上初三的女儿对我说，觉得学数学、化学、物理什么的都没有意义，我该怎么回答她？

让她歇息一会，告诉她如果数理化她成绩可以提高，就能得到她想要的东西。这就是数理化的意义。

“没意义”是现实，在学校习得的知识，到了社会上能用到的比率大约也就1%。

问题是——

第一，不会再少了，总会有1%有用的。

第二，你很难预知到底是哪1%有用。

所以，读书还是很重要。

他说“挣钱吃饭”都没意义，那好办。你跟他说：你这两天，就模拟几十年后，爸妈都死了，凡是我们给的钱，你都别花，凡是我们买的食物，你都别吃。反正凭交情，每天从同学那里，讨点零食，也饿不死你，吃的东西我们只提供饮用水。

---- 等他投降了你再检讨。因为你的角度的确不对，二次函数对绝大多数人的生活，的确没用。

---- 转过来再教育他，二次函数跟钞票一样，的确不能直接填饱肚子。但是，只要考试制度不变，就能换来填饱肚子的东西。

---- 不就是压力之下厌学，跟你发发嗲嘛。现在路子不绞过来，到了高中这套路还会来。

当青春期的我一脸衰样地问我哥们“爱情到底有什么狗屁意义”的时候，我不是为了想知道爱情究竟有什么意义。

我是他妈失恋了。

告诉她，有些东西买菜是用不到，但如果她以后只想每天上街买买菜，回家做个饭吃，那的确没什么意义，他现在可以不学了。

但如果她以后还想干他所谓的那些有意义的事情，就要学。一个人是学了东西，把这些东西用出意义，使以后自己不一样，而不是我已经定好了以后我就是泯然众人的普通人，所以这也没用那也没用。

另外忘了说了，买菜是要钱的。钱得挣出来，不是风刮来的。而要挣到买菜的钱，该学啥就去学。要想在买菜的钱之外，挣更多的钱，接着学

告诉她，孩子，你的感觉是对的。

你整个童年，少年，青年，绝大部分的用功学习，所起到的作用，一是配合国家，把数亿的青少年放在一个个分年龄段，分智力等级，分地域和父母阶层的“托儿所”里，免得你们街头游荡，惹是生非。

第二，是让你们花费15-18年时间的辛苦，做一个超级大的“延迟满足”，让你们在本科和硕士毕业的这趟苦旅的终点兑换一个在毕业拍照，求职择偶，炫耀攀比，凡尔赛式吐槽中的不经意泄露，乃至朋友圈分享母校校庆日的大量场景无数场合，获得一个小小的领先身位，一朵更辉更亮的坚韧逼格，和一层似无实有，伴随终身的优越感高阶。

如果你不去做这趟15-18年的延迟满足，到时候你在优越感失格，敲门砖禁售，凡尔赛吐槽时，你的心理诉求就无法满足。

如果你不去那里呆这十几年，爸妈也无处把你的青春安放。你身上的“那年花开月正圆般”的精力黑洞，会把妈妈本已疲惫的人生掏空洗净，折寿6-9年。

孩子，你还是学吧，你去学，保证学不了吃亏，学不了上当，不但解放了父母，放飞了童年，兴许还能认识一帮俊男美女，汇入荷尔蒙奔流的巴彦克拉，密西西比。

她说得对！

如果你告诉她，上学就是为了以后能找工作能挣钱，那么正常人的思考都是：我去学个汽修也好、挖掘机驾驶也好，不都是能挣个钱养活自己吗？花了这么大力气，最后拿一份普通的薪水，有必要吗？这不就是内卷吗？

