大家对大学老师重科研，轻教学怎么看，由南林大职称评审新政想到的问题？
南林大职称评审新政的出台，确实牵动了不少人的神经，也引发了一个老生常谈但又愈发尖锐的话题：大学老师“重科研，轻教学”的现象。这个现象并非南林大独有，而是普遍存在于国内高等教育体系中的一个顽疾。
之所以会出现“重科研，轻教学”，根源在于职称评审和晋升机制的设计。长期以来，科研成果，尤其是高水平论文、项目、专利等，往往是衡量一个大学教师能力和价值的硬通货。申报职称，评定副教授、教授，这些都离不开一份亮眼的科研“成绩单”。相比之下，教学的评价标准则显得模糊和主观得多，投入多少精力，学生反馈如何，这些往往难以量化，也难以在评审中占据决定性地位。
在这种导向下，老师们自然会“用脚投票”，将有限的时间和精力更多地倾斜给科研。毕竟，一篇核心期刊的论文，可能比你精心备课、细致辅导几十个学生所带来的职称晋升机会来得更直接、更高效。久而久之，即使心中对教学怀有热情，很多老师也会被迫将教学视为“副业”，甚至只是完成任务，而将科研视为“主业”，视为生存和发展的根本。
这种“重科研，轻教学”的现象，从宏观上看，对高等教育的发展并非好事。我们培养的不仅仅是科研人才，更重要的是能够引领社会、服务社会的各类专业人才。如果大学老师将过多的精力投入到科研中，而疏于教学，那么学生的学习体验、知识的吸收和能力的培养必然会受到影响。许多学生反映，某些老师的课“照本宣科”，或者过于深奥难以理解，甚至有些老师压根就不在乎学生的学习状态，只顾自己讲完“任务”。这无疑是在消耗学生对大学教育的热情，也违背了大学作为知识传播和人才培养的根本宗旨。
更进一步说，当科研成为唯一甚至最重要的评价标准时，也会扭曲一些科研的初心。为了发表论文，一些研究可能变得急功近利，追求数量而非质量，甚至出现一些“学术泡沫”。同时，一些真正热爱教学、擅长教学的老师，因为科研成果不突出，可能在职业发展上举步维艰，这无疑是一种人才的浪费。
南林大职称评审新政，如果真的能够更加重视教学，比如在职称评审中加入更具含金量的教学评估体系，例如学生满意度、教学效果、教学改革创新等，那么这无疑是一个积极的信号。它试图打破科研“一言堂”的局面，引导老师们回归教学的本质。
然而，要真正实现“教学科研并重”，光靠一纸政策是远远不够的。关键在于如何建立一个更加科学、多元、公平的评价体系。这个体系需要能够准确衡量教学的价值，让优秀的教学成果得到应有的认可和激励。同时，也要避免过度强调科研的数量，而忽略了科研的质量和实际应用价值。
或许，我们可以思考一下，如果一个老师，他能够通过生动有趣的教学方式，将复杂的概念深入浅出地讲给学生听，能够激发学生的学习兴趣和批判性思维，能够引导学生掌握解决实际问题的能力，这难道不比一篇冷冰冰的论文更有价值吗？如果能够让教学成为老师们愿意投入、能够获得成就感的事业，那么“重科研，轻教学”的现象才有可能得到根本性的扭转。
这不仅仅是南林大的问题，更是整个中国高等教育改革需要面对的挑战。如何平衡科研与教学，让两者相辅相成，共同为培养优秀人才服务，这需要我们持续的探索和努力。
之所以会出现“重科研，轻教学”，根源在于职称评审和晋升机制的设计。长期以来，科研成果，尤其是高水平论文、项目、专利等，往往是衡量一个大学教师能力和价值的硬通货。申报职称，评定副教授、教授，这些都离不开一份亮眼的科研“成绩单”。相比之下，教学的评价标准则显得模糊和主观得多，投入多少精力，学生反馈如何，这些往往难以量化，也难以在评审中占据决定性地位。
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更进一步说，当科研成为唯一甚至最重要的评价标准时，也会扭曲一些科研的初心。为了发表论文，一些研究可能变得急功近利，追求数量而非质量，甚至出现一些“学术泡沫”。同时，一些真正热爱教学、擅长教学的老师，因为科研成果不突出，可能在职业发展上举步维艰，这无疑是一种人才的浪费。
南林大职称评审新政，如果真的能够更加重视教学，比如在职称评审中加入更具含金量的教学评估体系，例如学生满意度、教学效果、教学改革创新等，那么这无疑是一个积极的信号。它试图打破科研“一言堂”的局面，引导老师们回归教学的本质。
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或许，我们可以思考一下，如果一个老师，他能够通过生动有趣的教学方式，将复杂的概念深入浅出地讲给学生听，能够激发学生的学习兴趣和批判性思维，能够引导学生掌握解决实际问题的能力，这难道不比一篇冷冰冰的论文更有价值吗？如果能够让教学成为老师们愿意投入、能够获得成就感的事业，那么“重科研，轻教学”的现象才有可能得到根本性的扭转。
这不仅仅是南林大的问题，更是整个中国高等教育改革需要面对的挑战。如何平衡科研与教学，让两者相辅相成，共同为培养优秀人才服务，这需要我们持续的探索和努力。
网友意见
一般高校都要不用教学只搞科研的研究员岗位，当然，对科研的考核要求比教学科研兼顾的教授岗位肯定要高。很多选择教授岗位并非真的对教学有多大热情，而是看重其对科研考核要求相对较低，教学比科研好对付得多，反正上够学时就行，管你是照本宣科，还是认真上课。
从大学角度讲，通过科研推动知识边界的拓展毫无疑问是其核心功能。但这种功能要有延续性。只管科研，不管教学肯定是短视和不可持续的。今天的学生就是未来的科研主力军。国外大学教授教学之外，还有研究生助教的习题讨论课，还可以要求extension。说明他们很清楚给学生打牢基础的重要性。这叫远见卓识。
从老师角度讲，如果选了教授岗位，当然就应该在科研之余认真上课，这叫职业道德。虽然教学确实是没有多少功利的良心活。另外，认真把课上好，也是对自己基本知识水平的巩固，对自己科研绝对不是没有一点好处的。课绝对不会是白上的。我上电动力学，搞明白张量计算后，对我微磁计算方面科研里面的公式推导是有很大帮助的。
从学生角度讲，也确实要注意提高自己自学能力，这是没办法的事情。我们目前也就基本靠老师上课讲了，助教基本就是改个作业，除了自学，还能怎么办。
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