假如你可以选1-2名三国人物教两组现代学生（分初级组和进阶组，时长90天，详见描述）写古诗，你会选谁？
这真是一个让人跃跃欲试的挑战！让三国人物来教现代学生写古诗，这其中的碰撞一定火花四溅。考虑到教学的专业性和学生群体的差异，我会在人物的选择上花点心思，并且仔细打磨教学的细节。
我的选择：
初级组（90天）： 我会选择 曹操。
进阶组（90天）： 我会选择 李白（我知道他不是三国人物，但这是我个人对教学效果的取舍，下面会详细解释）。如果严格限定三国人物，我会选择 陈琳。
我为什么要这样选呢？让我详细道来。
初级组：曹操——“挟山推月”，诗歌启蒙的实践者
为什么选曹操？
曹操这个人，在我看来，是古代文人中的一个“通才”，尤其在诗歌创作上，他有着与生俱来的“野性”和“力量”。他的诗歌，语言朴实，感情真挚，不拘泥于形式，充满了建功立业的豪情壮志，也饱含对人生、对自然的深沉感悟。这恰恰是面对现代初学者，最需要培养的——敢于表达，不怕犯错，找到诗歌的“味道”。
1. 强大的生命力和感染力： 曹操的诗歌就像他的为人一样，大气磅礴，充满力量。比如“对酒当歌，人生几何？”、“老骥伏枥，志在千里。”这些句子，能够迅速点燃学生们的激情，让他们感受到诗歌不仅仅是文字游戏，更是情感的宣泄和精神的载体。对于初学者来说，这种强大的感染力比精巧的技巧更重要，能让他们爱上诗歌，这是第一步。
2. 实践经验丰富，贴近生活： 曹操一生戎马倥偬，他的诗歌内容紧贴着现实生活，写战场、写征途、写对生命的思考，都非常具体、生动。这能让现代学生更容易理解诗歌的来源，明白诗歌可以写身边的事、心中的情。不会让他们觉得古诗是“遥不可及”的古董。
3. “唯才是举”，包容性强： 曹操本人就是个不拘一格降人才的主，他赏识有才华的人，也不排斥个性。我相信他来教诗，也会鼓励学生们发挥自己的特色，不怕模仿，也不怕走弯路。初学者最怕的就是被条条框框束缚住，曹操的“大气”正好能化解这种顾虑。
曹操的90天教学计划（初级组）：
第一阶段（130天）：走进诗歌的世界，感受曹操的“风”
授课内容： 从曹操的经典诗作入手，如《短歌行》、《龟虽寿》、《观沧海》。我不会一上来就讲格律，而是侧重于情感的疏导和意象的理解。我们会分析诗歌中描绘的场景（如沧海、战场的辽阔），曹操想要表达的情感（如人生短暂、壮志不灭）。
教学方式： 曹操先生会亲自朗诵他的诗歌，用他浑厚的声音讲述诗歌创作的背景，仿佛置身于那个时代。我会引导学生们分组讨论，每个人说出读完诗歌后的感受，用自己的话复述诗歌的内容。我会鼓励他们用现代语言写下自己的感想，然后尝试着将这些感想用更凝练、更有韵味的方式表达出来。比如，让学生写写他们眼中“壮志不灭”的样子。
实践练习： “曹操的战场日记”——让学生们写下他们一天中最有感触的事情，用简短的句子描述出来，即使不押韵，不格律严谨也没关系，关键是捕捉和表达。我还会设计一些“曹操的诗句接龙”，鼓励学生们根据曹操诗歌的意境来续写。
第二阶段（3160天）：模仿与借鉴，学习曹操的“骨”
授课内容： 开始学习一些基础的诗歌要素：意象、对仗、平仄的初步感知。我会选择曹操诗歌中相对容易理解的句子，比如“月明星稀，乌鹊南飞”，让学生分析为什么这样写会让人感到宁静又带点凄凉。同时，我们会接触一些简单的古体诗形式，如五言古诗。
教学方式： 曹操会分享他创作时的“灵感瞬间”，比如看到壮丽的景色时，他脑子里是如何浮现出诗句的。他会用更直接的方式指导学生修改句子，指出哪些地方可以更精炼，哪些地方可以更有力量。我也会组织“曹操诗歌朗诵会”，让学生们体会诗歌的节奏感。
实践练习： “我的‘观沧海’”，让学生们选择一个自己熟悉的景象（如学校操场、家附近的公园），尝试用类似曹操《观沧海》的结构来写，重点在于捕捉意境和运用具象化的描写。我会引导他们尝试运用一些曹操常用的词汇和表达方式，但不强制押韵。
第三阶段（6190天）：尝试创作，融入自己的“魂”
授课内容： 介绍更常见的诗歌形式，如七言绝句的初步概念。重点是如何将个人情感与诗歌形式结合。我们会分析曹操诗歌中“情”与“景”的融合，比如《短歌行》中既写了酒、人生，也写了月光、对酒当歌的场景。
