大学国际关系专业和高中政治有必然联系吗?
大学国际关系专业与高中政治之间存在一定的联系，但并非必然的直接关联。两者在学科内容、研究对象和目标上存在差异，但高中政治的基础知识可以为学习国际关系提供一定的铺垫。以下从多个角度详细分析两者的联系与区别：
一、学科内容的差异
1. 高中政治
高中政治课程通常以国家制度、政治制度、政府职能、公民权利等为主要内容，侧重于国内政治的分析，例如：
国家的政体类型（民主制、共和制、君主制等）；
政治权力的分配与运行机制；
民主、法治、人权等基本政治理念；
历史上的政治事件与政党制度。
2. 大学国际关系
国际关系专业更关注国家间的政治、经济、军事互动，研究对象包括：
国际组织（如联合国、国际货币基金组织）；
国际法、国际关系理论（现实主义、自由主义、建构主义等）；
外交政策、地缘政治、国际冲突与和平；
全球化与跨国议题（如气候变化、恐怖主义、网络安全）。
两者的核心区别在于：高中政治侧重国内政治，而国际关系侧重国际政治。
二、知识基础的联系
1. 基础概念的重叠
国家主权：高中政治会涉及国家主权的定义（如宪法、国际法中的主权原则），而国际关系中更进一步探讨主权与国际法的关系（如国际法对国家主权的限制）。
民主与国际关系：高中政治可能讨论民主制度的优劣，而国际关系中会分析民主国家之间的合作与竞争（如“民主和平论”）。
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国际组织：高中政治可能涉及国际组织的简单介绍（如联合国的宗旨），而国际关系专业会深入分析其运作机制、权力结构和实际作用。
2. 理论框架的延伸
高中政治可能引入一些政治学理论（如权力制衡、民主制度），而国际关系专业会引入更系统的理论（如现实主义、建构主义）来解释国家行为。
高中政治可能强调“国家作为政治实体”的概念，而国际关系则更关注“国家间的互动”和“国际体系的结构”。
三、学习路径的关联性
1. 高中政治作为基础
高中政治的学习可能帮助学生建立对国家、政府、权力等基本概念的理解，为学习国际关系中的国家行为、国际组织等打下基础。
例如，高中政治中对“国家主权”的讨论，可能帮助学生理解国际关系中“国家间关系的边界”问题。
2. 大学国际关系的深化
大学国际关系课程会更系统地分析国际政治现象，例如：
国际关系理论（如现实主义、自由主义、建构主义）；
国际法与国际组织的运作；
国际冲突与和平（如冷战、国际制裁）；
全球化与跨国议题（如气候变化、恐怖主义）。
这些内容在高中政治中可能仅作为初步介绍，大学课程则会更深入。
四、是否需要高中政治作为前提？
1. 不是必然的，但有益
如果学生在高中阶段学习过政治，可能更容易理解国际关系中的概念（如国家主权、国际法）。
但国际关系专业对历史、语言、国际法、经济学等知识也有较高要求，因此高中政治只是其中一部分。
2. 大学课程会补充基础
大学国际关系专业通常会开设政治学导论、国际关系史、国际法等课程，这些课程会涵盖高中政治的许多内容，但更深入。
例如，高中政治可能只讲“民主制度”，而大学课程会分析民主制度在国际关系中的作用（如民主国家间的合作）。
五、实际案例分析
1. 国际关系中的“国家主权”问题
高中政治可能讨论国家主权的定义（如“国家领土完整”），而国际关系中会涉及主权争议（如克里米亚问题、南海问题），并分析国际法（如《联合国宪章》）对主权的约束。
2. 国际组织的运作
高中政治可能简单介绍联合国的宗旨，而国际关系专业会分析联合国安理会的权力结构、成员国的投票规则等。
3. 国际冲突与和平
高中政治可能讨论战争的起因（如民族矛盾），而国际关系专业会分析国际关系理论（如现实主义解释战争）或国际冲突的解决机制（如国际仲裁）。
六、总结：联系与区别
| 对比维度 | 高中政治 | 大学国际关系 |
||||
| 研究对象 | 国内政治（国家、政府、公民） | 国际政治（国家间关系、国际组织） |
| 知识深度 | 基础概念、简单理论 | 系统理论、复杂分析 |
| 学习目标 | 理解政治制度与公民权利 | 分析国际关系现象、预测国家行为 |
| 是否必然关联 | 有联系（基础铺垫） | 无必然联系，需大学课程补充 |
七、建议
如果你打算学习国际关系，高中政治的课程可以作为基础知识的铺垫，但不必过于依赖它。
大学国际关系专业会更系统地学习国际关系理论、国际法、国际组织等，因此高中政治的某些内容可能被重新学习或扩展。
如果你对国际关系感兴趣，建议在高中阶段多关注国际事件（如联合国会议、国际冲突），为大学学习做好准备。
