给孩子讲题为什么容易急眼？
一、 情绪与心理层面的原因：
期望落差和挫败感：
期望过高： 家长可能认为孩子“应该”能理解，或者根据自己当年学习的经验，觉得这道题很简单。当孩子一而再再而三地出错或不理解时，这种预期就会落空，带来强烈的挫败感。
“我当年也很笨，但努力就学会了”的思维定势： 家长可能回想起自己学习过程中的困难，但更强调自己的坚持和最终的成功。他们可能会想：“我当年都能学会，你怎么就不行？”这种对比会加剧他们的不理解。
“这么简单的题都讲不会”的误读： 家长看到的“简单”是基于自己已经掌握的知识和逻辑。他们很难代入孩子“零基础”或“刚刚接触”的心态，从而低估了孩子理解的门槛。
对孩子能力的质疑和担忧：
“我的孩子是不是不聪明？”： 孩子反复出错可能会让家长开始怀疑孩子的天赋和能力，进而引发对孩子未来学业甚至人生发展的担忧，这种担忧会转化为焦虑和急躁。
“别人家的孩子都学会了”的比较： 现在的家长普遍容易与其他孩子进行比较。当发现自己的孩子在某个知识点上卡壳，而邻居或亲戚家的孩子已经掌握时，这种攀比心理会让他们更加焦灼。
对孩子未来的恐惧： 家长对孩子学习的投入很多，时间、金钱、精力。他们害怕孩子因为学不好而影响前途，这种恐惧感会让他们失去耐心。
自身压力的转移：
工作压力、生活压力： 家长白天可能经历了很多不顺心的事情，讲题时正好是他们身心俱疲的时候。孩子的不配合或不理解，就成了他们发泄负面情绪的“出气筒”。
对“教育责任”的过度承担： 家长往往觉得孩子的教育是自己的首要责任，甚至把孩子的学习成绩看作是衡量自己育儿能力的重要标准。当孩子学习出现问题时，他们会感到自己“失职”，压力倍增。
沟通方式的误区：
习惯于“灌输式”教学： 家长可能习惯于自己掌握知识后直接告诉孩子答案或方法，而不是引导孩子去思考和发现。当孩子无法直接接受时，他们会觉得是孩子“不听话”。
缺乏有效提问技巧： 家长可能不知道如何提问才能引导孩子思考，而是直接给出指令性的语言，比如“你应该这样做”。
情绪感染： 家长的急躁情绪会直接影响孩子，导致孩子更加紧张、抗拒，从而形成恶性循环。
二、 孩子与学习层面的原因：
孩子的理解能力和认知发展阶段：
认知差异： 每个孩子的认知发展速度和方式都不同。有些孩子需要更多的时间来消化和理解新知识。
知识的层层递进性： 很多题目依赖于之前知识的掌握。如果孩子在基础知识上有漏洞，即使是“简单”的题目，他们也可能无法理解。
抽象思维能力不足： 特别是低年级的孩子，他们的抽象思维能力还在发展中，对于一些概念性的或逻辑推理性的题目，需要更多的形象化解释和具象化例子。
孩子的学习状态和情绪：
疲劳或注意力不集中： 孩子可能因为上了一天的课，或者玩耍后，精力不足，无法集中注意力听讲。
焦虑或害怕出错： 孩子可能因为之前被批评过而对学习产生恐惧，一到做题就紧张，怕做错被骂。
兴趣不高： 如果孩子对学习本身不感兴趣，或者觉得题目枯燥乏味，自然难以投入，家长讲得再仔细，他们也可能心不在焉。
“卡壳”现象： 有些孩子会在某个点上突然“卡住”，脑子一片空白，这让他们自己也很着急，但不知如何表达。
家长与孩子之间的互动模式：
缺乏信任感： 如果家长平时对孩子不够信任，总是怀疑他们的能力，孩子也可能不愿意在家长面前展示自己的思考过程，从而导致沟通不畅。
“说教”而非“引导”： 家长习惯于用说教的方式命令孩子，而不是耐心引导他们思考，孩子会产生逆反心理。
三、 其他潜在原因：
时间压力： 家长可能因为工作忙，或者想让孩子快点写完作业去休息，急于求成，缺乏足够的耐心。
环境因素： 如果讲题的环境嘈杂、不舒适，也会影响双方的情绪。
家长自身学习能力和方法： 有些家长自己学习能力也并非顶尖，或者他们掌握的学习方法与孩子的接受方式不匹配。
总结来说，孩子讲题家长急眼，往往是多种因素叠加的结果。 这不仅是孩子学习能力的问题，更是家长自身情绪管理、沟通技巧、育儿观念以及对孩子认知规律理解的综合体现。
如何缓解这种情况？
理解了这些原因，才能有针对性地去改善：
调整心态： 接纳孩子的发展规律，降低不切实际的期望，把注意力放在陪伴和引导上，而不是“教导”和“纠错”。