教学方式： 曹操会给出更具体的创作任务，比如“写一首关于友谊的诗，想象你在征战途中与战友分别的情景”。他会现场点评学生的初稿，指出优点和可以改进的地方，鼓励他们“再大胆一点，再真实一点”。我也会组织“模拟诗社”，让学生们轮流担任“社长”，分享自己的作品，互相评价。
实践练习： “我的‘短歌行’”，让学生们选择一个自己关心的话题（如对未来的憧憬、对某件事的思考），尝试写一首五言或七言的诗歌，可以尝试押韵，但更重要的是表达的真诚和个性的闪光点。最后我会鼓励他们为自己的作品取一个“曹操式的标题”。
为什么是曹操？ 他的诗歌就像一坛陈年的烈酒，初尝时可能觉得粗犷，但越品越有味。对于初学者来说，他能让他们放下对诗歌的畏惧，大胆地迈出第一步，让他们感受到诗歌的力量和乐趣。
进阶组：李白——诗仙的浪漫与格律的精妙
为什么选择李白（以及如果只能是三国人物，为什么选择陈琳）？
这里我要“破例”一下。虽然我选择李白不是三国人物，但他是许多现代人对“写诗”的终极想象。他的诗歌，飘逸灵动，想象奇绝，既有浪漫的想象力，又对格律有着极高的驾驭能力。让他来教进阶学生，是为了让他们看到诗歌的无限可能和艺术的高度。如果严格限制必须是三国人物，那么我会选择陈琳。
如果必须是三国人物，我的选择是：陈琳
陈琳是东汉末年的文学家，以其檄文闻名。他的檄文辞藻华丽，气势雄浑，文采斐然，可以算是“文章宗之”。虽然他的诗歌作品流传下来的不多，但从他的檄文中可以看出，他具备极高的文字驾驭能力和文学修养。
1. 文采与章法： 陈琳的文章讲究章法，辞藻华丽，说服力强。这能让进阶学生明白，写诗不仅仅是抒情，更是文字的运用和结构的安排。他可以教授学生如何让自己的文字“有力量”、“有章法”。
2. 对仗与辞藻的精进： 陈琳在檄文中对词句的选择、对仗的运用，都显示出其功力。对于进阶学生来说，他们已经有了基础的写作能力，陈琳可以引导他们如何更精妙地运用词语，如何让对仗更加工整且富有新意。
3. 气势与意境的营造： 他的檄文能够调动读者的情绪，营造出一种特定的氛围。这对于进阶学生学习如何营造诗歌的意境，如何用文字来塑造一种“气势”非常有帮助。
陈琳的90天教学计划（进阶组）：
第一阶段（130天）：从曹操的“诗意”到陈琳的“文心”
授课内容： 回顾初级组所学，重点是从自由表达转向对语言的精炼和雕琢。我们会分析陈琳的檄文，找出其中精妙的词语运用、句子结构，以及如何用华丽的辞藻来表达强烈的观点和情感。同时，会初步接触格律诗的基本要求：五言、七言的行数、句数、押韵的规律。
教学方式： 陈琳先生会分享他写檄文时的“炼字”过程，例如如何选择一个最能表达其意图的词语。他会引导学生分析诗句中的炼字技巧，比如如何用一个意象来代表一个更宏大的概念。我会组织“诗词拆解课”，让学生们将一首格律诗拆解成一个个成分，分析其构成。
实践练习： “词语的魔力”——让学生们从一篇短文中挑选出他们认为最出彩的十个词语，解释原因。然后尝试用这些词语改写一些简单的古诗句子，看能否让句子更生动、更有力。
第二阶段（3160天）：格律的框架与情感的驾驭
授课内容： 深入学习平仄格律、对仗的规则。我们会分析陈琳在檄文中对仗的巧妙运用，然后将其迁移到格律诗的创作中。重点讲解律诗的“粘对”规则，以及不同声调组合带来的不同韵味。
教学方式： 陈琳会用“写好一个字，就是一个词语的胜利”来强调遣词造句的重要性。他会引导学生们在写诗时，先想好要表达的情感，再根据情感选择合适的平仄和韵脚，而不是被格律“卡死”。我们会进行“平仄填空练习”，让学生在给定的平仄和韵脚下填写诗句。
实践练习： “我的七绝初体验”——让学生们选择一个特定的主题（如咏物、抒怀），尝试写一首七言绝句，并力求对仗工整、押韵准确。陈琳会点评他们的作品，指出平仄上的小瑕疵，并给出如何“润色”的建议。
第三阶段（6190天）：意境的升华与风格的探索
授课内容： 学习诗歌的意境营造，如何通过细节描写和虚实结合来拓展诗歌的内涵。我们会分析陈琳在檄文中营造出的那种“势不可挡”的文学气势，以及如何在诗歌中表达类似的情感。同时，会接触一些更复杂的诗歌技巧，如用典、比兴。
教学方式： 陈琳会分享他如何通过构思和布局，让一篇檄文具有强大的感染力。他会引导学生思考，如何让自己的诗歌“言有尽而意无穷”。我们会组织“诗歌意境解读会”，让学生们对一首诗进行多角度的解读，挖掘其潜在的深意。