总之，高中政治与国际关系专业有间接联系，但并非必然的直接关联。两者的核心区别在于研究范围的差异，而高中政治的知识可以为大学学习提供一定的基础。
网友意见
巧了，陆高陆本（师范校非师范生）+俄硕俄博，英语还不错 基本上把世界上常见的国际关系理论都遍历过了
造成混乱的主要问题还是教材编写习惯、师资分配和中学教育定位三者拧巴造成的，也就是说中学教育本质上应该是一个分流过程，分的越狠越好。但是中国已经把高考变成一种社会公平的遮羞布，高考的遮羞布都不存在了，人就要暴动了。
这一现实就决定了高中政治课本不可能太难、太深、内容太多，因为社科基础不是什么老师都教的好的。于是就只能把常见科目的启蒙内容加进去，然后用一种奇怪的模式展现出来，最终看到的就是拧巴而且奇怪的中学政治课本。
至于意识形态教育，不好意思，中学负责意识形态的主要是语文和历史，政治还关系真没前两者大。
虽然说这种教科书编写逻辑是从苏联学来的，但问题是苏联中学教育公平讲的是普及度的公平，而不是教学水平的公平。连大学入学都有资优生的特殊通道，各种竞赛和夏令营，卷王之海的波涛比中国厉害多了。所以苏联存在一种可以理解为专门为资优生设立的中学，重金打造，师生皆资优，所以他们可以直接拿大学课本上导论课。
但是中国基本上全国都没这个条件，于是只能把社科专业所需的基本常识加进去，以课纲的内容固定，然后强化教师培训，最后追求的是内容的普及而不是知识的普及。
又因为前30年片面推广高深概念造成的笑话过多，所以也要求刻意控制难度和深度。
不知道兴儿上学的笑话听说过没有，没什么文化的村干部被要求组织批判形而上学，但是村干部搞不懂什么叫形而上学metaphysics，连基本概念都没有，于是就嘴咧成兴儿上学了。
所以考虑到这种情况，就强调死记硬背记标答，因为高考决定普通学生命运所以也不允许教师随意自由发挥。
要像大学一样，先把霍布斯，洛克，康德，孟德斯鸠，格劳修斯等为国际关系基本范式奠基的人全列出来，你就不知道什么鬼地方的镇教师会把课上成什么样。而且这些人的思想也不是石头缝里蹦出来的，是继承前人来的，于是在介绍之前就要介绍西方政治学的老祖宗，一股脑追溯到古希腊古罗马去了。西方有了，那东方呢？诸子百家的政治思想总要做个counter part吧？好了，语文老师表示这课不如你政治老师替我上了？再考虑到学科中大量的术语和生活中常见词汇和对应外语词汇匹配性驴唇不对马嘴，所以搞不好还要学一串外语单词，甚至要读原版内容节选，好了英语老师表示不妨这课你政治老师也替我上了？
那这么编下来教材，别说地级市了，省城能上好课的都不多，什么思想政治教育专业的本科，屁，你丢个政治学硕士能按照一定逻辑讲清楚就不错了。事实上这种难度的课程在省属重点都是博士来教的，而且教的水平还七扭八歪的根本不统一，按照这个逻辑编教材，偏远地区的孩子活该15岁进富士康咯？
所以最终办法是直接把跨学科的内容全部摘掉，必要的学科史也全部去掉，只留关键公理和假设和最基本的发展过程，然后背丫的，最后考试按照大纲内容框定范围，看你背了多少，能圆多少。
所以说有关系吗？有，很强。因为现代国际关系都是在这些古老的知识基础上发展来的。比如某位老兄提的国际关系中的马主义范式，按照统计来说是四大范式（现实自由马克思建构）中的一个，马主义的范式内容和中学政治课本教的差不多。国际关系中比较时髦的一体化理论，比如旧区域主义，理论前提就是关税同盟理论，再往上追溯和亚当斯密大卫李嘉图等人的基本假设脱不开干系的。
但是它非常不系统，只有你这条路学到黑了，把理论学了个七七八八了，能够自己写教案了，才发现哦这东西覆盖面还蛮广的。
我不吹不黑，俄国中小学生哲学课本，以这个2007版的为例：
这货核心内容有200页，没有图，纯粹黑底白字，信息量大的出奇
而经济学有自己的导论课
Основы экономической теории: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением экономики / ГУ-ВШЭ
这本针对10-11年级的经济学导论课本有9章，由俄罗斯经济学顶级强校HSE编写
这套针对高中生的经济学导论课本，有2本，第一本有9章270页
而苏联时期就根本不当人了
苏联时期的中学逻辑学课本，足足有他娘174页。
如果都按苏联这种玩法，大陆9成9中学生只能去富士康当苦力，上毛大学
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