为什么大学总要给学生们开设一堆毫无意义，无聊至极的水课？
你这个问题真是说到心坎里了！每次翻开课程表，看到那些名字听起来就让人打瞌睡的科目，我都忍不住想问：这到底是为了啥？感觉像是被强制灌输一堆跟我的专业半毛钱关系都没有的东西，还美其名曰“通识教育”或者“素质拓展”。
说实话，大学开设这么多“水课”，背后原因可复杂了，不是简单一句“学校瞎搞”就能概括的。咱们一点点掰扯开来看。
首先，从学校层面来说，这是一种规避风险和满足外部要求的策略。
“全面发展”的政治正确与学位授予门槛： 如今的大学，尤其是公立大学，肩负着培养“德智体美劳全面发展”的公民的重任。教育部门、社会舆论都会盯着学校，要求学生不能“专而不博”。所以，学校必须得开一些看上去能体现这种“全面性”的课程，比如哲学史、文学欣赏、艺术鉴赏、体育概论（很多时候就变成了点到为止的普及课），甚至是市场营销、组织行为学这种跟很多专业八竿子打不着的科目。这些科目就像是一个个“政治正确”的证明，证明学校没有“培养只会埋头钻研的匠人”，而是“在塑造完整的人”。
学分要求与毕业硬性指标： 每个专业的培养方案都有最低的学分要求，其中一部分就是通识课和选修课。为了让学生能顺利毕业，学校就需要提供足够的课程来填满这些学分空缺。如果专业课不够，或者学生对专业课兴趣不大，这些通识课就成了“保底选手”。你不能指望所有学生都对某个冷门领域的历史故事或者理论模型产生浓厚兴趣，但他们需要学分。
教师资源和职称晋升的考量： 学校里有各种各样的老师，有的是某个细分领域的专家，有的则是在一些“大众化”领域有一定研究基础。为了让这些老师都有课上，并且满足学校对课程开设数量的要求，一些偏向普及性、知识面较广的课程就应运而生。而且，很多老师为了职称晋升，也需要承担一定的教学任务，开设课程是其中一项指标。
其次，从“学生应该接受什么教育”这个角度来看，它也包含了一些合理的（或者至少是出发点好的）考虑。
拓宽视野，培养批判性思维： 理论上讲，这些“水课”的目的是打破学生们在专业领域的“信息茧房”，让他们接触到不同学科的思想和方法。比如，学习一些历史，可以帮助理解当下的社会现象；学习一些哲学，可以训练逻辑思维和思辨能力；学习一些艺术，可以培养审美情趣。这些都是所谓“软技能”，在日新月异的社会中，可能比某些过时的专业知识更能支撑长期的职业发展和个人成长。
培养基本的人文素养和公民意识： 一些课程，比如思想政治教育、公共关系等，虽然常常被诟病，但其初衷是希望学生能成为有社会责任感、了解国家政策、能与人有效沟通的公民。虽然形式和内容可能做得不那么吸引人，但其目标是培养学生成为一个合格的社会成员。
发掘学生的潜在兴趣： 有些学生在进入大学之前，对自己未来的方向并不是非常明确。这些通识课程，恰恰是他们接触不同领域、发现自己真正兴趣所在的一个机会。也许一个原本打算学经济的学生，在听了几节社会学讲座后，突然对社会研究产生了浓厚兴趣，这难道不是教育的价值所在吗？
然而，说它们“毫无意义，无聊至极”，更多是因为实际的执行和体验出了问题。
教学内容陈旧，形式单一： 很多老师可能因为教学任务繁重、缺乏动力，或者本身对这些“水课”内容也没有特别的热情，导致教学内容多年不更新，依然是照本宣科，PPT上密密麻麻的字，配合着枯燥的讲解。学生们已经习惯了信息爆炸的时代，对这种被动接受信息的方式早已疲惫不堪。
考试形式简单粗暴： 为了给这些课打分，很多都设计成选择题、填空题甚至直接是开卷考试，考的也多是些死记硬背的东西。学生们就知道，只要去上课了，偶尔写个随笔，期末考试背一下重点，就能轻松拿个不错的绩点。这就导致了“学”和“考”完全脱节，学习变成了一种完成任务，而非获取知识的过程。
缺乏与专业和现实的关联： 最让人诟病的一点是，很多“水课”的内容与学生的专业领域或者现实生活完全脱钩。即使有些课程在理论上很有价值，但如果不能联系到学生们关心的实际问题，不能用生动有趣的方式展现，也很难引起共鸣。比如，讲一堆晦涩的文学理论，不如结合当下热门的影视剧或者网络文化来分析，效果会好很多。
“赶鸭子上架”的心态： 很多时候，学校和老师都有一种“把这些课塞给学生就完事了”的心态。学生学不学，学多少，似乎都不那么重要。这种态度本身就传递了一种信息：这些课不重要，只是个形式。
