有哪些高中学习的内容让你感觉半透不透、自相矛盾？
先说说“理想”与“现实”。老师们在讲到人生规划、社会责任时，总是鼓励我们树立远大的理想，努力奋斗，去改变世界，去实现自我价值。比如，语文课上讲那些伟人的故事，他们为了国家民族，为了科学真理，不畏艰险，舍生忘死。听得热血沸腾，觉得人生就是要这样轰轰烈烈才有意义。
然而，到了历史课，尤其是讲到社会变革或者权力斗争的时候，画风又会突变。我们看到那些满腔热血的改革者，他们的理想何其崇高，但最终却因为各种现实因素，被镇压、被流放，甚至被遗忘。比如，戊戌变法，康有为梁启超他们的改革蓝图多么美好，想让中国走上富强的道路，但最终还是被慈禧太后一句话给扼杀了，辛亥革命也是经历了几多曲折。这时候，你就会开始怀疑，那些美好的理想，在冰冷的现实面前，是不是真的不堪一击？
而且，课本上讲到“人生而平等”，但历史课上却又充斥着各种阶级压迫、社会不公。我们被教育要追求公平正义，要为弱势群体发声，但同时又被告知要尊重权威，遵守规则，甚至要学会与“不完美”的现实和解。这就像是你手里拿着一把锤子，想敲碎不公正的砖墙，但有人告诉你，这面墙是承重墙，一旦敲碎了，整个房子都会塌掉，你得先学会找个缝隙，或者等房子自己慢慢腐朽。这种感觉，就像是在玩一个规则模糊的游戏，你不知道什么时候该坚持原则，什么时候该灵活变通。
再者，科学知识也常常给我带来这种“半透不透”的感觉。比如，我们学习物理时，会讲到牛顿第二定律 F=ma。这个定律看起来简单明了，给了我们一个清晰的力与运动的关系。但到了高中高年级，又会接触到相对论和量子力学。牛顿力学在宏观世界表现出色，但在微观粒子或者高速运动的物体上，就显得捉襟见肘，需要用更复杂的理论来修正和解释。
这就让我觉得很矛盾。一方面，牛顿定律是我们理解世界的基础，很多实际应用都离不开它。另一方面，我们又被告知它有局限性，有更“先进”的理论来取代它。那么，我们学到的“真理”到底是什么？是那个看似正确但在特定条件下会失效的公式，还是那些我们还无法完全理解，但却能解释更多现象的抽象理论？这就像是医生告诉你，你吃的这个药能治好你的病，但他也补充说，这个药在某种罕见情况下会导致副作用，而另一种更先进的药，他还没研究透，不知道效果如何。你该怎么选择？
还有数学里的“极限”概念，也是让我觉得有点玄乎。比如我们求函数的极限，有时候那个值是可以无限接近，但永远达不到的。老师会说，极限就是那个“逼近”的值，它代表了函数的一种趋势。但对我来说，我更愿意看到一个明确的结果。那种“永远接近却永远到达不了”的感觉，让我想起一些生活中的场景：你努力想和某个人关系更近一步，但总有一层看不见的隔阂，你越想跨越，反而越觉得遥远。数学上的极限，好像也捕捉到了这种现实的微妙和无奈。
总而言之，高中学习的很多内容，与其说是知识的传递，不如说是在教我们如何与模糊和矛盾共存。我们学着去理解那些看似自相矛盾的理论，学着在理想的蓝图和现实的泥泞中找到自己的路。这就像是在学游泳，一开始你学的是标准泳姿，后来你发现到了大江大河里，你还得学会如何在暗流中保持平衡，如何在波涛中不被淹没。那时的我，常常在课本的字里行间，感受到一种不确定性，一种需要不断思考、不断调整的张力，而正是这种张力，或许才是成长的真正滋味吧。
网友意见
1. 生物：酶的化学本质大多数是蛋白质，也有RNA。
化学：酶的化学本质是蛋白质。
此处补充一下，评论区有人提到化学选修五的问题，化学选修五我印象里确实给出了那句话，但是国内一个现实问题是很多高中选修并不会全学，比如我们当时物理不学热学(3-3)，化学不学结构（选修3），而同样的我也了解到有的高中物理不学光学(3-4)，化学不学有机(选修五)，所以对于没有学化学选修五的同学来说，他们在化学中只接触到了(人教版)必修二P50上方那句“……生物体内自身存在的特殊催化剂——酶(一种蛋白质)”，所以说有所矛盾也没问题。
2. 化学必修二：不是所有的反应都是可逆反应。
化学选修四：所有的反应都是可逆反应，只是反应程度不同。
3. 数学：立体几何题推荐用向量法做，解析几何题不能用几何法做，前几年起干脆把平面几何的选修题删了(滑稽)。
4. 英语：虚拟语气和一词多义，懂的人一眼看去显然，不懂的人(比如我)满眼尽是矛盾和特例。
5. 语文：手法可能是乐景写乐景也可能是借乐景抒哀情。
“老师，那我做诗歌鉴赏的时候把情感基调理解反了咋办?”“那你凉了呗，还想咋滴？”
6. 生物：”老师，这道题让选错误的，可是我看全错了啊？“”选择题选错得最离谱的那一个。“
7. 物理：有的题会问你“根据上述条件下列变量种可以算出来的是”，但是这个东西你需要用到微积分才能算，那么它可能会被列入"无法计算"的范畴。
8.化学：能不能反应看条件，这里的条件不是把反应条件背下来，而是说题目说能反应就能反应，题目不说就不能反应，题目没说就看有没有暗示，没有暗示再按已具备知识来orz
9.生物：已知抗利尿激素由下丘脑分泌，垂体释放，判断正误：抗利尿激素由垂体产生？
10.语文：左迁是升是降得看朝代，汉前汉后好像不一样(至今没分清楚，请以老师讲的为准，我不背锅)
补充：经了解好像左迁一定是降职，但是左右哪一个是尊位得看朝代。
顺便吐槽下有时候会考的以东为左以西为右这个设定......