学习沟通技巧： 学习如何提问，如何倾听，如何用鼓励性的语言。
共情孩子： 站在孩子的角度去理解他们的困惑和困难。
管理自身情绪： 意识到自己的情绪是自己的责任，学习情绪调节方法。
创造良好的学习氛围： 营造轻松、支持性的学习环境。
相信和鼓励： 多肯定孩子的努力和进步，即使很小。
只有理解了“为什么”，才能找到“如何做”。当家长能够认识到自己的情绪反应并非只是针对孩子，更是自身心理和外部环境压力的一种外化时，才能更有意识地去做出改变，建立更健康的亲子学习关系。
网友意见
我去过一些孩子家里。
孩子父母确实容易急，为什么呢，因为他们自己不会很好讲题啊。很多内容自己也想不清楚。
但我跟孩子讲题，小朋友都喜欢啊，而且越讲，越想继续做新的题目啊。
小孩子喜欢问很多问题，大部分家长回答不出啊。比如天为什么是蓝的，大海为什么是蓝的。这种问题，大部分家长不知道的。包括树叶为什么是黄的，螃蟹煮熟为什么是红的。这种中学问题，很多家长也是搞不清的。
在自己的孩子面前表露无知一面，那些家长啊，不急才怪哦。
因为很多人没有理解抽象思维有多难。
一个苹果加一个苹果是两个苹果。
一个桔子加一个桔子是两个桔子。
这是两个完全不同的问题。
人类能把他们的共性1+1=2提取出来，并且推而广之，是很了不起的事情。
不信？
1个大苹果加一个小苹果，还是不是两个苹果？
一杯100克的水和一杯50克的水，加起来是不是两杯水？如果混合起来呢？
一个活人加一个死人，还算不算两个人？如果一个人已经变成骨头了呢？
一场1000人的战争加一场5000人的战斗，算是两个什么？
如果你用计算机语言去定义1加1等于2，并且想包括世界万物，你琢磨琢磨需要做多少边界定义？
你家的孩子，凭着他她天赋的人工神经网络，正在做这个事情，最后他们会构建出一套逻辑体系，达到几乎100%的使用正确。
就像阿尔法狗经过不知道多少亿次模拟后，围棋胜率的那种比例。
而你要做的，就是训练这个神经网络。
很可惜，你没办法像阿尔法狗那样，给予上亿次的训练，你只能给孩子区区几十次，几百次，最多几千次这种训练。
而孩子们在解决算数问题的同时，他们还兼有在训练诸如“无人驾驶汽车” “自然语言对话” “超灵活机械臂”等一系列人类最顶尖的科学家做的成果都没法广泛推广的东西。
你能参与到这个天才神经网络的训练中，何其荣幸啊！
你的职责，就是找到合适的训练数据，尽快把你旁边这个超级计算机给训练好。
对绝大部分人来说，这简直是一辈子中参与的最有创造性和开拓性的工作了。
it is a masterpiece。
孩子的每一个进步，都是你编程的成就。
这样想一想，不知道你心里会不会好受一点。反正我能好受一点。
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补充：
小朋友刚出生的时候，他的预设程序只有两种：吮吸反射，难受就哭。他连自主入睡都不会。
嗯，你没看错，小婴儿一天睡20个小时，其实他连睡觉都不会。他有时候哭的撕心裂肺，是因为想睡睡不着 。
作为高考大省出来的人，我在孩子出生前做了一套北京中考题，速度是慢了点，但做还是会做的。
我信心满满，至少义务教育阶段，我搞定这个小东西的物理和数学没啥问题。
然而，
我儿子出生的第一个月，我就意识到了问题的严重性，感到很绝望：距离他高考，只有18年，216个月了…
但他还不会睡觉。
我想了想自己看过的那些方程，立体几何，力与反作用力，电路啥的…
罢了罢了。
为了儿子以后能实现人生四大喜，我得先给自己设立一个小目标：教他避免人生四大悲，即：
撒尿泚一鞋，
喝汤撒一档，
放屁蹦出屎，
擦腚扣破纸。
5年过去了，我仍然在为这个小目标而努力。
距离高考，只有156个月了。
再补充一下：
这个回答的本意是希望大家能少一些攀比，少一些焦虑，少一些kpi和deadline的思路，而把教育孩子当成一个更有创造性的活动，家长通过摸索找出教会一样东西的方法，看着孩子学会一些东西，这都是很有趣的事情，享受这个过程。
换个心态，没准教育会有更好的效果。
所以，本答的重点在于调整心态，也许还有一点点我自己对于教育和人生的信念，但本答并不是在表达：