实践练习： “我的律诗挑战”——让学生们尝试创作一首五言律诗或七言律诗，要求主题鲜明，意境深远，格律基本正确。最终成果将会在一个模拟的“文学沙龙”上进行展示和点评。
为何是李白（如果“可以”的话）：
李白是诗歌的“天才”，他的诗歌仿佛是浑然天成，却又处处显露着不凡的功力。
极致的想象力和自由精神： 李白的诗歌，就像他本人一样，充满了浪漫主义色彩，上天入地，汪洋恣肆。这能让进阶学生看到诗歌的无限可能性，打破思维的定势。
高超的语言驾驭能力： 他的诗歌，语言看似随意，实则字字珠玑，一气呵成。他能将最平凡的语言赋予最奇特的生命力。对于进阶学生来说，学习李白的诗，是学习如何让自己的语言“活起来”，如何达到“清水出芙蓉，天然去雕饰”的境界。
格律的炉火纯青： 虽然李白以浪漫著称，但他对格律的掌握更是炉火纯青。他的诗，既有浪漫的洒脱，又不失格律的严谨。这能让学生明白，自由与规范并非对立，而是相辅相成的。他能教导学生如何在格律的框架内，发挥出更自由、更灵动的创意。
李白的90天教学计划（进阶组，如果允许）：
第一阶段（130天）：进入诗仙的“境”——想象力与意象的奇绝
授课内容： 从李白的《望庐山瀑布》、《蜀道难》、《行路难》等诗歌入手，重点是解读其瑰丽的想象和奇绝的意象。我们会分析李白是如何将现实景物与神话传说、个人情感融为一体的。
教学方式： 李白会用他那充满才气的语言讲述他的创作过程，比如他看到庐山瀑布时的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是如何蹦出来的。他会鼓励学生们大胆想象，打破常规，用最意想不到的词语来描绘最熟悉的景物。我会组织“脑洞大开”的联想训练，让学生们就一个词语（如“月亮”）写出所有能想到的意象和感受。
实践练习： “我的‘飞流直下’”，让学生们选择一个自然景象（如雨、风、云），用夸张、比喻等手法，写出极具想象力的描绘，不强求格律。
第二阶段（3160天）：语言的“炼”与音韵的“舞”
授课内容： 学习李白诗歌中遣词造句的精妙，以及他对声律的敏感。我们会分析李白如何运用叠词、对偶、转韵等技巧，以及他的诗歌在朗读时的音乐感。重点会放在如何让语言“活起来”，更富有节奏感和动感。
教学方式： 李白会现场示范如何“改一个字，让整首诗都活了”。他会教导学生如何选择最贴切、最有表现力的词语，并注重词语之间的搭配。我们会进行“诗歌朗诵比赛”，让学生们体会诗歌的音乐美。
实践练习： “我的‘静夜思’变奏曲”，让学生们以“思念”为主题，创作一首七言绝句，重点在于遣词的精炼和音韵的和谐。我会引导他们尝试运用李白诗中常用的词语和句式，但要融入自己的理解。
第三阶段（6190天）：格律的魂与风格的成
授课内容： 在掌握了想象力和语言能力的基础上，深入学习格律诗的创作，并尝试形成个人风格。我们会分析李白在律诗中的创新之处，例如如何在守律的同时，保持其飘逸的风格。
教学方式： 李白会鼓励学生们“大胆写，大胆试，写到自己满意为止”。他会强调，格律是诗歌的骨架，但真正让诗歌动起来的是诗人的灵魂和风格。他会给予学生个性化的指导，帮助他们找到自己的诗歌“味道”。我们会组织“诗风模仿秀”，让学生们尝试模仿不同风格的诗歌，最终找到自己的方向。
实践练习： “我的‘登高望远’”，让学生们创作一首五言或七言的律诗，主题可以是抒发对远方景物的赞美或对人生的感慨，要求格律基本准确，并尝试融入自己的语言特点和情感表达。最终，我会鼓励他们给自己的作品起一个“李白式”的诗题。
总结：
无论是曹操还是陈琳，抑或是“破例”的李白，我的选择都基于一个核心理念：让学生在享受诗歌的乐趣中，逐步掌握诗歌的技巧，最终能够用自己的语言表达内心的世界。
曹操 教会学生“敢于发声，不怕犯错”，是诗歌启蒙的“实践家”。
陈琳 教会学生“字字推敲，句句斟酌”，是诗歌技艺的“雕琢师”。
李白 教会学生“想象无垠，风格自成”，是诗歌艺术的“灵魂引路人”。
我想，由这样的人物来教导，这90天的古诗学习经历，必定会是一次难忘而充实的文化体验！
我的选择：
初级组（90天）： 我会选择 曹操。
进阶组（90天）： 我会选择 李白（我知道他不是三国人物，但这是我个人对教学效果的取舍，下面会详细解释）。如果严格限定三国人物，我会选择 陈琳。
我为什么要这样选呢？让我详细道来。
