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为什么中国的高校不能普遍实现教书老师的专职教书,科研老师的专职科研? 第1页

  

user avatar   wan-jin-you-39 网友的相关建议: 
      

经过了大学扩招以后的二十年教育大跃进,

中国大学教师这行已经人满为患非常内卷。


但是之前大学教师紧缺时的那批大学教师,

虽然水平不怎么样但仍然离退休还早着呢。


新进高校的这批大学教师虽然条件还不错,

但萝卜坑太少实在是放不下这么多的萝卜。


这样一来就得提高各方面标准来控制人数,

但是标准提得再高照样还是有很多人达标。


好在很多人虽然能力强但不是各方面都强,

有些人更擅长科研,而有些人更擅长教学。


擅长科研不擅长教学的,就拿教学来卡他,

擅长教学不擅长科研的,就拿科研来卡他。


这样一来既能约束那些不擅科研的老油条,

让他们不要得寸进尺,不要给领导找麻烦。


又能约束那些天天就忙着发论文的青椒们,

让他们很难完成指标,不好和学校谈条件。


虽然这问题有很多原因,但大多不难解决,

只有这个原因是潜规则,领导们心照不宣。


user avatar   victor-59-50-71 网友的相关建议: 
      

本人是教学科研岗位的新体系老师,我个人还是觉得,教研不太适合分开做专职。我始终认为,教学相长,教研相长。研究为教学带来新鲜血液,在教学中传播研究前沿;教学又可以反哺科研,从教学中,与学生和同事等的交流中获得新的研究思路与灵感。要知道,研究有单兵作战和集团化作战,教学本身就是一个集团化,多人接触的过程。

我一直有一个美好的设想和期待:有一天我可以带学生以后,我和学生既是融洽的师生关系,又是合拍的科研合作伙伴。当然很多时候可能理想很丰满,现实太骨感。

个人观点,不喜勿喷。


user avatar   dai-bin-87-44 网友的相关建议: 
      

大学老师和初高中老师的差别是,是否做前沿理论研究,是否知其然,也知其所以然。以我上的课程《信息论》为例,如果不做信息论的理论研究,没有较强的学术功底,是没办法真正搞懂信息论的(我现在也就懂个30%左右),更别提给学生上课了。




  

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