所以，你看到的“一堆毫无意义，无聊至极的水课”，其实是多种因素交织作用的结果：有来自宏观层面的政策导向和风险规避，有来自教育理念层面的拓宽视野和素质培养，但更多的是在具体教学实施过程中，因为内容、形式、评价体系跟不上时代发展和学生的需求，最终导致了这种“食之无味，弃之可惜”的尴尬局面。
如果真想解决这个问题，可能需要从课程内容的创新、教学方法的改革、考试评价的多样化，以及建立更有效的师生反馈机制入手。但就像你我一样，我们可能只是被动接收者，改变起来，也实在是很不容易。
说实话，大学开设这么多“水课”，背后原因可复杂了，不是简单一句“学校瞎搞”就能概括的。咱们一点点掰扯开来看。
首先，从学校层面来说，这是一种规避风险和满足外部要求的策略。
“全面发展”的政治正确与学位授予门槛： 如今的大学，尤其是公立大学，肩负着培养“德智体美劳全面发展”的公民的重任。教育部门、社会舆论都会盯着学校，要求学生不能“专而不博”。所以，学校必须得开一些看上去能体现这种“全面性”的课程，比如哲学史、文学欣赏、艺术鉴赏、体育概论（很多时候就变成了点到为止的普及课），甚至是市场营销、组织行为学这种跟很多专业八竿子打不着的科目。这些科目就像是一个个“政治正确”的证明，证明学校没有“培养只会埋头钻研的匠人”，而是“在塑造完整的人”。
学分要求与毕业硬性指标： 每个专业的培养方案都有最低的学分要求，其中一部分就是通识课和选修课。为了让学生能顺利毕业，学校就需要提供足够的课程来填满这些学分空缺。如果专业课不够，或者学生对专业课兴趣不大，这些通识课就成了“保底选手”。你不能指望所有学生都对某个冷门领域的历史故事或者理论模型产生浓厚兴趣，但他们需要学分。
教师资源和职称晋升的考量： 学校里有各种各样的老师，有的是某个细分领域的专家，有的则是在一些“大众化”领域有一定研究基础。为了让这些老师都有课上，并且满足学校对课程开设数量的要求，一些偏向普及性、知识面较广的课程就应运而生。而且，很多老师为了职称晋升，也需要承担一定的教学任务，开设课程是其中一项指标。
其次，从“学生应该接受什么教育”这个角度来看，它也包含了一些合理的（或者至少是出发点好的）考虑。
拓宽视野，培养批判性思维： 理论上讲，这些“水课”的目的是打破学生们在专业领域的“信息茧房”，让他们接触到不同学科的思想和方法。比如，学习一些历史，可以帮助理解当下的社会现象；学习一些哲学，可以训练逻辑思维和思辨能力；学习一些艺术，可以培养审美情趣。这些都是所谓“软技能”，在日新月异的社会中，可能比某些过时的专业知识更能支撑长期的职业发展和个人成长。
培养基本的人文素养和公民意识： 一些课程，比如思想政治教育、公共关系等，虽然常常被诟病，但其初衷是希望学生能成为有社会责任感、了解国家政策、能与人有效沟通的公民。虽然形式和内容可能做得不那么吸引人，但其目标是培养学生成为一个合格的社会成员。
发掘学生的潜在兴趣： 有些学生在进入大学之前，对自己未来的方向并不是非常明确。这些通识课程，恰恰是他们接触不同领域、发现自己真正兴趣所在的一个机会。也许一个原本打算学经济的学生，在听了几节社会学讲座后，突然对社会研究产生了浓厚兴趣，这难道不是教育的价值所在吗？
然而，说它们“毫无意义，无聊至极”，更多是因为实际的执行和体验出了问题。
教学内容陈旧，形式单一： 很多老师可能因为教学任务繁重、缺乏动力，或者本身对这些“水课”内容也没有特别的热情，导致教学内容多年不更新，依然是照本宣科，PPT上密密麻麻的字，配合着枯燥的讲解。学生们已经习惯了信息爆炸的时代，对这种被动接受信息的方式早已疲惫不堪。
考试形式简单粗暴： 为了给这些课打分，很多都设计成选择题、填空题甚至直接是开卷考试，考的也多是些死记硬背的东西。学生们就知道，只要去上课了，偶尔写个随笔，期末考试背一下重点，就能轻松拿个不错的绩点。这就导致了“学”和“考”完全脱节，学习变成了一种完成任务，而非获取知识的过程。