初级组：曹操——“挟山推月”，诗歌启蒙的实践者
为什么选曹操？
曹操这个人，在我看来，是古代文人中的一个“通才”，尤其在诗歌创作上，他有着与生俱来的“野性”和“力量”。他的诗歌，语言朴实，感情真挚，不拘泥于形式，充满了建功立业的豪情壮志，也饱含对人生、对自然的深沉感悟。这恰恰是面对现代初学者，最需要培养的——敢于表达，不怕犯错，找到诗歌的“味道”。
1. 强大的生命力和感染力： 曹操的诗歌就像他的为人一样，大气磅礴，充满力量。比如“对酒当歌，人生几何？”、“老骥伏枥，志在千里。”这些句子，能够迅速点燃学生们的激情，让他们感受到诗歌不仅仅是文字游戏，更是情感的宣泄和精神的载体。对于初学者来说，这种强大的感染力比精巧的技巧更重要，能让他们爱上诗歌，这是第一步。
2. 实践经验丰富，贴近生活： 曹操一生戎马倥偬，他的诗歌内容紧贴着现实生活，写战场、写征途、写对生命的思考，都非常具体、生动。这能让现代学生更容易理解诗歌的来源，明白诗歌可以写身边的事、心中的情。不会让他们觉得古诗是“遥不可及”的古董。
3. “唯才是举”，包容性强： 曹操本人就是个不拘一格降人才的主，他赏识有才华的人，也不排斥个性。我相信他来教诗，也会鼓励学生们发挥自己的特色，不怕模仿，也不怕走弯路。初学者最怕的就是被条条框框束缚住，曹操的“大气”正好能化解这种顾虑。
曹操的90天教学计划（初级组）：
第一阶段（130天）：走进诗歌的世界，感受曹操的“风”
授课内容： 从曹操的经典诗作入手，如《短歌行》、《龟虽寿》、《观沧海》。我不会一上来就讲格律，而是侧重于情感的疏导和意象的理解。我们会分析诗歌中描绘的场景（如沧海、战场的辽阔），曹操想要表达的情感（如人生短暂、壮志不灭）。
教学方式： 曹操先生会亲自朗诵他的诗歌，用他浑厚的声音讲述诗歌创作的背景，仿佛置身于那个时代。我会引导学生们分组讨论，每个人说出读完诗歌后的感受，用自己的话复述诗歌的内容。我会鼓励他们用现代语言写下自己的感想，然后尝试着将这些感想用更凝练、更有韵味的方式表达出来。比如，让学生写写他们眼中“壮志不灭”的样子。
实践练习： “曹操的战场日记”——让学生们写下他们一天中最有感触的事情，用简短的句子描述出来，即使不押韵，不格律严谨也没关系，关键是捕捉和表达。我还会设计一些“曹操的诗句接龙”，鼓励学生们根据曹操诗歌的意境来续写。
第二阶段（3160天）：模仿与借鉴，学习曹操的“骨”
授课内容： 开始学习一些基础的诗歌要素：意象、对仗、平仄的初步感知。我会选择曹操诗歌中相对容易理解的句子，比如“月明星稀，乌鹊南飞”，让学生分析为什么这样写会让人感到宁静又带点凄凉。同时，我们会接触一些简单的古体诗形式，如五言古诗。
教学方式： 曹操会分享他创作时的“灵感瞬间”，比如看到壮丽的景色时，他脑子里是如何浮现出诗句的。他会用更直接的方式指导学生修改句子，指出哪些地方可以更精炼，哪些地方可以更有力量。我也会组织“曹操诗歌朗诵会”，让学生们体会诗歌的节奏感。
实践练习： “我的‘观沧海’”，让学生们选择一个自己熟悉的景象（如学校操场、家附近的公园），尝试用类似曹操《观沧海》的结构来写，重点在于捕捉意境和运用具象化的描写。我会引导他们尝试运用一些曹操常用的词汇和表达方式，但不强制押韵。
第三阶段（6190天）：尝试创作，融入自己的“魂”
授课内容： 介绍更常见的诗歌形式，如七言绝句的初步概念。重点是如何将个人情感与诗歌形式结合。我们会分析曹操诗歌中“情”与“景”的融合，比如《短歌行》中既写了酒、人生，也写了月光、对酒当歌的场景。
教学方式： 曹操会给出更具体的创作任务，比如“写一首关于友谊的诗，想象你在征战途中与战友分别的情景”。他会现场点评学生的初稿，指出优点和可以改进的地方，鼓励他们“再大胆一点，再真实一点”。我也会组织“模拟诗社”，让学生们轮流担任“社长”，分享自己的作品，互相评价。
实践练习： “我的‘短歌行’”，让学生们选择一个自己关心的话题（如对未来的憧憬、对某件事的思考），尝试写一首五言或七言的诗歌，可以尝试押韵，但更重要的是表达的真诚和个性的闪光点。最后我会鼓励他们为自己的作品取一个“曹操式的标题”。
为什么是曹操？ 他的诗歌就像一坛陈年的烈酒，初尝时可能觉得粗犷，但越品越有味。对于初学者来说，他能让他们放下对诗歌的畏惧，大胆地迈出第一步，让他们感受到诗歌的力量和乐趣。