你解释不了她的疑惑，是因为你也不知道学了有什么用。

虽然我认为，兴趣是最好的老师。但是如果家长自己不太明白的话，最好不要瞎用这个方法。到时候从兴趣引导学习不成功，反而搞得兴趣也没了。

我跟她说有些东西不能光用有用和没用和判断价值和意义，它还能锻炼思维，影响我们对世界的感知……吧啦吧啦一堆，

你看，比如这一段，你说得看似有理，其实都是废话。现在是她不明白，那你要示范给她看，学这些东西是怎么影响的。其实我遇到过吧，一些人，不是不聪明，就是缺那么关键的点拨。

如果是我的话，我会试图讲，人类是怎么从原始人，开始思考，逐渐构筑出现在的文明的。就当是她复习累了，给她换换脑子也好。

非常重要的一点是，你要从这个表面的问题看出或猜出你女儿真正想问的问题。这才是和青春期女孩讨论问题的真谛。

为什么这么说呢？因为一个初三的孩子很显然是知道物理化学数学的意义的。她至少明白“为了能挣钱吃饭”，如果她真的是在理性思考，难道不知道挣钱吃饭是学习这些课程对她来说最基本的意义吗？沿着很多答主的思路去跟孩子解释它们的意义何在，很显然不是孩子想听的答案 - 这些答案她早就知道了。你跟他解释这些，在她看来只是一些毫无营养的重复，是一堆blah blah，一堆复读，甚至是一堆用来强迫她学习的思想压制。

我猜，你女儿的问题背后真正的原因是，她太累并且得不到学习的乐趣。她在抱怨而不是在理性讨论。她希望得到的，是释放压力而不是获得答案，是你的共情而不是说教。

所以你应该做的，首先是要肯定她的情绪，理解她的压力。很明确地告诉她你看到她很辛苦，也理解她会有一些困惑。多用共情的语气，少说一些“但是”，也不妨捡一些无关紧要的部分和她一起抱怨两句（不要触及原则问题）。你要让她知道你是站在她这一边的而不是站在她的对立面的。让她先把你当成自己人，然后你不妨问问她在她心中什么才算是有意义。

切忌在她说出她所认知的“意义”之前直接用“但是”的语气说话。一上来就否定等于直接关闭了对话的大门，然后你后面就算是有一吨合情合理的话都不可能传达给她了。

当她开始和你探讨意义的问题的时候，她就处于一种开放的状态，就可以听你说的话了。很简单，你认真倾听她，她就会感到认真倾听你是一种义务了。这时候你就可以慢慢地把你的看法说出来了。

对绝大多数孩子，说什么“不能光用有用和没用和判断价值和意义，它还能锻炼思维，影响我们对世界的感知……”是没有用的。他们会觉得假大空，因为他们被灌输过很多次了。

从“以后上街买菜绝对不会用到”这个层面，初中几乎所有的课程都没有意义（英语有何意义？卖菜的又不是老外，语文有何意义？小学五年级就够用了，历史有何意义？买菜还需要知道大白菜的种植史吗？……）。但是她肯定不想将来只会上街买菜 - 如果只会买菜，她连买菜的钱都没有。最后可以让她明白，义务教育的每一门课，其意义就在于，等她有了更成熟的未来规划时，她有更多的选择余地。这些课程的学习给了她更多的自由去选择她认为有意义的生活。

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更新：看到很多人评论，说道如何去和孩子解释学习这些科目的意义。大家不外乎这三类：

• 数理化本身的重要性；
• 数理化对你未来职业或实际生活的重要性
• 数理化对你逻辑思维或认知能力的重要性

没错，这些都很对。但这些恰恰是我认为不太必要大费口舌的。作为初三的孩子，不太可能不懂这些道理（否则家长和学校真的很失败了）。孩子懂这些道理还要质疑，说明孩子并不是想再听一遍。这里家长的共情和理解更加重要 - 让孩子感到安慰和宣泄。就像是评论区有一位说的，这里是要解决提问题的人而不是要解决问题。帮提问题的人消除负能量，建立兴趣、信心，问题自然而然就不再是问题了 - 因为它本来就不是什么问题，而是提问的人心态出了问题。