对学习成绩差的学生老师是多批评还是多鼓励？
咱们先说说“多批评”这头。为啥要批评？很直观嘛，孩子成绩差，这说明他可能没学懂，或者没怎么用功。老师的任务是把知识传授出去，让他明白，让他进步。如果一味姑息，那不就成了“放任自流”？该指出的错误，该敲响的警钟，还是得有。
批评的方式也有讲究。那种上来就劈头盖脸，把孩子骂得狗血淋头，说他“笨”、“没救了”，这种方式绝对要不得。孩子毕竟是孩子，自尊心、自信心都还在萌芽阶段，或者说，即使是成年人，挨了这样的批评也够呛。这种方式，只会让孩子更抵触学习，甚至产生逆反心理，觉得“反正我这么差，破罐子破摔得了”。
真正有效的批评，应该是就事论事。比如，看到试卷上反复出现的某个知识点错误，老师可以指出：“这个地方你理解得不太到位，你看这道题，是因为你把这个公式记错了，下次我们再把这个公式多复习几遍，好不好？” 或者，“这次的错题都是因为审题不仔细，你看看这几个题，如果仔细读题，就不会丢分了。” 这种批评，是把问题的焦点放在“知识点”或者“学习方法”上，而不是直接攻击孩子的智商或者能力。让孩子明白，他只是在某个环节出了问题，是可以纠正的。
更进一步，如果批评了，但孩子依然没有改变，甚至越说越差，那老师可能还得反思一下自己的批评方式是不是太“硬”了，是不是孩子真的存在一些难以启齿的困难，比如家庭原因、心理问题，或者是学习障碍。这时候，一味的批评只会变成二次伤害。
再说说“多鼓励”。这听起来好像是万金油，但同样不能滥用。如果一个孩子天天捣乱，不听课，作业也不交，最后成绩也一塌糊涂，你天天跑过去对他说：“你很棒！继续加油！” 这不就成笑话了吗？这种鼓励，对于一些本来就懒散或者不思进取的孩子来说，反而是一种“纵容”，让他们觉得“哦，原来我这样做也可以被接受，不用太努力。”
有效的鼓励，是建立在“看见”和“认可”的基础上的。比如，孩子虽然整体成绩差，但他在课堂上认真听讲了，或者愿意回答问题了，哪怕回答错了，老师也可以说：“虽然这个答案不对，但你敢于站起来说出自己的想法，这本身就很有勇气，值得表扬！” 或者，孩子偶尔进步了一点点，哪怕只是一道题做对了，或者是一次作业按时完成了，老师也可以及时地“抓住”这个点，放大他的进步：“看，你这次把这几个题都做对了，比上次进步很多啊！只要你掌握了方法，认真一点，你完全可以做得更好！”
这种鼓励，是把焦点放在孩子的“努力”和“进步”上，是告诉他“我看到了你的努力，你的付出是有回报的”，是在他原本黯淡的成绩单上，添上一笔亮色，让他看到希望，燃起动力。对于那些本身就缺乏自信，或者被打击得体无完肤的孩子来说，这种鼓励简直就是雪中送炭。
那么，到底该多批评还是多鼓励？我的经验和理解是，这是一个需要不断平衡和调整的过程，更重要的是“因材施教”和“策略性运用”。
了解孩子是前提。 每个孩子都是独立的个体，他们的性格、家庭背景、学习习惯、承受能力都不同。有的孩子是“皮实”，骂几句反而能激发斗志；有的孩子是“玻璃心”，一点点批评就可能让他万劫不复。老师需要花时间去观察、去了解你班上的每一个“差生”，知道他们为什么差，他们能承受什么。
“批评”和“鼓励”不是非此即彼。 很多时候，两者是可以结合使用的。比如，先肯定孩子的一点点进步，然后指出他仍然存在的问题，并给出具体的改进建议。例如：“你这次数学作业比上次认真多了，大部分题目都写了过程，这是非常大的进步！但是，还有几道计算题错了，下次做计算题的时候，我们慢一点，每一步都仔细检查一下，好不好？” 这样，既肯定了进步，又指出了问题，还给出了改进方向，孩子更容易接受。
批评要有“温度”，鼓励要有“力量”。 批评不是发泄情绪，而是帮助成长。语气可以严肃，但态度应该是真诚的，目的是引导。鼓励也不是空洞的表扬，而是要让孩子看到自己的潜力和价值，要让他觉得“我能行”，并且知道怎么去“行”。
有时候，沉默也是一种力量。 对于一些特别顽固，或者你尝试了很多方法都不奏效的孩子，过度地批评只会加剧对抗，过度地鼓励又显得苍白无力。这时候，与其强行改变，不如先给予一些空间，但同时保持关注，通过一些非言语的方式，比如一次成功的实践活动、一次课外的交流，来触动他。或者，在班级中营造一种互相学习、互相帮助的氛围，让他感受到集体的力量。
关注“过程”比关注“结果”更重要。 对于学习成绩差的学生，更应该关注他们学习过程中的点滴进步。他有没有尝试去理解？他有没有努力去完成？哪怕最终的结果不尽如人意，但只要过程中的努力被看见，被认可，他就有可能继续走下去。
总而言之，对待学习成绩差的学生，老师需要扮演的角色很多，有时是循循善诱的导师，有时是严肃的引导者，有时又是温暖的鼓励者。关键在于，你的每一次言行，都应该带着对孩子成长的真诚期待，而不是简单粗暴的标签化。就像医生看病，得先望闻问切，才能对症下药。老师对待学生也一样，得先“看懂”孩子，才能用最合适的方式去帮助他们。