进阶组：李白——诗仙的浪漫与格律的精妙
为什么选择李白（以及如果只能是三国人物，为什么选择陈琳）？
这里我要“破例”一下。虽然我选择李白不是三国人物，但他是许多现代人对“写诗”的终极想象。他的诗歌，飘逸灵动，想象奇绝，既有浪漫的想象力，又对格律有着极高的驾驭能力。让他来教进阶学生，是为了让他们看到诗歌的无限可能和艺术的高度。如果严格限制必须是三国人物，那么我会选择陈琳。
如果必须是三国人物，我的选择是：陈琳
陈琳是东汉末年的文学家，以其檄文闻名。他的檄文辞藻华丽，气势雄浑，文采斐然，可以算是“文章宗之”。虽然他的诗歌作品流传下来的不多，但从他的檄文中可以看出，他具备极高的文字驾驭能力和文学修养。
1. 文采与章法： 陈琳的文章讲究章法，辞藻华丽，说服力强。这能让进阶学生明白，写诗不仅仅是抒情，更是文字的运用和结构的安排。他可以教授学生如何让自己的文字“有力量”、“有章法”。
2. 对仗与辞藻的精进： 陈琳在檄文中对词句的选择、对仗的运用，都显示出其功力。对于进阶学生来说，他们已经有了基础的写作能力，陈琳可以引导他们如何更精妙地运用词语，如何让对仗更加工整且富有新意。
3. 气势与意境的营造： 他的檄文能够调动读者的情绪，营造出一种特定的氛围。这对于进阶学生学习如何营造诗歌的意境，如何用文字来塑造一种“气势”非常有帮助。
陈琳的90天教学计划（进阶组）：
第一阶段（130天）：从曹操的“诗意”到陈琳的“文心”
授课内容： 回顾初级组所学，重点是从自由表达转向对语言的精炼和雕琢。我们会分析陈琳的檄文，找出其中精妙的词语运用、句子结构，以及如何用华丽的辞藻来表达强烈的观点和情感。同时，会初步接触格律诗的基本要求：五言、七言的行数、句数、押韵的规律。
教学方式： 陈琳先生会分享他写檄文时的“炼字”过程，例如如何选择一个最能表达其意图的词语。他会引导学生分析诗句中的炼字技巧，比如如何用一个意象来代表一个更宏大的概念。我会组织“诗词拆解课”，让学生们将一首格律诗拆解成一个个成分，分析其构成。
实践练习： “词语的魔力”——让学生们从一篇短文中挑选出他们认为最出彩的十个词语，解释原因。然后尝试用这些词语改写一些简单的古诗句子，看能否让句子更生动、更有力。
第二阶段（3160天）：格律的框架与情感的驾驭
授课内容： 深入学习平仄格律、对仗的规则。我们会分析陈琳在檄文中对仗的巧妙运用，然后将其迁移到格律诗的创作中。重点讲解律诗的“粘对”规则，以及不同声调组合带来的不同韵味。
教学方式： 陈琳会用“写好一个字，就是一个词语的胜利”来强调遣词造句的重要性。他会引导学生们在写诗时，先想好要表达的情感，再根据情感选择合适的平仄和韵脚，而不是被格律“卡死”。我们会进行“平仄填空练习”，让学生在给定的平仄和韵脚下填写诗句。
实践练习： “我的七绝初体验”——让学生们选择一个特定的主题（如咏物、抒怀），尝试写一首七言绝句，并力求对仗工整、押韵准确。陈琳会点评他们的作品，指出平仄上的小瑕疵，并给出如何“润色”的建议。
第三阶段（6190天）：意境的升华与风格的探索
授课内容： 学习诗歌的意境营造，如何通过细节描写和虚实结合来拓展诗歌的内涵。我们会分析陈琳在檄文中营造出的那种“势不可挡”的文学气势，以及如何在诗歌中表达类似的情感。同时，会接触一些更复杂的诗歌技巧，如用典、比兴。
教学方式： 陈琳会分享他如何通过构思和布局，让一篇檄文具有强大的感染力。他会引导学生思考，如何让自己的诗歌“言有尽而意无穷”。我们会组织“诗歌意境解读会”，让学生们对一首诗进行多角度的解读，挖掘其潜在的深意。
实践练习： “我的律诗挑战”——让学生们尝试创作一首五言律诗或七言律诗，要求主题鲜明，意境深远，格律基本正确。最终成果将会在一个模拟的“文学沙龙”上进行展示和点评。
为何是李白（如果“可以”的话）：
李白是诗歌的“天才”，他的诗歌仿佛是浑然天成，却又处处显露着不凡的功力。
极致的想象力和自由精神： 李白的诗歌，就像他本人一样，充满了浪漫主义色彩，上天入地，汪洋恣肆。这能让进阶学生看到诗歌的无限可能性，打破思维的定势。
高超的语言驾驭能力： 他的诗歌，语言看似随意，实则字字珠玑，一气呵成。他能将最平凡的语言赋予最奇特的生命力。对于进阶学生来说，学习李白的诗，是学习如何让自己的语言“活起来”，如何达到“清水出芙蓉，天然去雕饰”的境界。
