给孩子过早看世界名著，会不会因为「不懂」而损耗孩子的阅读兴趣？
一、 过早阅读名著的潜在风险：
1. 认知和理解的挑战：
语言难度： 世界名著往往使用较为成熟、复杂的词汇、句式和修辞手法。孩子可能因为词汇量不足、语法结构不熟悉而难以理解句意，产生挫败感。
文化背景差异： 很多名著诞生于特定的历史时期和文化背景下，涉及当时的社会风俗、价值观、政治环境等。孩子可能缺乏相关的知识储备，无法理解人物的行为动机、社会矛盾以及作品所要传达的深层含义。例如，狄更斯的作品中对英国工业革命时期的社会阶级差异和贫困的描绘，如果孩子不了解当时的社会状况，可能会觉得难以共情。
抽象概念和哲思： 一些名著探讨的是人生、哲学、道德等抽象议题，这需要孩子具备一定的抽象思维能力和生活阅历才能理解。过早接触可能让他们感到困惑和无聊。
情节复杂性： 名著的情节线索可能交织复杂，人物关系繁多，叙事结构也可能不那么直接。孩子容易在复杂的情节中迷失方向，失去耐心。
2. 情感和心理上的压力：
“应该读”的压力： 如果孩子感受到父母或社会认为“应该”读名著的压力，而自己又读不懂，这种压力可能会转化为对阅读的抵触情绪，认为阅读是一种负担而非乐趣。
挫败感的累积： 每次翻开名著都充满困难和不理解，孩子的自信心会受到打击。一旦这种挫败感累积到一定程度，他们就可能对所有阅读行为产生负面联想，从而降低阅读兴趣。
与同龄人脱节： 如果孩子们都在读他们能理解的漫画、童话或少年小说，而某个孩子被要求去读一本他完全无法进入的世界名著，他可能会感到孤独和被孤立，甚至觉得阅读本身是“枯燥”的。
3. 阅读习惯的负面塑造：
功利性阅读： 如果阅读名著被视为一种“任务”或“目标”，孩子可能会带着功利心去读，关注的是“读完了”而不是“读懂了”或“享受了”。这种模式不利于培养长期的、内在驱动的阅读习惯。
牺牲趣味性： 名著的艺术价值固然重要，但对于孩子来说，早期阅读的首要目标是建立对阅读的喜爱。如果一开始就被要求品鉴“深刻”和“伟大”，而忽视了故事本身的趣味性，可能会让他们觉得阅读就等于“吃苦”。
二、 名著的价值与潜在益处（为何仍值得尝试）：
尽管存在风险，但世界名著之所以成为名著，正是因为它们蕴含着深刻的思想、精湛的艺术和对人性的洞察。如果能以合适的方式引导，它们能为孩子带来：
1. 拓展认知边界：
了解不同文化、历史和价值观： 名著是了解世界的一扇窗户，能够帮助孩子认识不同的生活方式、思维模式和历史进程。
提升语言能力和思维深度： 精炼的语言、深刻的论述能够潜移默化地提升孩子的语言表达能力和逻辑思维能力。
培养共情能力和人文素养： 通过故事中的人物命运和情感纠葛，孩子可以学习理解他人的感受，培养同情心和人文关怀。
2. 激发想象力和创造力：
名著中往往包含丰富的情节、生动的人物和广阔的想象空间，能够激发孩子的想象力，让他们在脑海中构建属于自己的世界。
3. 建立对文学的初步认知：
接触优秀的文学作品，有助于孩子在潜意识里建立对文学的审美标准，理解故事的魅力不仅在于情节，也在于文字的表达和情感的传递。
三、 如何平衡风险与益处？ 详细策略：
关键在于“适龄性”和“引导性”。而不是一味地“拔苗助长”。
1. 循序渐进，选择合适的版本和形式：
从改编版入手： 许多世界名著都有专门为儿童改编的版本。这些版本会简化语言、调整情节、增加插图，更贴近孩子的理解能力。例如，《小王子》的节选或为低年级孩子设计的版本，《夏洛的网》（虽然不算严格意义上的世界名著，但也是优秀的儿童文学）等。
选择优秀译本： 即使是原版名著，不同译本的质量也参差不齐。选择语言优美、流畅、易于孩子理解的译本至关重要。可以参考儿童文学领域的专家推荐。
听书或绘本形式： 对于年龄较小的孩子，可以通过有声读物或绘本形式接触名著的精髓。先让孩子熟悉故事梗概、人物形象，培养兴趣。
