当孩子问为什么看不见空气的时候，我要怎么回答他？
你想啊，空气它呀，其实是由好多好多非常非常小的、看不见的“小粒子”组成的。你可以把它们想象成无数个微小的、透明的小豆子，它们不停地在空中跳舞、翻滚，非常非常活跃。
我们能看见东西，是因为光线碰到物体，然后反射到我们眼睛里，我们的大脑才能“读”出这个物体的形状、颜色和大小。就像你玩捉迷藏，能看见躲在墙后面的人，是因为光照在他身上，然后从他身上反射出来。
但是空气不一样，那些构成空气的小粒子，它们太小了，而且它们几乎是完全透明的。当光线照到它们身上的时候，它们就像一块透明的玻璃一样，把光线直接“穿”过去了，一点点反射不回来。或者即使有非常非常非常微弱的反射，也小到我们看不见。
这就好像你手里拿着一个透明的水杯，阳光照过去，大部分光线都直接穿过了水杯，所以你能看到后面的东西。空气也是这样，它让光线畅通无阻地穿过去，所以我们就感觉不到它的存在，也看不见它。
而且，空气 everywhere 都在。它不像桌子、椅子那样有一个固定的形状，一个明确的边界。空气会填满任何它能去的地方，比如房间的每一个角落，甚至是你的肺里面！因为它是无处不在的，而且没有固定的颜色和形状，所以我们自然就没办法把它“抓住”来看。
你可能会问，那为什么有时候能看见“雾”或者“烟”呢？那其实是因为雾或者烟里面，除了空气，还有很多小小的水珠或者小颗粒。这些小水珠或者小颗粒比空气组成的小粒子大多了，它们就能反射光线，所以我们就能看见白茫茫的雾，或者黑乎乎的烟了。
所以，空气不是没有，它只是太“害羞”了，因为它太小、太透明了，而且又 everywhere 都在，所以我们才看不见它。但它其实对我们非常重要！它让我们能够呼吸，保持生命。就像你看不到你的骨头，但它支撑着你的身体一样，空气虽然看不见，但它支撑着我们的世界，支撑着我们的生活。
下次你感觉有风的时候，就可以试着伸出手去感受一下。那个你摸到的、让你头发飘起来的感觉，就是空气在和你打招呼呢！虽然看不见，但你能感觉到它，这就是空气的另一种“样子”。
网友意见
买一台纹影仪，就可以看到空气。[1]
成像原理，源于空气折射率的微小变化。比如，早餐蒸包子的热气，就可以导致上方视觉扭曲，这就是可以看到的空气。
参考
大部分幼儿园孩子问"为什么看不见空气？"，不是问"为什么"，而是问"是什么"。
比如，空瓶子放到水里，咕嘟咕嘟冒泡泡。孩子问"为什么会有泡泡？"你说"因为瓶子里是空气，空气从水中跑出来就会冒泡泡。"
孩子看着空瓶子一脸懵，不是里面啥都没有么？
你接着解释"空气看不见，摸不着"。
孩子更懵了——看不见摸不着，不就是啥也没有吗？
跟一个孩子说空碗里有空气，单靠嘴说，就好比你给他一个空碗，非咬定说里面有鸡腿。
他也会问你"为什么这个鸡腿看不见摸不着？"
在回答儿童的科学问题时，光靠说，常常是没用的，得撸起袖子干。
在回答儿童的科学问题时，也不是要把一件事情讲得特别全面深入，而是在他们能理解的范围内，点到为止。以后念念不忘，必有回响。
比如对于儿童来说，空气可能是他们接触到的第一种看不见摸不着，但又真实存在的"东西"。
孩子对空气有兴趣，也是基于新旧认知的冲突——我知道的所有东西都看得见摸得着，空气却看不见摸不着，大人还说空气到处都是。
围绕空气可以展开一系列探究活动，不仅能帮助他们初步认识空气，而且会让他们获得全新的体验，用之前从来没有过的方式思考一些问题。
在课堂上最常用的就是借助其他物体，让儿童通过感官，"看到""感觉到"空气的存在。
因为对孩子来说，只有当空气对其他可见物体产生影响的时候，他们才能切实感受到空气的存在，并且相信空气的存在。
如何证实无形的空气确实存在？
举个例子：