格律的炉火纯青： 虽然李白以浪漫著称，但他对格律的掌握更是炉火纯青。他的诗，既有浪漫的洒脱，又不失格律的严谨。这能让学生明白，自由与规范并非对立，而是相辅相成的。他能教导学生如何在格律的框架内，发挥出更自由、更灵动的创意。
李白的90天教学计划（进阶组，如果允许）：
第一阶段（130天）：进入诗仙的“境”——想象力与意象的奇绝
授课内容： 从李白的《望庐山瀑布》、《蜀道难》、《行路难》等诗歌入手，重点是解读其瑰丽的想象和奇绝的意象。我们会分析李白是如何将现实景物与神话传说、个人情感融为一体的。
教学方式： 李白会用他那充满才气的语言讲述他的创作过程，比如他看到庐山瀑布时的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是如何蹦出来的。他会鼓励学生们大胆想象，打破常规，用最意想不到的词语来描绘最熟悉的景物。我会组织“脑洞大开”的联想训练，让学生们就一个词语（如“月亮”）写出所有能想到的意象和感受。
实践练习： “我的‘飞流直下’”，让学生们选择一个自然景象（如雨、风、云），用夸张、比喻等手法，写出极具想象力的描绘，不强求格律。
第二阶段（3160天）：语言的“炼”与音韵的“舞”
授课内容： 学习李白诗歌中遣词造句的精妙，以及他对声律的敏感。我们会分析李白如何运用叠词、对偶、转韵等技巧，以及他的诗歌在朗读时的音乐感。重点会放在如何让语言“活起来”，更富有节奏感和动感。
教学方式： 李白会现场示范如何“改一个字，让整首诗都活了”。他会教导学生如何选择最贴切、最有表现力的词语，并注重词语之间的搭配。我们会进行“诗歌朗诵比赛”，让学生们体会诗歌的音乐美。
实践练习： “我的‘静夜思’变奏曲”，让学生们以“思念”为主题，创作一首七言绝句，重点在于遣词的精炼和音韵的和谐。我会引导他们尝试运用李白诗中常用的词语和句式，但要融入自己的理解。
第三阶段（6190天）：格律的魂与风格的成
授课内容： 在掌握了想象力和语言能力的基础上，深入学习格律诗的创作，并尝试形成个人风格。我们会分析李白在律诗中的创新之处，例如如何在守律的同时，保持其飘逸的风格。
教学方式： 李白会鼓励学生们“大胆写，大胆试，写到自己满意为止”。他会强调，格律是诗歌的骨架，但真正让诗歌动起来的是诗人的灵魂和风格。他会给予学生个性化的指导，帮助他们找到自己的诗歌“味道”。我们会组织“诗风模仿秀”，让学生们尝试模仿不同风格的诗歌，最终找到自己的方向。
实践练习： “我的‘登高望远’”，让学生们创作一首五言或七言的律诗，主题可以是抒发对远方景物的赞美或对人生的感慨，要求格律基本准确，并尝试融入自己的语言特点和情感表达。最终，我会鼓励他们给自己的作品起一个“李白式”的诗题。
总结：
无论是曹操还是陈琳，抑或是“破例”的李白，我的选择都基于一个核心理念：让学生在享受诗歌的乐趣中，逐步掌握诗歌的技巧，最终能够用自己的语言表达内心的世界。
曹操 教会学生“敢于发声，不怕犯错”，是诗歌启蒙的“实践家”。
陈琳 教会学生“字字推敲，句句斟酌”，是诗歌技艺的“雕琢师”。
李白 教会学生“想象无垠，风格自成”，是诗歌艺术的“灵魂引路人”。
我想，由这样的人物来教导，这90天的古诗学习经历，必定会是一次难忘而充实的文化体验！
网友意见
初级组：辛宪英
进阶组：周瑜
“师傅领进门，修行在个人。”考虑到三国时期文人雅士一般都是富贵出身，为防止老师“咖位”过高，导致教学过程中老师嫌弃学生才智，对学生本身不太友好……以及防止学生对老师期待过高，课堂演变成“追星”或“脱粉”现场，所以初级组自己选择的是虽在名门出身，但名声不是非常大，三观也比较符合现代标准，同时因经历过战乱，重视勤俭节约，为人处世不是太高高在上的辛宪英。辛宪英本人是以智识和人品著称的，虽然并非专业文人，但做大多数学生的启蒙老师，应该足够了。
进阶组选周瑜，理由感觉应该是不用多说的，周瑜虽然也不是专业文人，但亲和力和智商应该算是三国人气角色里最高的一档了，也是诸多儒将里最有英雄气概的之一，有“善谈论，能属文辞，思度弘远，有过人之明”的评价，并且课堂纪律应该也属于比较中庸的那种（曹操和诸葛亮的话恐怕课堂纪律会过于严格），同时有音乐细胞的他，或许课堂气氛也会比较欢快。
