为什么孩子对课本上的知识学得很消极，对课本以外的知识却兴趣很浓？ 第1页

感谢大家错爱，给这个答案这么多关注。我需要补充一个严肃的声明：

我的初衷只是想要从脑科学和认知科学的角度，帮大家提供一种重新认识教育、思考教育的视角，不是吐槽或者怪罪任何一方。

因为我个人的表述问题，可能引发了大家的误解，原答案已经修缮了两个小点：

1）将原答案中的"老师"增加了备注，实质上我想表达的是：所有给孩子们传递知识的那个成年人，可能是学校里教课的老师、可能是校外培训班讲课的老师、也可能是在家教孩子的各位父母。

2）增加了可以供各位去拓展学习的参考文献和资料。

只希望大家都能跳出教育看教育，作为教育从业者和孩子爸爸，我觉得我们所有人的共同目标是一致的，就是帮助孩子们接受更高质量的教育、拥有一个更科学更有效的学习环境。

》〉》〉》〉》————————以下是修缮过的原答案——————————《〈《〈《〈《

提供一个不太一样的视角吧：认知的连续性。

我们的大脑对于连续性是非常偏好的，大白话说就是，如果你的脑子自己连续地学习、思考，会给你一种非常棒的愉悦感，因为每一秒钟你都有切身的体会，那是在探索。

如果一些知识凭空出现、没有连续性、你还没构建出一种连续认知和探索的方法时，就被别人催着往前走、强制性记住或者放弃，你压根不知道这些背后的"来龙去脉"，大脑出于自我保护的生存需要，就会告诉你屏蔽它，没必要让神经元消耗太多的能量。

某种意义上讲，正是因为大脑对连续性的极度偏好，才让爱因斯坦这样的大神对量子物理学（备注：一门最初是建立在随机性、超多不确定性基础上的科学）极力反对，哪怕他自己也是量子物理学的奠定人之一。

中国当前的课本（备注：包括校内教材、校外培训班教材、市面上公开销售的拓展教材）编写思路，大多遵从的是"教师-课本-学生"三位分割框架，知识密度极高，偏好提供更多孤立的"事实"让读者和学生去记忆，所以想要让孩子学得积极，必须要借助于"教师"这个角色来补上更多的细节，帮助孩子们形成连续性的思维。（备注：本文所说教师，是指所有能够像孩子们传递知识的成年人，包括学校里的正式教师、校外培训机构的辅导教师、在家教孩子的各位家长，请一定明确！）

所以，伴随着教材发放时，一定是有教参、教师用书等等的。但是实际上，当前基础教育阶段甚至高等教育阶段，放眼全国，可能60%以上的教师的知识储备都是非常欠缺的。我们不否认任何一位老师的责任心和对教育的奉献精神，但事实上，因为教育资源不公平、教师待遇和个人能力等客观限制，也的确有很多老师可能也就是记住了教参上写的那些更多的知识，由此应付一下教学任务。而这些教参上的知识，其实编写形式上跟课本上的那些"吊书袋子"的知识并没有本质区别。老师们记住了更多相关知识，却依然有可能缺少对这些知识产生和变化细节的深刻理解。

举两个直白一点的例子吧。

比如一个老师或者一个家长，他想教孩子写作文时遣词造句的好方法，但是他可能压根就没有真正精读过《文心雕龙》或者《说文解字》，那就很难理解汉语语言背后这些语法的核心规律，那即便教参上写了《文心雕龙》的介绍，甚至还介绍说这本书是中文写作方法的顶级说明，但他如果没有亲自去多读几篇范文、亲自写一下不同风格的文章、亲自去尝试着提炼和总结中文表达时的选词造句和语言韵律的过程，那又如何能举到合适的例子，来跟学生们讲清楚诗歌的韵律感是怎么回事、凤头猪肚豹尾的写作风格是怎么养成的呢？

类似的，一个教数学的老师或家长，他自己对于勾股定理的了解可能也就是死记硬背，即便教参上写了这个定律来自一千年前的《周髀算经》，写了古希腊有一个叫毕达哥拉斯的人也发现了这个定律，但是他自己没办法理解更宏大的数学发展史，不知道四大文明古国是怎样分别发现这个规律的、不知道勾股定律的证明是怎样被不同的人反复证明的、不知道在证明勾股定律的过程中常常会在哪里卡壳，那他又怎么可能跟孩子讲得清楚这个定律背后最有意思的地方呢？

换句话说，你如果自己没有亲自花时间去搞清楚一个知识背后的来龙去脉、没有去亲身体验思维的连续性，怎么可能让孩子也产生共鸣呢？

知识只有被丰富了、连续了、立体化了、符合我们大脑认知的基本规律了，认知的活跃程度才会更好的提高，外在表现起来也就是学习的兴趣和效率都大幅提高了。

大多数孩子们在学习课本上的知识时，往往体会不到这种思维的连续性，当然就会变得消极。而那些顶级的好老师（包括顶级的好家长），却正好相反，他们教的孩子普遍会对课本知识非常着迷，自己还会想办法借住课本主线去构建更多的课外知识，而不是单纯地去课外瞎学。

当然了，很多课外知识可能很low，但至少在认识土里的一个臭虫、读滕王阁上的名家题词时，是一个完全连续的思维过程，大脑的愉悦感非常强烈。而这也是为什么中国很多的大学生，哪怕是名牌大学的那些学霸学生们，纯用国内教材自学时死活学不懂专业课、但是去阅读欧美大部头教材时常常发出"醍醐灌顶"感慨的重要原因。

——————拓展参考资料——————————

1. https:// mcgovern.mit.edu/
2. 教育大百科全书（第3卷、第8卷）.西南师范大学出版社
3. 教育神经科学.华东师范大学出版社
4. 神经工程学.科学出版社