人类大脑跟神经网络算法一样。
教育小孩就是要按照编程思路来。
小孩可以放羊不学习。
我真的在为中考和高考而焦虑。
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ppps:我第一次看到了其他答案中的例子和视频，太好玩了。尤其是王者归来的视频，日常体验，哈哈哈哈。
崩溃吗？然而，并不比我大学时候用神经网络算法做的结果更离谱。
我的神经网络模型，花了我一个星期，先是跑不起来，然后在跑了一个晚上后，任然保持着疑似死机的状态，最后再强行关机重启再改再跑后，终于给出了一个类似于“1加1等于10523”的答案。
很多小朋友在外部电压不稳，质量参差不齐的训练数据，极为有限的训练次数，还能给出一个和标准答案相差无几的回答，我知足了。
面对啜泣的孩子，我建议先暂停教授具体知识，给一个抱抱。你家cpu都过热的宕机了，你还在输入数据……请先降温……
视频里面开头是"一股风"的描述，应该是个量词作业。小朋友说了“一股风”，我猜标准答案应该是一阵风。但其实一股风也不能算错，“一股妖风”，挺好的量词，有创意的回答，可以来一场量词组合游戏，比如一场风，一头风，一个风，再判断他们的合理性，最后说着说着，一阵风这个标准答案可能出来了。
一股妖风，一场台风，一阵大风，你看，感觉还能有点文学上的区别。
我自己也顺便学习了，提高了自己的文学思考和修养。
说说我的亲眼所见。同事大姐辅导她儿子。所谓的辅导完全没有教会孩子方法或知识，只是告诉孩子答案。形同于逼迫孩子去记忆某些加减法的答案。
而孩子是有自己的思维局限性的，限于生理发育，他们对于很多问题是不能像成年人一样去理解的。而成年人的讲解并不能体谅孩子的思维局限性，还是试着以成年人的思维来训练孩子的解题方式。
直白点，鸡同鸭讲。
家长发现自己的辅导孩子完全不能理解之后，会有巨大的挫折感挫败感，甚至产生了对自己家族基因的怀疑。这些实际上都是因为方法不对。
所以对于孩子的作业辅导，要尊重孩子的思维方式，用孩子能理解的表述来引导他们理解知识，以此建立基于孩子的思维方式的知识体系。
除非是帮着孩子去记忆知识点，比如拼音。这些内容反正家长陪着孩子不断复述就是了，不需要讲太多辅导的方式方法。
因为给领导讲方案的时候工资可以让你清醒，但给孩子讲题目则没有。
给你个情景，你带入下。
两个成年人的讲题
题目：3+6x8=?
A：72吧？
B：不是，应该是51，先乘除后加减，六八四十八，加三，这不是五十一么？
A：哦哦，明白了。多谢。
成年人和孩子讲题
题目：3+6x8=?
孩子：咬着笔看题目，又抬头看着你，不说话。
两分钟，你开始血压提升：“别看我！怎么算知道吗？”
孩子：摇摇头不说话，继续看着你。
你压下情绪，对自己说，他只是个孩子，我要有耐心。
你：学校没教么？你先试着给个答案，错了都没事！
孩子犹豫的，在你鼓励的眼神下，想了半天，小心翼翼的试探：“19？”
你血压瞬间飙升：”19！？ 怎么能是19呢？！？你给我说说怎么算出来的19？“
孩子又看了半天题，然后看看你，继续试探：”21？“
你血压继续飙升：”21？！你这看我脸色试呢！你咋不猜23呢！？“
孩子立刻松了口气，立刻写上答案，23。
你已经气乐了：”我和你说23就23啊。你告诉我你怎么算出来的23，你把计算经过写在纸上。“
孩子叹口气拿出一张纸，打开全套崭新的文具，用电动橡皮开始擦答案。你看到那套文具更气了。
你想起上周在商场，孩子哭闹着非要买这套超贵的卡通文具，自己每天996上班挨骂，挣俩钱去超市都买打折菜，想着是学习用品心一软给孩子买了，结果他还不好好学。于是你更气了。
孩子还不知道，慢条斯理的擦干净，又在本上继续写：
解：3+6=9
9X8=
笔停着，卡在这里写不下去了，孩子又一脸无辜的抬头看你。
你脸色在爆发边缘：”九八多少啊？不会算？“
孩子不敢说话，等了半天小声的：老师没教。
你绷不住了，直接拍屁股：”没教，你再说没教！”
孩子大哭。
你喘着粗气，等冷静下来，冷着脸道：“你给我背一遍乘法口诀。“
孩子一脸鼻涕和眼泪的开始吭叽的背：”一 一 得一，一 二 得二 ……“
一直背到“八九 七十二，九九 八十一。”眼泪也止住了，无辜的看着你。
