高中物理占整个物理学科的百分之多少？

在我看来，谈论高中物理在整个物理学科中所占的“百分比”其实有点像在问“一碗米饭占一桌菜的多少比例”，这之间的关系并不是简单的大小相加，而是侧重于“基础”与“广博”的区别。

我们得先明白，物理学本身是一门极其庞大且不断发展的学科。从微观的粒子世界（量子力学、粒子物理），到宏观的宇宙运转（天体物理、宇宙学），再到中间的各种现象（经典力学、电磁学、热力学、光学、原子物理、凝聚态物理等等），物理学研究的对象和范畴几乎涵盖了我们能想象到的一切自然规律。它是一棵枝繁叶茂的大树，有深厚的根基，更有无数向外伸展的枝干。

那么，高中物理扮演着什么角色呢？

高中物理，更多的是扮演着“奠基者”和“引路人”的角色。

它的核心任务，是为学生建立起对物理世界最基本、最核心的认知框架。你可以把它想象成是给这棵参天大树打地基。没有坚实的地基，上面的枝干就无法生长。高中物理主要会涵盖以下几个核心领域：

力学 (Mechanics): 这是物理学的基石之一。我们会学习牛顿的三大定律，理解力和运动的关系，探讨功、能、动量等概念，了解圆周运动、万有引力等。这些是理解我们周围物体运动的基础，从一个苹果落地到行星绕日，都有它的身影。
热学 (Thermodynamics): 学习温度、热量、内能、功和热力学定律。这帮助我们理解能量的转化与守恒，以及热现象背后的规律，比如蒸汽机的原理，冰箱的工作方式等等。
电磁学 (Electromagnetism): 这是现代社会离不开的关键领域。我们会接触到电荷、电流、电压、电阻，以及磁场、电磁感应等概念。从灯泡发光到手机通信，再到发电机的运转，都离不开电磁学的原理。
光学 (Optics): 学习光的传播、反射、折射，以及透镜、棱镜等光学元件。这是我们理解视觉、相机、显微镜、望远镜的基础。
原子物理与核物理入门 (Introduction to Atomic and Nuclear Physics): 高中后期，我们会初步接触到原子结构、放射性、核反应等概念，这为后续更深入的学习打开了一扇窗。

那么，这占了整个物理学多少呢？

如果硬要用数字来衡量，我会说，高中物理“内容量”可能只占整个物理学知识体系的“一小部分”，也许是百分之几、十几或者二十几，具体取决于你怎么去“切分”整个物理学。

但是，这种“内容量”的衡量方式其实是片面的。更准确地说，高中物理 占领了物理学“概念模型”和“思维方式”的“核心基础地位”。

概念模型: 高中物理建立的力、能、电场、磁场等基本概念，是后续所有更复杂理论的出发点。例如，量子力学中的波粒二象性，你得先理解经典力学中的“粒子”和“波”是什么，才能去理解它们怎么会“合二为一”。电磁学中的场的概念，也是从高中学习的电场和磁场基础上发展起来的。
思维方式: 高中物理训练我们的是一种 “从现象到规律，从模型到应用” 的科学思维方式。学会观察现象，提出问题，建立模型（比如质点模型、点电荷模型），运用数学工具（比如代数、几何、基础的微积分思想）来分析和解决问题。这种思维方式，是成为一名物理研究者，乃至任何一个严谨的科学工作者所必备的。

为什么这么说呢？

想象一下，整个物理学是金字塔。高中物理就在金字塔的最底层，是构成整个金字塔的最关键、最不可或缺的基础砖块。没有这层基础，上面的任何一层都无法建立。

大学物理: 在大学，我们会在高中基础上，对力学进行深化（如分析力学、拉格朗日力学），对电磁学进行数学上的严谨处理（如麦克斯韦方程组），学习热力学与统计物理，以及量子力学、相对论等全新的领域。这些内容，都是在高中建立的物理观念和数学工具上进行的扩展和升华。比如，高中学的力的概念，大学里会用矢量和张量来更精确地描述；高中学的电场，大学里会用复数和向量分析来计算。
研究生和专业研究: 再往上，就是更细分的领域，比如粒子物理学、天体物理学、凝聚态物理学、激光物理、生物物理等等。这些领域的研究，其底层逻辑和基本物理原理，依然可以追溯到高中物理的核心概念上，只是它们研究的对象更微观、更宏观，或者结合了更复杂的数学和实验手段。

所以，虽然高中物理的内容量可能只占整个物理学知识汪洋大海中的一小部分，但它的“基础性”和“启蒙性”是无法替代的。它决定了你未来能否继续在物理学的海洋里遨游，以及能游多远。一旦高中物理的基础打牢了，理解大学乃至更前沿的物理概念就会事半功倍。反之，如果高中物理的这块基石不稳，那么往上建的楼阁就很容易崩塌。

因此，与其说高中物理占整个物理学科的“百分之多少”，不如说它占据了“决定性”的地位——它决定了你是否能开启物理学的大门，以及你的起点有多高。它是一次非常重要的“投资”，为你未来在物理世界的探索打下了最根本的底子。

网友意见

大学会重新从头学习物理，一个人可以完全不学任何物理然后进大学从零开始学物理。

事实上我认为高中物理化学生物三科目都应该视为科普课，科普书内容在科学学科体系中占百分之几？

高中物理只应该承载两个目的: 一是为高中毕业后不再学习科学的人士提供常识，二是激发中学生的学习科学的兴趣。达到这两个目的，的确只要科普课水平即可，现在的教学强度反倒是资源错配了。我在以前的一篇知乎文章中建议理科高考大幅度提高数学占分比例同时大幅降低理化生占分比例，将理化生合并为一个常识课（不是理综）进行考试，而且只考选择题。但考试范围应该远超教科书，顺便考察学生读课外书的水平。

另一方面，现行的高中物理教学对（要进工厂的）职业高中倒是很合适。这些学生需要的物理知识超过公众科普要求，但又不能接受微积分线性代数的系统教育，因此现在的这种高中物理知识可能是他们真能用上的。

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