网友意见
就在刚才，一个男孩子走进办公室，一边用水杯接水一边专注地看着自己的笔记本，让人担心他会被溢出来的开水烫到。
过了一会儿，水杯接满了，他慢吞吞地走过来，问了我一个问题。
“什么？”我没听清楚。
他小声地又说了一遍：“老师，什么叫人格魅力？”
这是我们班一个成绩不太好的同学，开学以来因为作业问题多次被各科老师叫到办公室，每次都有各种理由。渐渐地，老师们不可避免地都对他有点意见了，觉得他学习习惯真的不好。
这时候他看着我，目光有些闪烁，但还是把手里的笔记本慢慢地递给我看。“人格魅力”是刚才他上语文课记的笔记。
如果你是老师，忽然有一个平时学习态度不那么好的孩子忽然主动向你求学，你肯定会有一种“受宠若惊”的感觉，就如此刻的我。
虽然他的笔迹乱七八糟，很多重点都没记上。但是还是详细地给他解释了这个词语。
不过由于词语本身太过简单，两三句话就“详细解释”完了。
剩下的时间我看看他，他看看我，大眼瞪小眼。
一时之间空气有点尴尬。
过了一会儿，我拍拍他的肩膀，说：“加油！”
于是他转身离开了。
我能感觉到他很不安。他不习惯来办公室问问题，甚至一开始接水，只是想缓解自己的紧张，并不是真的口渴。
同时，他甚至不一定真的想要问“人格魅力”是什么意思。
他只是想给自己一个开始。
他想变成和从前不一样的人。
老师要做的，就是给他继续走下去的勇气。
其实从这个学期开始，我们整个年级组都改变了工作策略。
我们不再动不动把学生找来谈学习，谈成绩，谈分数。
我们不会说，你上一次多少名，这一次又退步啦，你咋地咋地。
我们会问：“你这段时间学习状态怎么样？觉得顺利吗？”
我们会问：“你上次参加学校的艺术达人比赛，是不是认识了很多厉害的同学？”
我们会问：“你今天早上看起来不太开心呀，怎么回事呀？”
我们会问：“你吃的这个盒饭看起来很美味的样子，你好像总是能找到美食。你怎么做到的？”
我们会问：“我感觉你这段时间忽然变得很认真听课了，是受到什么刺激了吗？”
我们还会把和他们有关的时事新闻拿来给他们看，告诉他们，生活正在发生，机遇一直在，多努力，为人生争取更多的可能。
年级组的要求是：多问生活，多问感受，多关心；少谈学习。
等到学生在你这里有了足够的安全感、亲近感，他会主动来找你倾诉烦恼，主动和你聊他的学习。这时候你跟他说的一切，他才听得进去，才对他有意义。
亲其师，才能信其道。
其实这种教育对老师的要求挺高的，因为老师自己首先不能急，不能焦虑，不能控制欲过强。
要学会等待。
但这样孩子们会成长得更好。
他们本身就已经很累了。
老师的这种关心，可以给他们一点点喘气的口子。
其实一开始我也不一定完全适应这种管理方式。
但是开学一个月后，学校组织同学们进行了一次心理测评，然后将一些异常数据推送给了班主任，让我们多关注。
这些数据并不是疾病指标，但可以看作我们理解学生一些异常行为的指引。
令我惊讶的是，那些在老师眼里上课不认真听讲、作业不认真完成的孩子们，很多都有焦虑现象。
再结合其他数据，我认识到几件事：
- 没有人想做一个差生。
- 作业完成得不好，他们自己也不开心；抄作业，他们自己也很烦恼。
- 上课不听讲，不是在挑衅老师，很多时候，要到老师提醒了，他们才发现自己没听讲。
- 他们想学好，真的想。
如果说十年前还有人说“读书不是唯一的出路”，现在这样的声音基本上都在校园里绝迹了。
他们连自欺欺人的空间都没有了，连短暂逃避的借口都消失了。
但他们有的人真的没有能力自我约束，老师要帮他、要严格要求、要适时批评，但不能把批评当做唯一或者主要教育手段。
要在心里接受，这个孩子是你的学生，也是一个活生生的独立的个体，他有他的特点，他有他的喜怒哀乐。他也只是肉体凡胎。
要给他时间，要助他看到他看不到的东西。
慢慢地，你会发现这样虽然不是百试百灵，但在很多时候真的有用。
就像昨天，我表扬了班上几个学生的随笔，说到某同学的时候，半开玩笑地说道：“这个同学我很不想给优，因为字太丑了；但无奈真的写得太美了，文章像诗一样。”
同学们都笑了起来，那个同学自己也笑了，脸变得通红。
一下课我就听见他和旁边的同学交流，说：“我觉得我写得好垃圾，我是最后十分钟赶的。”
但是他的语气，他的表情，他的神态分明在说：“哇我好开心！”
旁边那个得优的同学也皱着眉头说：“我也是！我也写得好垃圾！”
然而眼角眉梢也是藏不住的笑意。
这俩同学都不是学习态度特别认真的娃，但是那一刻，他们是真的快乐。
这种快乐，不仅仅源于创作本身，也源于老师对他们的鼓励与欣赏。
在学校生活中，我们能给予学生多少这样快乐的瞬间呢？
这能不能也成为教师成就感和幸福感的来源之一呢？
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