你问孩子：“你刚背的八九 七十二么？这不是会么？怎么没教啊！”
孩子也崩溃了：“那是八九，这是九八！我不会九八！老师没教过九八多少……哇……”
此时孩子奶奶也不看电视剧了，跑过来一边哄孩子一边数叨：
“哎呀，他还小，你教个作业也不好好说，挺大个人...跟个孩子较劲...不哭，奶奶疼。”
你已经气得扔下孩子跑去阳台喘气了。
因为家长意识不到：术业有专攻。
当老师要考教育学，心理学。
而且就算考过了，也不是所有老师都能把课讲好，把每个学生教明白的。
讲到对方懂，一个是确定对方想学，一个是你讲的东西对方可以理解，你能俯下身来用对方听得懂的语言去讲，让孩子理解。
当然，还有最重要的心态问题。
蠢家长一般不愿意承认孩子随他们。他们的暴躁来自于翻盘梦破灭。
而自身智商ok却生了蠢孩子的家长，则是无法接纳自己家孩子没能继承他们的智商。
而且，他们无法理解：孩子还没长大，还没开窍，不能把他们当成年人来要求。
利益相关：18岁开始当家教。做到大学毕业。
专治能把家长气冒烟的问题儿童。所以我课时费比普通家教高些。大学收入约等于普通上班族。
我带的小孩，大多数他们其实不笨，智商中等还是可以达到的。
家长不会教而已。
家长的暴怒，往往来自于自身的傲慢和无能罢了。
术业有专攻。
大家都去做自己擅长的事，天下太平。
有些家长别太自恋，拿自己的临时抱佛脚想当然挑战别人吃饭的本事。
感谢你看到这里，我年轻时迷茫时也是有很多比我年长的姐姐在拉着我往前走，所以少走了很多弯路。
而现在，我想把我走过的弯路与逃过的弯路的经验都告诉有缘的你。
你发现了我，可能再熟一点会感慨为什么没有早点发现我。
公众号：杜嘟嘟嘴很毒。
每周分享一个真实的故事，一个可以直接实操的恋爱相处干货，一个一语中的的犀利吐槽。
快来，置顶星标，就不会错过每周的三篇干干干干货了！
知乎干货已获赞170万➕，收藏40万➕。我希望在恋爱婚姻家庭上，能够守护好善良的你！比心～
有以下几点原因：
- 知识的诅咒
- 居高临下的视角
- 缺乏教育同理心
我们一个一个说。
知识的诅咒
知识的诅咒，就是：当你知道一件事后，你就无法想象自己是不知道这件事的。更别说想象你的孩子不知道这件事了。
你知道这道题该如何解决，你无法想象那些做不出这道题的人是怎么想的。在你这里，一切都是理所当然，合乎情理，显而易见。有一首诗形容这种情况很贴切：
即得易见平凡，仿照上例显然。留作习题答案略，读者自证不难。
反之亦然同理，推论自然成立。略去过程 QED，由上可知证毕。
个人的知识越多，就越难对知识少的人的看法产生共鸣。
居高临下的视角
对学习成果的执着，本质上是对某种「效果」的追求，这种效果是由某种深层原因驱动的：也就是该材料本质的、有意义的目的。教师却试图把内因晾在一边，直接传授效果，这使学生成为依赖者 —— 教师不仅是专业知识的来源，也是学习目的的来源。在这样的关系中，教师角色的本身，由其超然性所定义。这往往表现为（无意的）居高临下的态度。——教育计划往往会自我颠覆
你只想让孩子做出这道题。而这道题对孩子而言有什么用，孩子一无所知。让孩子自己对知识感兴趣，自我驱动地去学习，要比你灌输不成干着急好得多。但你居高临下的位置，根本不会去考虑这些。
「我知道这个概念，而你不知道这个概念，我认为你需要知道我所知道的」
缺乏教育同理心
教育同理心是一种间接感知他人（特别是儿童）和自己以前受教育经历的能力。
总结
没什么好总结的，想要更多地了解孩子的学习，请参见我翻译的文集：
希望对你有所帮助。
我为什么恰好相反？
我给客户介绍业务的时候，都是很耐心。客户能明白啥叫iptable，啥叫路由选择？
我给我女儿讲题的时候，我也很耐心。可是我女儿说她听不懂。踹了我一脚。
因为教孩子东西根本就不像看起来那么简单！
托尔斯泰说：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”
不仅仅是家庭，学习也是一样，好学生都是类似的，学不好的学生千差万别。这个差别大到完全能够超出你的想象！
比如，你教孩子5+7，当我做这个题的时候，我自动就把这道题分成了两步，5+7=5+5+2=10+2=12.
