孩子畏难情绪非常严重，完全不肯动脑思考，该怎么办？ 第1页

你说的这应该不是畏难情绪，这是纯正的「习得性无助」……

换句话说，就是一开始被学习的困难打懵了，之后就陷入了「反正我也学不会爱咋咋地不学了」的恶性循环，烦躁和发脾气也是对自己无能的恼怒，这时候你再凶他，他就更自暴自弃了。

现在的最大的麻烦不是孩子「懒」，而是不自信，是找不到学习的乐趣，找不到学习的成就感。

就跟打游戏似的，你开游戏场场输，出门连小怪都打不过，队友还在旁边喷，换谁谁也心态爆炸当场摆烂，你好歹让人家拿俩头啊……

要我说，不行就先降降难度，降降做题量，找些以他现在的水平「蹦一蹦能够得着」程度的题，让他在微小的自我突破中找到「这题我能做出来我太牛逼了」的感觉，这样慢慢的他就会找到乐趣，找到动力，进而摆脱越不会越不想学的恶性循环。

你别急，这事就好办，你越急越抓瞎。

因为小学低龄阶段，家长用懒来给孩子固化了学习习惯。

这里的懒也主要是思维上的懒。

可能你天天盯着他背书，刷题，而忽视了给孩子建立多动脑子，多思考，多总结的能力。而这还可能伴随着没有耐心。

什么叫战略上的懒惰和战术上的勤奋？

比如一年级接触奇数和偶数。

战略上的懒惰就是直接告诉孩子，2，4，6，8，10是偶数，1，3，5，7，9是奇数。

孩子背上就完事了。

这就是懒惰，可能花了大量时间，在类似背结论的事情上。

而如果愿意花一点时间，告诉孩子能凑成一对一对的，叫偶数，有落单的叫奇数。然后用不同的例子举给他看，让他验证。这种行为很麻烦，因为孩子听到个8，要先分成2222，4个二，对于刷题来说太慢了。

于是很多人不愿意等孩子数。

但是其实慢即是快。因为偶数本身精确定义就是能被2整除的数，只不过孩子还不会除法，所以用低幼化一点的语言描述，但是还是要按照定义来。在这个过程中，孩子还慢慢建立了一点除法的思维。这时候的慢，可以在后面省点事儿。而最关键的还不是这点好处，而是孩子掌握了一个规律之后可以不用记，这样孩子就体会到掌握底层规律的乐趣，从而不会发展到长大不愿意动脑的境地。

啥时候能告诉孩子246810就是偶数呢，大部分时候他自己就能发现，即是发现不了，也没关系，找个机会给他写一写，也问题不大。

但是这个过程最大的障碍不是孩子，是父母的耐心。

因为太麻烦。

再说个今天我娃的例子。刚刚一年级，老师要求背上课文2，要录视频，她有点不熟练，然后就紧张。越紧张越不熟练，越不肯背。

怎么办？

我可以强制她录，强制她背，孩子最终可能也会背上。

但是并不是什么好经历，可能会让孩子慢慢对这个事情越来越害怕。

我做的事情很简单，我说我背给你听吧，其实孩子读了两遍我就背上了。

但是我故意背不上，各种卡壳，让她提示我。这样磕磕绊绊背下来，娃都要笑趴了，我说你给我示范一下吧，这书背的太难了。

于是她示范，其实还是有点卡壳。然后我说这下我会了，我要再背一遍。然后我又故意背不上，娃笑疯了。

这次再示范给我听时她已经很流畅。

然后我打开手机录视频，稍微有点紧张，但是还是流畅的背完了。

说这个，是为了说明，家长需要一些方法，更需要自己不嫌麻烦，孩子才不会发展到懒得动脑筋。因为动脑筋这件事，如果有成就感，其实很吸引人，并不违反人性。

那么回到题主这，这事儿咋整，说实话，需要家长花大力气了，从基础的甚至低年级的知识来弄。不要有6年级去学3年级就丢人的心态，先建立孩子解决问题的自信心，在想其他的。没有人不愿意动脑子，但是懒得动脑筋的行为习惯塑造完成之后要打破，需要更大的力气，虽然幼年期搞是最好的，但是次好时机就是当下。

这件事儿前提一直在家长，先问问自己能不能做到耐心，自己能不能做到多想方法。不解决这个问题，孩子的事情只能看他自己未来造化了。