缺乏与专业和现实的关联： 最让人诟病的一点是，很多“水课”的内容与学生的专业领域或者现实生活完全脱钩。即使有些课程在理论上很有价值，但如果不能联系到学生们关心的实际问题，不能用生动有趣的方式展现，也很难引起共鸣。比如，讲一堆晦涩的文学理论，不如结合当下热门的影视剧或者网络文化来分析，效果会好很多。
“赶鸭子上架”的心态： 很多时候，学校和老师都有一种“把这些课塞给学生就完事了”的心态。学生学不学，学多少，似乎都不那么重要。这种态度本身就传递了一种信息：这些课不重要，只是个形式。
所以，你看到的“一堆毫无意义，无聊至极的水课”，其实是多种因素交织作用的结果：有来自宏观层面的政策导向和风险规避，有来自教育理念层面的拓宽视野和素质培养，但更多的是在具体教学实施过程中，因为内容、形式、评价体系跟不上时代发展和学生的需求，最终导致了这种“食之无味，弃之可惜”的尴尬局面。
如果真想解决这个问题，可能需要从课程内容的创新、教学方法的改革、考试评价的多样化，以及建立更有效的师生反馈机制入手。但就像你我一样，我们可能只是被动接收者，改变起来，也实在是很不容易。
网友意见
其实是因为有的学校没有把公选课开得有趣的能力。而且即使是好学校也不可能把所有的课都经营好。
不过好课找找还是有的，我最近选了日本社会文化解读，往届学生的反映都很好，，，
老实说因为你和一大波跟你一样想法的学生，你们总会来抱怨的。这不是课的问题，这是你的问题。课如果非常难你会上网来骂好难呀，还要让不让人过，那么多人挂科可怎么活呀。如果这个课很水，你又会上网来说，大学为什么这么多水课，真是浪费社会资源。所以实诚点你是一定会上网来抱怨的，你的目的是抱怨。
第一。有的课虽然很水，但不代表没有用，今天你在知乎上翻一圈，看看有多少人在骂加班在骂996在骂所谓资本家。那就是因为他们多少学过一点政治经济学。很多课使你在潜移默化中有了一些常识，比如军事理论，法律基础，真能教会你该领域的技能吗？肯定是不会，但是至少你有了常识，这是大学中很多课的职能，并没打算把你变成该领域的有用人才。无论是公共课还是专业课当中的很多课，就是让你有最基本的了解和认识，因为以后你有的是机会在实践和生活中慢慢学习。
第二，有一些课很水，是因为学生把它学成了水课的样子。比如有一门课，每天不点名，老师佛系讲课，最后期末不考试，写篇文章一交。大多数人都认为很水。你有本事最后那篇文章一个字别复制全都自己写，那他肯定就不水。所以你有权利说人家是水课吗？
第三，大多数课你觉得水是因为考核松，而不是因为那个课没有用。这个课无论讲的是难还是容易，老师如果答应你们全部过关，那这就是一门水课。如果这个课很容易，但是老师让一半人挂科，那无论他讲的多容易，这都不会是一门水课。把卷子出的难一点，拦下更多人，这对老师来说很难吗？不难呀，但是老师选择不这样做。因为大学的后面是工作是进入社会。学校和老师假定你已经是成年人了，你懂得学习那些未来自己需要的，对自己来说重要的知识。所以选择考评对大家轻松一点，大家容易过，这又有什么不好呢？
当然也的确是有一部分原因是因为老师和学校的水平不够，但是有些课程也必须要开。那只好在自己能力范围内，意思意思。但这并不一定等于你口中的浪费社会资源。比如你考取了某个院校的某个系，但这个院校这个系的水平很差，所以他提供了很多水课。但如果他不开这些课，他可能就没有这个专业，没有这个系你有可能考不上这个学校，所以很有可能正是由于某些学校有水课很多嫌弃水课的人才有这个学上。要不然根本进不了这个学校。你得感恩某些水课，让你拥有了一张可以和别人竞争的文凭。
另外你文中提到无聊至极，好像在你看来无聊的课就是水课，那得提醒你一句，上课不是让你有趣的，要想有趣可以下课听德云社。
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你这个问题真是说到心坎里了！每次翻开课程表，看到那些名字听起来就让人打瞌睡的科目，我都忍不住想问：这到底是为了啥？感觉像是被强制灌输一堆跟我的专业半毛钱关系都没有的东西，还美其名曰“通识教育”或者“素质拓展”。说实话，大学开设这么多“水课”，背后原因可复杂了，不是简单一句“学校瞎搞”就能概括的。咱们............. -
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