但是当我教我女儿的时候，就发现她一脸懵逼。
首先，她不知道7=5+2.对的，她就是不知道，问她7=5+？的时候，她根本不会算。
其次，她不知道5+5+2是什么东西，没错，她就是不知道这个式子是什么意思，她可以把5+5+2理解成5+5=2，也可以把5+5+2理解成5+2，还可以把5+5+2理解成5*2，其思维之跳脱，令人叹为观止。
再次，即便我解释了5+5+2的意思，用三个盒子分别放了5个小球，5个小球，2个小球，她只能通过从1开始数这些小球的方式来计算。我一旦把两个盒子的小球倒在一起，她就觉得小球的总数可能会变化，需要重新数过……
最后，她不知道5+7必定大于5，所以尝试过跟我说，3？5？6？这些完全不知所谓的答案……
对了，可能有人误会，以为我女儿是太小不理解哪个数字大，哪个数字小。其实不是，我之所以知道，是因为我陪她玩过抽扑克比大小的游戏，中间我故意说我抽到的5比Q（12）大，人家据理力争，一点儿都不糊涂。但是，哪怕她知道12比5大，她也不知道5+7比5大，这种思维你们能理解吗？
还有类似10+1=11，10+3=13，10+5=？，对人家要开始扳手指头开始算了……
2+2+2=23=6，2+2+2+2=？人家能做出来2+2+2+2=2*4=8，但是换成5+5+5=？人家算不出来了？服不服气？最后憋了半天给我算了个5+5+5=2*5=10……
我反正每次都被她天马行空的错误雷得外焦里嫩。
如果你不是事先知道孩子可能会有这些奇葩的思考方式，如果你不知道孩子在大脑没有发育完全的时候无法理解抽象思维，看到我女儿的这一系列表现是不是要砸桌子了？当你听到她说5+7=7 的时候，你会不会觉得生命充满了黑暗？
因此，教孩子东西绝对是一个技术活儿，需要经验，需要耐心，需要方法，需要时间。绝大多数的家长是真的没有这个专业素养，也没这个时间精力来好好做这件事，尤其是当孩子落后的时候，心态也不好，出现矛盾几乎是必然。
其实，善战者无赫赫之功，善医者无神医之名。等到孩子需要辅导的时候再出手已经是失掉先机了，如果不能调整好心态，更多的都是帮倒忙。
我一直都坚信，只有极其少数的孩子能够在不需要家长引导帮助下，自觉地就在学业上取得好成绩。因此，辅导要趁早，不在于传授知识，甚至不在于让孩子学会，而是要提前就跟孩子共同学习，理解他们的思维，了解他们的禀赋，养成良好的习惯，建立彼此的信任。没有这些基础，辅导，讲题都是在帮倒忙。
所以当家长打算给孩子讲题之前，就要明白，在你打算真正做点儿什么的时候，你需要用几个月的时间去陪着孩子学习，观察，思考，理解。还要用几个月的时间来逐步参与进来，操之过急，就是南辕北辙了
因为时日太多，来日方长。
我在肿瘤科见过一些癌症晚期的妈妈，孩子一样淘的没边儿 功课也有一塌糊涂的，但在妈妈眼中，每一刻都是如此珍贵，上一秒孩子还顶嘴，下一秒妈妈依然在微笑，看着生龙活虎的孩子，除了不能长久陪伴的遗憾，剩下的，全身珍惜。
我自己全职带娃，但因为多年前腰椎骨折过，所以生娃后时常犯病，每次都是瘫痪在床几天。
当我穿着成人尿不湿，在床上无法翻身，只能疼的干嚎时，娃有时候会吓哭，有时候会跑到别处把家里造的跟逃跑现场一样。
那时候看着娃，除了不能安抚他的遗憾，就是珍惜每一刻。
娃学什么都有些慢，数学启蒙更是抵触，我双语带娃，娃也只喜欢听中文。没关系，学习是一辈子的事情，不喜欢就放一放。
别的孩子秀英文，背古诗，都很优秀，看看我的孩子，他对我傻傻地笑，我也觉得知足。
生娃前我是个老师，生娃后便辞职了。那时候教六年级，经历了各种各样的娃，我深知各种教育方法的局限性，自己唯有尽人事听天命。我也曾经历过讲了无数次知识点，但孩子就是吸收不好的时候，我能做的也只是再去想其他的方法，慢慢来，方法用尽了，就把问题交给时间。
认识到自己的局限性，看到生命的各种不测，再来看眼前的娃，唯有珍惜才对得起生命的馈赠。
因为相对于成年人来说，小孩子都是智力障碍……
一般需要成年人讲题的小孩，都处于小学阶段，而且大多是数学题。
绝大部分父母，也就只能教教小学题目。
初中以后，他们也忘得差不多了……除了少数高知家庭。
小学的孩子认知水平处于什么状态呢呢？
按照皮亚杰的儿童认知发展，7-12岁在第三阶段，具体运算阶段。
感知运动阶段0-2岁。
前运算阶段2-7岁。
具体运算阶段7-12岁。
形式运算阶段12-16岁。
基本学龄前、幼儿园、小学、初中的年级划分和教科书教学内容都是按照这个划分的。
这里不展开讲，就只聊聊小学的具体运算阶段特点。
具体运算阶段的主要特点，是还无法进行概念性思维，必须依赖具体的内容或者图形才能进行运算，同时逐步掌握守恒性。
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什么叫必须依赖具体的内容和图形？
我们来看看小学的题目：