家里的那种空塑料瓶子，软一点能捏动的那种（类似空洗发水瓶子）。拿一个轻的物品，比如说羽毛或者是一张薄纸巾。把空瓶子的瓶口对准纸巾，用力猛的捏一下瓶子，纸巾会被吹动。
孩子已经有的生活经验是什么呢？瓶子里装满水时，用力一捏的时候，水会跑出来。
如果瓶子里什么都没有（此处的什么都没有，指的是孩子在不知道有空气的情况下，认为的"什么都没有"），那么是什么让羽毛或者纸巾动了呢？
类似这样的方法，能够帮助儿童更好的理解空气的存在。
孩子们也会乐在其中，你可以设计的有趣一点。比如再让他们玩一个捏瓶子吹小球的游戏。
其实关于空气，即使是幼儿园的孩子，也可以通过科学探索活动，初步认识到关于空气的方方面面。
他们当然不像中学生或者成人能够认识的那样深入，但完全可以积累足够的属于他们这个年龄段的经验。
关于空气的一些儿童可以接受的概念，包括：
空气无处不在。
空气占据着空间。
空气对接触到它的东西能产生"压力"（此处偏向孩子能理解的口语的"力""压力"，而非严格物理学科的。）
流动的空气能够推动物体。
空气能够让运动的物体减速。
温暖的空气向上流动。
等等。
有心的话，这些在生活中都可以随手和孩子一起探索。
比如说自行车车胎瘪了，要打气。车胎从瘪到鼓，捏起来从软到硬，都能帮助孩子感受空气的存在。
此外，孩子需要先理解什么，再理解什么也有一些先后顺序可言。
比如，先要接受空气的存在，才能进一步围绕空气，探索它的一些特点。
像是很多景区都能看到热气球，孩子也有可能会感兴趣它为什么会飞起来。热空气上升其实很好用小实验来演示，但是前提是他得先对空气有些概念。
此外，关于空气的探索也可以用许多非常有趣的形式来展现。
比如很多人小时候可能玩过，一个空杯子底部塞上纸，保持平直地按入水中，纸其实是不会湿的，因为空气把它和水隔开了。杯子如果倾斜，能看到大泡泡从水底冒出，这是里面的纸就会湿。
其实这些都是借助其他物体，在孩子现有经验的基础上，帮他们去感受和认知空气。例如孩子通常的经验是：纸到水里是会湿的。哎，但你这么操作它却没有湿。这时你说是因为杯子里有空气，水进不去。孩子其实就能接受"空气看不见但存在""和"空气占据一定空间这两个概念。
总之，幼儿园的孩子在刚开始的时候，很难，也不需要，去从微观的分子角度，从人眼视觉的角度，认识和理解空气。
家长和学校能为他们在日常生活中提供充分的探索机会和引导，让他们能够建立早期的科学经验，就已经很好了。
问题描述没有说多大的孩子，所以以上我是从幼儿园和小学低年级的范围来讨论的。
每个孩子的经验和情况也不一样，在课堂上，科学探索经验比较欠缺的一年级孩子，和经验比较丰富的中班孩子，在某些科学常识与科学概念的认知上，有时甚至是差不多的。
总之，我认为，对孩子在科学方面的引导，很重要的就是搞清楚孩子已经了解了什么，以及他的问题背后真正的意思是什么。这一点对于年龄小的小朋友尤其重要。因为对于自己不了解的事物，能把问题说明白，都不太容易。
多说两句。现在的很多儿童科学小实验，其实就是追求一个炫酷现象的呈现，比如变个色，结个晶之类。而在儿童科学探究的过程中，其实是靠成人大量的问题引导驱动的——你觉得会发生什么？实际发生了什么？有什么变化？为什么会这样？……这些是单靠做实验达不到的。
很多成人，因为自己对科学最早的印象，就是中学时代的物理化学生物等学科学习。所以现在谈到儿童的科学教育，就会把自己之前的经验迁移到这个上面，觉得他们年龄太小，离科学太远。其实不是这样的。
手机码字，无图见谅，欢迎关注，瞅瞅瞧瞧。
我是大泡泡，儿童课程开发，三岁小孩的妈。一些相关回答，欢迎对儿童科学教育感兴趣的朋友多交流呀：
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