智慧与聪明有什么不同？ 第1页

一波心理学干货来袭预警

1.什么是聪明？

心理学研究中，聪明或有天赋（Giftedness）的一个简单粗暴的定义就是童年时智商超过140（Terman, & Ogden, 1959）。

聪明的儿童长大以后有什么样的表现呢？

你可能会认为这些智商超高的天才们在除了智力测试以外的其他方面也表现优秀，事实上的确部分如此。

Terman和Ogden在追踪了1000多名天才儿童并对其进行了长达35年的追踪研究后发现，这些儿童长大后在身体健康、行为适应和道德发展方面同样表现良好。但是，这些儿童长大后大多数尽管优秀，但并不杰出或卓越。

这是因为儿时聪明并不代表成年后有创造力，也不代表有足够的坚毅和热情（Grit）来达成成就。

而且，太过聪明甚至还有负面效果。对于智商超过150的儿童，他们更难形成良好的学习习惯或维持较好的同伴关系，他们较早的意识到了人生中存在的重大的道德性和存在性问题，却没有在情绪上足够成熟到能够应对这些问题，因而表现出更多的情绪困扰（Morelock & Feldman, 1997）。换言之，“聪明”的人并不一定能把生活过好。

这使人们意识到，聪明或天赋，是不同于智慧和创造力的。

2.什么是智慧？

我有位朋友曾去做心理咨询，他诧异和赞叹于咨询师对生活中很多难题的洞察，于是他问这位资深的咨询师“为什么您能够如此沉稳和波澜不惊，您是如何做到的？”对方思考了一会儿，答道“可能是因为我的人格和世界观已经足够成熟”。

而个人智慧（Personal Wisdom），就是成熟的一个标志（Staudinger & Kunzmann, 2005）。“个人智慧”被定义为“对个人生活中困难和不确定情景给出明智判断和建议的能力”，或者，你可以将智慧看做是一种关于生活的“专家知识系统”。

如何判断一个人是否有智慧？通过大量的调查，心理学家们了解到很多有关智者的特征。Mickler和Staudinger（2008）总结了5个判断智慧的标准：

• 1.对自我及自我生活深刻的洞见(rich self-knowledge)，例如知晓自己的能力、劣势、情感、目标和人生的意义。
• 2.有关成长和自我控制的情绪及社交技能（heuristics of growth and self-regulation），例如懂得如何维持深刻的亲密关系，识别及管理情绪，以及在困难面前保持幽默。
• 3.意识到人生各要素之间的关联（interrelating the self），例如意识到自己对他人有着深刻的依赖，现在的表现根植于过往的历史，以及自我各个方面之间有着各样的联系。
• 4.意识到自我是相对的（self-relativism），例如能够在保持一定自尊的情况下批判自己的行为，以及能够接受他人不同的价值观。
• 5.最后，能够容忍不确定性（tolerance of ambiguity），能够意识到过去、现在和未来充满了不确定性，不能被完全预测和了解，同时能够管理这种不确定性。

下图举了一些例子来说明，在这些标准上得分高的人是如何评价自己的（来自Mickler, C., & Staudinger, U. M. (2008). Personal wisdom: validation and age-related differences of a performance measure. Psychology & Aging,23(4), 787.）

3.聪明=智慧？

很聪明的人不一定拥有智慧。实际上，太聪明的人（逻辑和推理能力top15%）反而可能因为过于自傲或是太过关注于事业成就，无法平衡人际关系，从而在动机和价值观上发生偏离。例如，智商超过180的人非常看重学术成就，学习，教育和科学等，但不那么看重情绪稳定、社交生活和同龄人交往（Lubinski et al., 2001)。因此，流体智力和智慧的关系是一条倒U型曲线。

不过，智慧确实需要一定的智力作为基础（如图中的结晶智力），并且对外界越开放、越了解自己的人，越拥有智慧。

不过，一个有趣的地方是，对生活的普遍智慧和以积极情绪测量的主观幸福感几乎没有关系（r=.03, p>.05），但可以显著预测生活满意度（r=.24, p<.01），在积极心理学理论中，这是一种比积极情绪更高层次的幸福感（Seligman, 2002）。

4.如何获得智慧？

智慧和很多因素有关，人格的发展阶段（Erikson, 1959），认知的发展阶段（Piaget, 1976）等都对智慧产生影响，智慧并不是一蹴而就的。

内隐智慧理论（关于“大家认为什么是智慧”的理论）认为，智慧涉及

• 杰出的认知能力
• 洞察力
• 直觉
• 认真思考问题的意愿
• 真正同情他人（产生共情的能力）
• 认真倾听他人的诉说并给出建议

很少有人在成年早期（20-40岁）之前就获得了智慧，除非是经历了促进智慧的人生事件，或是接受了促进智慧的专业训练。

如果你是老师，你可以采用如Sternberg(2001)开发的项目来促进学生的智慧。在这样的项目中，一般会有：

• 建立智慧的角色榜样，邀请学生阅读有关智慧的案例并鼓励学生做出明智的判断
• 探索一些观念，如“会读书和考试并不足以造就满意的人生”，“人间深刻的互相依赖”，“目的和手段同等重要”，“重要的问题和答案会随时间变化”等和智慧有关的话题
• 提高学生识别和管理情绪的能力，以及用语言表达其价值观的能力
• 帮助学生在决策时平衡自我、他人和机构的利益，以及平衡什么时候应该“适应环境”、“塑造环境”和“选择环境”

最后，不论年纪，祝你都能在聪明的同时更加成熟和智慧～

听说智慧的人都会点赞 (/ω＼)

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参考文献

Lubinski, D., Webb, R. M., Morelock, M. J., & Benbow, C. P. (2001). Top 1 in 10,000: a 10-year follow-up of the profoundly gifted. Journal of Applied Psychology, 86(4), 718-29.

Mickler, C., & Staudinger, U. M. (2008). Personal wisdom: validation and age-related differences of a performance measure. Psychology & Aging,23(4), 787.

Morelock, M., & Feldman, D. H. (1997). High-IQ children, extreme precocity, and savant syndrome. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (2nd ed., pp. 439-459). Boston: Allyn & Bacon.

Robert J. Sternberg. (2001). Why schools should teach for wisdom: the balance theory of wisdom in educational settings. Educational Psychologist, 36(4), 227-245.

Staudinger, U. M., & Kunzmann, U. (2005). Positive adult personality development: Adjustment and/or growth? European Psychologist, 10, 320–329.

Terman, L.,& Ogden, M. (1959). Genetic studies of genius. Volume V:The gifted group at mid-life. Thirty-five years follow-up of a superior group. Stanford, CA:Stanford University Press.