小明家有两只小狗，每只小狗有四条腿；小红家有三只鹦鹉，每只鹦鹉有两条腿；请问小明有几条腿（写错，划掉）——请问小明和小红家的小动物总共有几条腿？
然后来看看初中的题目：
已知A=2，B=4，C=3，D=A，求A和B的乘积与C和D的乘积之和。
初中的题目就属于形式运算阶段，可以完全脱离实际内容和图形，以符号为概念进行思维运算。
很显然，对于成年人来说，初中的形式运算更清晰简洁，什么鸡鸭牛鹅反而是一种审题上的干扰。
但是小学生不行，人的大脑要在12岁才发育到和成人大脑重量一致。小学生大脑没发育完成，无法单纯以文字和符号进行运算，必须联系到生活中的实际内容或者有具体图示，大脑里才能理解。这纯粹是个生理问题，和聪不聪明无关。
（有人硬杠皮亚杰已经过时了，应该去学《发展心理学》，我假装我不是从《发展心理学》学到皮亚杰的认知发展阶段理论的……）
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什么叫逐步掌握守恒呢？
把一杯可乐倒进细长的试管，问小学阶段的孩子，可乐变多了还是变少了？
答案都是变多了。
这就叫未掌握体积守恒。
对于生活中的物质形态变化，小学阶段的孩子还无法完全掌握其本质，必须经历几个阶段，这也和大脑发育息息相关。
6-7岁，掌握数量守恒。
7-8岁，掌握物质守恒和长度守恒。
9-10岁，掌握面积守恒和重量守恒。
12岁，掌握体积守恒。
为什么基础几何要在三年级才开始学习？因为孩子这个时候才能理解长度守恒，掌握线段平移。
为什么面积变换要在五年级才开始学习？因为孩子这个时候才能理解面积守恒，一个长方形裁成的两个三角形面积之和，等于原本的长方形。
年龄没到的孩子，理都理解不了，怎么教都不会的。
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鉴于评论区还有疑问，我百度随便截图了个江苏六年级的奥数题目，大家看一看：
六年级奥数才会偶尔会出现几道形式运算题，只有极少数大脑发育较快的孩子可以答出来，绝大部分还是具体运算题，六年级以下更不用说。
再来一张初一奥数题做对比。
画风立刻不一样了吧？
各种纯粹符号运算。
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大脑发育的速度和基因有关。
认知发育比较快的孩子，一般显得比较聪明。
认知发育比较慢的孩子，发育完成后，聪明才会显露出来。
——女性基因认知发育普遍比男性基因快。
这也是不提倡提前入学的原因，入学早不代表学得快，更多是大脑跟不上，成绩长期垫底，从而让孩子认为自己不适合学习，荒废学业。
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如果家长并不清楚小学生的思维特点，那么就无法理解孩子解题时的思路，就会奇怪于很多理所当然的道理，一眼看出的答案，孩子为什么要想半天。
然后得出结论：我孩子怎么这么笨？
接着就生气了……
再教，还不会，心态直接爆炸，自然急眼。
其实说白了，就是大人和小孩的思维方式不兼容，鸡同鸭讲，对牛弹琴。
小学阶段的孩子，必须以小学的教学方式去教。
多举例，多画图，联系生活，联系实际。
家长们，我已经算是手把手带你们怎么教孩子功课了，如果再不会，我也要急眼了。
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其实绝大多数——至少98%的孩子，智力都没有问题，绝不会影响小学阶段的学习进度。
人的智力有差异，2%极聪明，16%比较聪明，64%正常，16%比较笨，2%非常笨。
教科书的难度，在于比较笨的孩子，在努力的情况下，都可以跟上进度。
而大部分孩子，在学习之余，玩一玩，发展一下其他兴趣，完全不会影响成绩。
如果有明显数量的小学生在努力的情况下都跟不上进度，家长们放心，教育部会改革教科书的。
所以我可以负责任地说，98%的小学生，有考数学和英语满分的能力。
语文么，三年级后有个作文题，不好说。
但如果小学生一直无法好好做题，成绩起伏不定，多半不是能力不够或智力不够，而是学习心态出了问题。
学习心态出了什么问题？被要求多、要求高、容易急眼的家长多次催逼、训斥打击掉了学习自信。
从而引发学习焦虑、考试焦虑。
小学毕业证还没拿到，先拿了个焦虑症，又拿了个强迫症，最后拿了个抑郁症。
中国孩子整体心理状态堪忧。
孩子正在学习中，很多知识不懂，那是很正常的。
但是家长把孩子带到了小学，还没有去了解小学阶段孩子的发育特点，这就是大问题了。
不过正是因为有太多懵懵懂懂的家长，所以但凡家长学了一点有用的教育知识，你的孩子就立刻会拥有特别的竞争力。
都说现在教育内卷，其实我作为教育咨询师，并不这么认为。