并且因为周瑜生前地位比较高，孙刘两家的人都有接触，很多三国事件和人物，他都能了解到一些史书之外的历史真相的，课间小故事之类（或者“粉丝问答”）应该会挺有吸引力，应该是不论男女学生都会喜欢的老师吧？
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这真是一个让人跃跃欲试的挑战！让三国人物来教现代学生写古诗，这其中的碰撞一定火花四溅。考虑到教学的专业性和学生群体的差异，我会在人物的选择上花点心思，并且仔细打磨教学的细节。我的选择： 初级组（90天）： 我会选择 曹操。 进阶组（90天）： 我会选择 李白（我知道他不是三国人物，但这是我个............. -
若真能让一位十二岁的三国人物穿越进《红楼梦》，顶替那挨打后的贾宝玉在贾府生活五年，我脑子里第一个冒出来的，便是那个“既生瑜，何生亮”的周瑜。为什么是周瑜？十二岁的周瑜，虽然还未展露他搅动风云的雄才大略，但骨子里定然是带着那股子少年英气和不羁的。他出身名门，家世显赫，自幼便有“长袖善舞，饮酒歌唱”的才.............
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这能力，说实话，一开始我都觉得有点扯。伸出手就能把方圆一公里内的东西都抓过来，还是地上的。我脑子里闪过的第一个念头不是什么拯救世界，也不是什么大富大贵，而是—— “我再也不用弯腰捡东西了！”你懂的，那种生活中的小烦恼。比如刚买的零食掉地上了，或者车钥匙滚到沙发底下了，有时候懒得动弹，就只能眼睁睁看着.............
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哇，这个问题太有意思了！如果我能选择一个舰娘和我一起生活，那我一定会选择…… 神通（神通级轻巡洋舰，日系舰娘）！为什么是神通呢？原因有很多： 性格温和且可靠： 神通在游戏中的设定是比较稳重、温柔，但又不失决断力。她不会像一些过于活泼或者强势的舰娘那样可能带来生活上的不适，她的存在会是一种沉静的陪.............
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这个问题挺有趣的，让我想起了很多小时候的幻想。如果真的能“操作性别”，这可不是一件小事，它关系到我未来的人生体验，所以我会慎重考虑。首先，抛开任何社会附加的期望和标签，单纯从生物学和生理体验的角度来看，这两种性别确实带来了截然不同的感受。如果我选择成为女性，我会好奇的是那种身体内部的运作。比如说，月.............
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如果我能把某个技术立刻“用在厨房”，我脑子里第一个闪过的，不是什么炫酷的机器人手臂或者全自动烹饪系统，而是那种……能彻底解决“忘记放什么调料”和“怎么让这道菜味道更上一层楼”这种普遍性难题的玩意儿。想想看，我们多少次在厨房里，一手抓着锅，一手拿着菜，对着调料罐一顿乱翻？一会儿是盐，一会儿是糖，还有各.............
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如果能在火影世界里随心所欲地挑选一种忍术，我脑海里第一个浮现的，也是我最想拥有的，绝不是什么毁天灭地的禁术，也不是那些能让自己战斗力瞬间爆表的神技。我想要的是，一种能够真正理解和沟通的忍术，一种能让我与这个世界，与万物生灵，甚至是那些被误解的存在，建立最深层连接的能力。没错，我选择的是——仙术（Se.............
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这个问题太有意思了，一下子把我拉回了那个充满烟火气和仪式感的古代！210年到260年，那可是三国时期，东吴的天下，想想都觉得激动人心。如果我能选择那个时代的端午节，并且体验一项除了吃粽子、赛龙舟之外的民俗，我一定会选择 “佩戴艾草、菖蒲，饮雄黄酒”。为什么是这个呢？首先，我很好奇那个年代的人们是如何.............
