及一个更“体面”的出身。
找到一份好工作： 所谓的好工作，在我那个年纪的理解里，大概就是政府部门、大型国企、外企，或者能赚很多钱的行业，比如金融、IT。我当时觉得，学历是敲门砖，有了这张敲门砖，就能进入这些“好单位”，然后一辈子衣食无忧。
不重复父母的辛苦： 我的父母都是普通工人，他们经历了那个时代的艰辛，深知知识改变命运的道理。他们会给我看那些通过努力学习改变命运的例子，然后告诉我，他们希望我不要像他们一样辛苦，能够拥有更好的生活。这种父母的期盼，也很大程度上驱动着我努力学习。
所以，很大程度上，我当年学习的动力，是希望通过学习来“规避风险”，获得一个相对安稳、体面的未来，不让父母失望。
2. 对知识本身的迷恋（有，但相对次要）：
虽然功利性驱动很强，但我也不能否认，我对某些学科确实有发自内心的兴趣。我喜欢钻研数学题的逻辑，喜欢英语能让我“看懂”外面的世界，喜欢历史能让我“穿越”到过去。当解决一个难题或者理解一个复杂的概念时，那种成就感是纯粹的。
但是，坦白说，这种兴趣更多时候是建立在“学得好”的前提下的。当某些科目学起来特别吃力，成绩提不上去的时候，这种兴趣也会被消磨不少。而且，就算我喜欢某个科目，也多半会把它上升到“这个科目对未来有帮助”的角度去思考。比如，喜欢英语，就觉得能看懂国外的资料，对科研有帮助；喜欢历史，就觉得能增长见识，提升格局。很少有纯粹为了“好玩”而学习。
3. 对“学霸”这个身份的认同感：
这是青少年时期一个比较微妙的心理。成为学霸，意味着在学校里受到老师的关注，在同学中获得一定的声望，甚至是一种“优越感”。这种被群体认可，被赋予“聪明”、“有前途”标签的体验，也促使我更加努力地去维持这个身份。我渴望成为那个被寄予厚望的人，那种被推到聚光灯下的感觉，对年少的我来说，是一种莫大的肯定。
高考前夕：
临近高考，这种对学习作用的认识会变得更加聚焦和紧张。那时候的目标非常明确：分数。一切都是为了分数。我可能已经隐约感觉到，大学的专业选择会影响未来的就业方向，但具体到哪个行业、需要掌握哪些技能，我并没有一个非常清晰的规划。更多的是一种模糊的“学好就能进好大学，好大学就能找到好工作”的逻辑链条。
青少年时期的盲目与探索：
总的来说，我觉得自己在青少年时期，对学习对未来的作用，更多的是一种“趋势预测”，而不是“精准定位”。我看到了学习这个“向上通道”的存在，但对于通道的尽头是什么样子，里面有什么样的风景，我并不清楚。我只是用力地往那个通道里挤。
我不会像现在这样去思考“学习到的方法论比知识本身更重要”、“批判性思维是核心竞争力”、“终身学习才是常态”。那时候，我更关注的是如何在一个相对固定的知识体系内取得优异的成绩。
现在回想起来，我当年可能更多的是在“完成任务”，而不是在“主动创造”属于自己的未来。但是，那个时代，社会结构相对单一，教育体系也相对“标准”，这种模式，对于大多数人来说，也是相对有效的一条路。
当然，我也看到过一些同学，他们学习成绩并不是顶尖，但因为有其他特长，或者在人际交往方面非常出色，后来发展得也很好。这让我有时会反思，是不是我把学习的作用“窄化”了。
但总的来说，我当年对学习的认识，是被社会主流价值观和家庭期望所塑造的，以考取好大学和找到好工作为核心目标，带有强烈的功利性和实用主义色彩，同时也掺杂着对“学霸”身份的认同和对美好未来的模糊憧憬。 这种认识，驱动了我一路向前，也为我打开了进入更高层次学习和发展的大门。只是，具体的大门后面，还需要自己一点点去摸索和开辟新的路径。
网友意见
不明确。
我只是知道除了读书，其他出路我走不了，且大概率很凄苦。
另外身为普通人，随大流是最安全的，虽然可能会有些无趣，而且幼小的我，并没有特立独行的能力。
虽然古人云「人无远虑必有近忧」，但是当你连明天吃什么都想不清楚的时候，就别想那么多，先一步步走好眼前的路吧，这种远虑只会成为前进的累赘。
我在读高中的时候，和一群大学生玩过网游，从他们一天天的瞎玩游戏，考试月就销声匿迹，我大概了解了大学的学习没人管，需要更大的自觉性。
其实，在学校更多的是去获得一种学习的能力，而不是实际的应用能力。
- 通过数学了解思辨，通过语文了解表达，以充斥自己的逻辑能力；
- 通过物理、化学了解世界的一些基本运行规则，以免处处都是未解之谜。
到了大学，也是如此，大学更多的是锻炼你主动学习的能力，大学的老师不再会追着你学习，课程考试也变成了「69分万岁，多一分嫌累」。
在大学过程中，我们会了解到一些专业的基础知识，在知识发达的今天，这些基础知识已经不能直接应用，我们得到的是一把打开专业的钥匙而已，并且还没人告诉你钥匙要怎么用。
在大学期间，你需要了解的是，自己是否适合正在学习的专业，甚至可以去旁听其他专业寻找转行的目标。
——这些都是大学里的主动学习。
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