教育一直是极其重要、稀少且宝贵的资源，但中国也从来没有类似欧美大学推荐信这样限制阶层就读优质大学的制度。
现如今真正阻碍孩子获得优质教育资源的核心问题，在于家庭教育素质的代际遗传。
会带孩子的家长，往往源自于自己小时候被好好带过。
不会带孩子的家长，往往源自于自己小时候没有被好好对待。
学校里看似竞争的是孩子，本质上竞争的是家庭教育素质。
也会有人说，我的原生家庭也很糟糕，照样靠自己学出来，跨越了阶层……
对于这样的人，我很钦佩，但终究是少数。而且再往下一代看，在这个物质生活和网络世界无比充沛的年代，你确定你的孩子也能和你一样努力嘛？
不过好在，现在家长学历和上一代已经不是一个档次，已经有很多家长通过意识和学习，努力补足自己家庭教育素质的不足——这是可以通过对孩子的教育，在自己的家族中传承下去的。
卷孩子没有用的，我甚至都不提倡义务教育阶段上补习班，这个钱基本是白花的。
孩子读书越久，年级越高，家长们都会越清晰地感觉到一件事：最累心的根本不是所谓孩子的学习方法、学习时间，而是孩子愿不愿意去学。
高中学生只要心态一崩，半年内，成绩就会肉眼可见地直线下降，有些家长在义务教育九年阶段花的十几二十万学而思、新东方、各种私教补习，全部打了水漂。
反正现在双减了，也没有利益集团来找我聊天，我可以大胆说话——
论学习方法，学校老师不比课外辅导老师差。
只要愿意学习，每个学校有的是学生自发交流的大大小小的学习圈子，这是一个学校最精华的社交圈，只有愿意学、成绩好的学生，才能接触并被这样圈子的学生接纳。
这种圈子里的学生，也没几个对补习感兴趣的，他们已经自己把自己的时间安排满了。
所以，学习心态胜过一切。
每年几百万高考生，里面真正确定自己在学习上花了心思的有多少？
10%？
20%？
如果一件事，大部分人都没有努力去做，凭什么说已经内卷？
那么为什么大部分人没有努力去做？
我咨询过上百个孩子，成绩好的，成绩差的，单亲的，双亲的，留守的，有情绪问题的，乃至有神经症的。
很多孩子会说，我不想上学。
但没有一个孩子说，我不想学好，不想考好成绩。
厌学厌的是学校的师生同学矛盾，厌的是家长无限制的压力和管控，而不是学习。
搞清楚这一点，才能搞定厌学的孩子。
家庭教育素质，以及良好的家庭教育素质带来的的学习心态，才是孩子成绩长久稳定的关键。
学习心态好，成绩不过是附带的事情，很自然地好起来。
这跟辅导班、培训班一毛钱关系都没有。
我唯一认同的辅导班，就是重大考试前的应试押题班，这是通过提高应试技巧而提高分数的有效方法——但前提是，必须靠谱。
但是现行中国的家长状态是，花钱都肯花，但是受自身成长环境的影响，教育意识普遍薄弱，不停在犯错，也知道自己犯了错，却不知道究竟犯了多少错，也不知道自己的失误对孩子的影响有多大。
给孩子报班花钱花得狠，但是大家都在花钱，所以就等于都没花钱，并不能真正提高孩子的竞争力。
反而是家长的教育意识这一块到现在依然是一片蓝海，只有少数家长在里面遨游，知道自己的教育方法对孩子的好处。
他们带着自己的孩子出门去，别的家长看到，回家就训斥自己孩子，看看别人家谁谁谁多聪明。
自己带不好孩子的家长，都觉得是别人家的孩子聪明。而把孩子带好了的家长，安心享受着有效教育意识带来的增益。
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关于学习心态如何建立，我已经有非常明确的操作性回答，通篇尽量没有使用专业术语，根据孩子不同情况提供了多个可直接使用的教育方法，通俗易懂：
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我是 @文子
一只可爱的心理咨询师。
每一位试图辅导作业、占领智商高地的小学生父母，都逃不过暴露自己知识上限的危机。
别不信，看看下面不同年级的数学题，是不是验证了上图中父母的心路历程？
（一二年级，觉得孩子犯错不可理喻）
（三四年级，你能给孩子讲懂吗）
（五六年级，不偷看答案能做出来吗？）
其实父母们也能隐约感受到，小学的数学学习分为了三个阶段。
一二年级，班里同学成绩相差不大；
三四年级，成绩开始两极分化；
五六年级，成绩天上地下。
但这只是成绩的表现，而成绩背后，造成孩子逐渐掉队的原因是什么？各个阶段能力培养的侧重点是什么？家长如何正确地给孩子搭把手？
这次来谈一谈三四年级的内容。
错误辅导作业方式
家长容易踩坑
到了三四年级，孩子和家长会最直接的感受大概是：题目上升了一个难度。
应用题不再带入数字就得结果：一本书，看了它的一半多5页，还剩8页，共几页？
逻辑推理题开始绕弯子：只有一人说了实话，儿子说妈妈做的，妈妈说不是我，奶奶说也不是我，究竟是谁做的？
还有最经典的鸡兔同笼：鸡和兔共9只，共有26条腿，几只鸡，几只兔？
之所以题目突然变难，是因为数学结束了一二年级的启蒙阶段后，开启了三四年级思维构建的关键期。