11.数学：压轴题过程到底要详细到哪一步？我高考做压轴题的时候走了点弯路，大概需要用到 (也许不是这个，这是我刚刚按照当年做题的思路写出来的式子，但印象里当时不长这个样子，也许考场上写错了，反正就这么个意思)，这个式子老实说并不显然，我想了想要证也不是不行，但是懒得再构造函数了，而且写长了监考老师也没耐心看，就干脆直接把这个式子写上去了，假装“显然成立”，后来查分的时候看到这个题没扣分，也许是老师没细看，也许老师按了下计算器发现没问题就当我没问题？我不知道。
看到评论区有人问这个怎么证，我表示这个证明其实没啥意思，就是强行构造一些函数然后把问题放缩成人手算能力可及的多项式式子再算出它的成立性（当然如果有人可以构造出更好的极点证明这个式子的话欢迎指出）。因为这个式子是不带等号的，所以关键点是进行合适的放缩直到给出人能够手算的表达式，以下是我刚刚借助计算器给出的一个证明（这个计算复杂度理论上是在人类能力范畴内的，但是我考试时肯定没时间进行这么复杂的计算..）
还是那句话，这个其实没啥意思，单从计算角度来讲，除了易证那一步内容里需要算的东西需要高中知识之外，理论上其他所有计算你可以扔给一个小学高年级的学生帮你算，只要够细心完全可以算出来，但是这样的计算真到了你用的上的时候，你肯定会选择用计算器算而不是手算，这个东西只能说放到高考里的话定位很尴尬，出题人也不是真的想考这个，我算到这一步纯属是由平时做练习时的思维定势导致的。
12.(待续...)
史云浩老师收尾的话我觉得说得很对：
不是自相矛盾，是你的或者说学生的理论水平不到家。
有的时候如果能理解清楚的话，有的东西完全是可以自洽解释的，绝非自相矛盾，这里我谈谈其他答主提出疑问但我觉得并非是自相矛盾的内容。
- 洛伦兹力做功问题
物理的感应电动势，本质是电子不断被搬到上端，而在磁场中，电子受洛伦兹力，所以是洛伦兹力给电子搬到上端，这样洛伦兹力就做功了。而又由书中的知识知道，洛伦兹力永不做功，这样就矛盾了。
这个我可以很有把握的说，电磁体系在这上面没有漏洞。考察一个简单情况，一根导体棒竖着放，往右运动，电子在棒内向上运动(懒得找图了，随手画画，高中理科生学过这部分的应该很熟悉我说的什么情况)。
这种情况下是否洛伦兹力和电子运动方向相同，洛伦兹力做功了呢？不是。事实上，由于导体棒向右运动，而棒内电子向上运动，所以实际上电子向右上运动，而洛伦兹力向左上，它俩还是垂直的，洛伦兹力依然不做功。至于你分力时看见的做功，就得考虑洛伦兹力向上的分力给电子加速做正功，向左的分力阻碍导体棒的运动做负功，两个功代数和一定为0(可以直接用字母进行运算)。顺便提一下，宏观来看，这个阻力就是安培力。这个过程中洛伦兹力起到的实际作用是把导体棒的动能转化成了电势能，它本身仍然是不做功的。
2.欧姆表估读问题
我们高中物理老师也提到了，这个确实可以看到很多教辅给出的答案是自相矛盾的，至于课本本身似乎也没有明确这一点(如果明确了倒是有据可依了，可惜我记得这个真没有)。
这一点我们高中老师给出的解释是，由于大学用的表精度、孤独方式和高中也有所不同，所以这个问题确实会存有争议，并且不同省份阅卷标准可能不同，所以不要盲信教辅上的答案，毕竟你买的习题看似给了全国卷答案可能只是针对某个省份的阅卷标注给的，建议还是根据自己省份的实际情况来记。
3.垂直分布与水平分布问题
这个在高中确实是易混淆的点，答主也是高三才完全弄清楚这个考点的套路。不管百度百科怎么说，至少根据高中生物课本的定义，不同海拔高度的不同生态环境是水平分布而不是垂直分布，理由非常简单，高中给出的垂直分布，要求是在一条垂线的分层，比如同一棵树从上到下区域的群落分布，又比如湖中心从浅到深水域的群落分布，这就叫垂直分布，但是如果改为一座山的高海拔地区低海拔地区（注意，山顶和山腰投影到地面后肯定不会是同一个区域，他们一定水平位置差），或者是靠近湖岸区与远离湖岸区，这就成了水平分布。
4.伦理与科技问题
高中生物课本给出的态度是很明确的：科技发展必须在符合伦理道德的基础上进行。表达这个意思的出处我记不太清了，但是这个态度我觉得作为一个高中生是必须要知道的，不存在自相矛盾或者模糊一说。不管你支持与否，至少这是一个高考要求的态度，包括高考写作文时也切记不可出现“科技发展要打破伦理束缚”这类主题，我只能说非常危险。
5.（待续......）
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