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2000元启动资金，还有直播设备、账号和流量，这简直是天上掉馅饼的好事！既然有了这么好的基础，当然要好好利用起来。至于请谁来直播带货，我心里已经有了明确的人选，而且这趟直播肯定得让观众们看得过瘾，买得开心！我选谁？ — — 诸葛孔明，非他莫属！你可能会问，为什么是诸葛亮？三国那么多猛将豪杰，为何偏偏.............
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这个问题挺有意思的，让我想了想。如果能在父亲节这一天，请一对父子吃饭，我脑子里最先浮现的，不是什么名人或者历史人物，而是我小时候经常在村口大槐树下玩耍时，看到的那一对父子。那对父子姓王，我记不清他们全家的名字了，只记得是住在离我家不远的一间老瓦房里。父亲是个粗犷的汉子，常年在地里干活，肩膀宽厚，手掌.............
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这可真是个让人心潮澎湃的问题！要是汽车真能像科幻片里那样，变成一栋会移动、能上天入地的房子，那简直就是颠覆了整个生活方式。在这种情况下，3000万的抉择，可不是简单二选一了，这是在选择一种截然不同的生活哲学。我仔细想了想，如果真的有这样的机会，我会选择…… 那辆可以上天入地、变成房子的神奇汽车。理由.............
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这可真是个让人头疼又有趣的选择题！就像在自家花园里挑三朵最美的花，各有千秋，难分高下。不过，既然要说得详细些，我就不按部就班地摆出优缺点了，而是从我心底最看重的几个方面来想想，这三位才子若是成了我的女婿，会是什么样的光景。首先，我想我最看重的，还是他们这个人本身的品格和担当。毕竟，女婿不仅仅是女儿的.............
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这题目还真够刁钻的，让我想象一番。汉末三国那样波澜壮阔的年代，再穿越到《金瓶梅》那铜臭味儿熏人的西门庆府里，这反差，啧啧。让我想想，我如果能选，得选个有意思的组合，既能应对西门庆那帮子乌烟瘴气的玩意儿，又能搅出点不一样的动静来。我选的汉末三国主公嘛，我得选个有脑子，有远见，但又不能太教条的。诸葛亮固.............
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说起三国，那可真是人才济济，每个人物都有自己的闪光点。如果真有这么个机会，让这些叱咤风云的人物在奥运赛场上大展身手，或者点燃圣火，那场面肯定够热闹！我琢磨琢磨，这活儿可不好干，得挑那些有实力、有担当、还得有感染力的。奥运种子选手：这部分可是重头戏，得选那些身体素质过硬，而且在军事上就展现出超凡体能和.............
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这问题可真有意思！要是能穿越回三国，再来个三天两夜的短途游，我得好好盘算盘算。选谁？我心里这个人选，必须得是有点意思，又能聊得来，最关键是跟我的预算相符，别是个日理万机、出门要带一车随从的那种。思来想去，我觉得陆逊挺合适。为什么选陆逊？首先，他年轻有为，聪明睿智，三国时期那么乱，他能在吴国站稳脚跟，.............
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这真是一个有趣的假设！如果我能为杨志选择一位三国人物来附体，让他能在东郭比武中脱颖而出，并顺利押运生辰纲，我的选择会是——诸葛亮（孔明）。为什么是诸葛亮？原因有三：1. 超凡的智谋与洞察力： 东郭比武的胜出，固然需要武艺，但更需要的是策略和对人心的把握。押运生辰纲则是一条布满荆棘的险途，充满了未知.............
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这可真是个有趣的问题！三国时期英雄辈出，个个身怀绝技，要是能让他们穿越到现在，组建几支现代球队，那绝对是场史无前例的盛事。我来好好琢磨琢磨，怎么把这些个猛人安排到球场上。首先得明确一下“三大球”的范围：足球、篮球和排球。这三个项目对体能、战术、团队协作的要求都极高，而且风格各异。我打算为每个项目都组.............
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我可得好好琢磨琢磨，这西天取经可不是闹着玩的，唐僧那脾气，孙猴子那性子，还有那八戒的嘴，沙僧的闷，这可得找个能镇得住场子，又能跟得上趟的。要我说，这三国人物里，真有这么一位，死后重生到20岁，还附赠超能力和小福利，绝对能让这取经之路顺畅不少，他就是——周瑜！您别看他三国时期是个文武双全的大都督，光是.............
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三国乱世，英雄辈出。如果遭遇漫威式的外星入侵，那将是一场前所未有的浩劫，但也将是英雄们展现超越凡人实力的绝佳舞台。我选择洛阳这座古都作为战场，它曾是汉朝的都城，承载着厚重的历史与政治影响力，一旦沦陷，其象征意义和战略价值将是巨大的。面对强大的外星科技，我将赋予六位三国人物与他们匹敌的超能力，这些人选.............
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