死记硬背的方法逐渐失效，主动思考的孩子学得更加轻松。
以上面这些问题为例，让家长得出答案并不难。
但要从孩子掌握的知识点出发，讲的让孩子听懂，引导孩子思考，就不简单了。
有家长看到鸡兔同笼，立刻把鸡腿设为2X，兔腿设为4X。
但很多孩子看到X只会一脸懵，因为还没有学到列方程。
导致的结果便是，可能家长讲上三遍，孩子也听不懂。
这样的场景多上演几次，孩子就变得沮丧起来。
开始觉得，自己不擅长学数学，甚至笨到连答案都听不懂。
当他再遇到需要思考的题目时，从心理上就先否定自己：我做不出来。
哪怕孩子最后听懂了，也会觉得难题靠已有知识是做不出来的，浪费时间思考又有什么意义？
一二年级的孩子，不愿思考一般是源于情绪的抵抗，孩子不喜欢做。
“我做错题，会被批评，那还不如不做。”
到了三四年级，孩子不愿思考，是因为丧失了“能力感”，孩子不相信自己能做到。
“遇到难题家长给我讲答案都听不懂，自己肯定做不出来。”
当孩子既不喜欢数学，又不相信自己能解决数学难题时，小学数学的学习就真正进入了瓶颈期，为五六年级的学习挖好了陷阱。
三四年级想填坑，
应该怎么做？
到了三四年级，孩子不光要有主动思考的意愿，更要具备主动思考的能力。
如果把数学比作家长的工作。
试想，我们在什么情况下会对某份工作，充满热情、主动完成？
想必离不开这两方面的原因。
一方面是，这份工作的工作氛围很友好，同事团结、领导和蔼。
另一方面是，这份工作给予了你成就感，你擅长这份工作，且得到了回报。
对于孩子来说，也是这样的。
要想孩子主动去思考数学题，第一步，要给予孩子足够的尊重和关爱感。
让孩子知道哪怕做错了，不会被批评、责骂、嘲讽，孩子愿意试一试。
第二步，帮孩子树立起能力感。
要在孩子踮踮脚能够到的高度设定目标，让孩子体会努力并得到结果的成就感。
让孩子相信“我能做到”，曾经被破坏的学科情感才能逐渐恢复。
有了兴趣、有了能力感，何如进一步激发孩子的思考力？
当孩子带着问题来时，我们既不能拒绝回答，切断他的思考路径；也不能直接给答案，错失引导。
而是用“六步法”引导孩子，注重思考过程。
以下面这道数学题为例：
用六步法来引导是这样的：
看一看，是梳理孩子已经知道和想要放弃的地方，鼓励孩子思考。
算式孩子知道，但是商和余数的关系看了想放弃。
想一想，是引导孩子，“用已知解决未知”。
余数的本质和乘除法逆运算，是解决这道题需要的已知点。
试一试，就是验证你所建立的“已知未知关系是否正确”。
比5小的总共才4个数，那就挨个试。
说一说和记一记其实就是把思考探索变成规律，让孩子真正理解这道题。
准不准，是培养独立思考精神的最后一步——质疑。
换个数字让孩子再次尝试，既提升孩子的成就感，也能夯实新学到的本领。
六步法的目的，是让孩子更加重视思考的过程，建立思考习惯。
正如史宁中教授所强调的“过程教育”，让孩子自己去探索出答案，而不是通过讲道理分析出答案，这是我们教育中更需要重视的地方。
当孩子愿意思考，且具备了思考能力，便渡过了三四年级数学学习难关。
跨越思维分水岭，
好老师or好家长谁是关键？
其实我始终认为，家长最好不要直接给孩子讲题。
我将小学的三个阶段的任务总结如下：
一二年级保护思考动力，让孩子保持“想学”的状态。
三四年级构建思维能力，让孩子知道如何学。
五六年级运用思维能力，孩子面对各种应用题时，有思路、有方法。
多少家长在孩子一二年级，讲题时带入了情绪，破坏了学科情感。
到了三四年级，讲题注重得出答案，忽略了引导过程，错过了思维能力学习。
哪怕大家知道了孩子三四年级的重要任务是“构建思维能力”，知道了八大思维能力包括“有序、转化、分类、对比、逆向、定锚、假设、空间”，但依旧不知道如何渗透到讲题过程中。
虽然前文中细致阐述了“思考力六步法”引导过程，但跳出原题后，还是摸不着头脑。
这不怪家长，因为讲题本就应该是老师的份内工作。
老师这份职业的特殊性，一如医生、交警。
医生不能因为做手术累了，将手术刀交给患者家属；交警也不能因为栉风沐雨辛苦，让司机来指挥交通。
老师同样如此，不能因为工作累了，就把搭建思维能力、培养核心素养的任务交到家长手上。
家长们真正能帮助孩子的是什么？
是给予孩子思考力冰山模型最底层的“关爱感、能力感、自主感”。
是了解小学三个阶段的任务后，发现孩子没有获得相应能力时。
不是自己上阵，把孩子卷入家长的焦虑中；而是为孩子找到合适的老师，解决教学问题。
尹建莉老师说：好妈妈胜过好老师。
作为老师，我想在后面再添上半句：好老师助力好家长。
如果把孩子比喻为小马车，那家长和老师就是带领孩子的两匹马，只有我们分工明确、理念一致、一同努力时，孩子才能顺利前行、健康成长。
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