关注故事性而非思想性： 初期阅读，更应该关注故事是否吸引人，人物是否有趣，情节是否引人入胜。
2. 提供丰富的背景知识和辅助材料：
亲子共读，边读边讲： 这是最有效的方式。家长可以适时解释不理解的词语、背景知识，引导孩子思考。在阅读前，可以简要介绍作者、创作背景，以及故事将要发生的世界观。
利用图画和视频： 名著的电影、动画改编版，或者相关的历史纪录片、介绍性文章，都可以作为阅读的辅助工具，帮助孩子建立具象的理解。
拓展阅读： 如果孩子对某个名著中的某个概念或时代感兴趣，可以引导他们阅读相关的科普读物或历史故事。
3. 尊重孩子的节奏和兴趣，不强求：
观察孩子的反应： 如果孩子在阅读过程中表现出明显的不耐烦、抵触或困惑，不要强迫他们继续。可以暂时放下，或者换一个更轻松的版本。
允许跳读和选择： 孩子可以暂时跳过他们觉得枯燥或难懂的部分，先了解故事的主线。不必苛求他们“字字句句”都理解透彻。
鼓励提问，不打压： 孩子提问是好奇心和思考的体现，无论问题多么“幼稚”或“离题”，都应该耐心解答，并鼓励他们提出自己的想法和疑问。
将阅读变成一种“发现”而非“任务”： 引导孩子发现故事中的有趣之处、感动之处，而不是让他们觉得自己是在完成一项“学习任务”。
4. 创造良好的阅读氛围和体验：
舒适的阅读环境： 提供一个安静、舒适、光线充足的阅读空间。
将阅读与愉快的情境结合： 可以在阅读后讨论剧情，角色扮演，画出书中场景，或者一起品尝书中提到的食物（如果可行），让阅读体验更加丰富和有趣。
分享阅读的乐趣： 家长自己也要享受阅读，将阅读视为一种生活乐趣，而不是教育工具。
四、 不同年龄段的建议：
幼儿（36岁）： 这个阶段不适合直接阅读成人名著。可以通过绘本形式，阅读基于名著改编的经典童话（如格林童话、安徒生童话的选段），重点在于感受故事的乐趣和语言的韵律。
小学低年级（79岁）： 可以尝试为孩子量身定制的名著改编版，或者一些语言相对简单、情节生动、主题积极的世界经典儿童文学（如《秘密花园》、《长袜子皮皮》、《绿野仙踪》等）。此时，亲子共读和引导至关重要。
小学高年级（1012岁）： 孩子开始具备一定的独立阅读能力和理解能力。可以在家长的指导下，尝试一些情节相对清晰、语言不太晦涩的世界名著改编版，或者原著的青少年版。例如，《哈克贝利·费恩历险记》、《汤姆·索亚历险记》的优秀译本。
初中及以上： 孩子可以开始独立接触一些经典原著，但仍需家长提供适度的引导和讨论，帮助他们理解更深层次的含义和文化背景。
总结：
给孩子过早接触世界名著，不一定损耗兴趣，但风险确实存在。关键在于“如何喂养”。我们不能把孩子丢进成人世界的海洋，让他们独自挣扎。而是要像喂养婴幼儿一样，给他们精心调配的、适合他们年龄和消化能力的“辅食”，并提供恰当的“喂养”技巧（引导和陪伴）。
如果孩子在尝试名著后，因为“不懂”而产生厌烦情绪，这通常不是名著本身的问题，而是选择的版本不合适、引导不足，或是父母的期望过高。反之，如果通过恰当的方式，让孩子在阅读名著时感受到乐趣和成就感，即使是囫囵吞枣地读完一个故事，也能为他们播下对经典作品好奇的种子，这会比强迫他们去理解深奥的哲理更有益于长期的阅读兴趣培养。
最终的目标是让孩子爱上阅读，让阅读成为他们探索世界、丰富心灵的终身伙伴。名著是其中璀璨的瑰宝，但如何将这份瑰宝安全而有效地传递给孩子，是我们做父母需要智慧和耐心的考量。
网友意见
如果孩子自己喜欢看，那就由着他看，再枯燥也不会损耗他的兴趣；
如果孩子不知道自己是否喜欢、实际上是家长“喜欢”，那最好让孩子自己去摸索。别“给”，家长的“给”往往就是逼迫。
看到问题有感而发。
我小学五年级课上偷读《欧也妮葛朗台》，被班主任没收。考上大学后再见小学班主任，她说这是佛山市石湾区（这个区现在已经没有了）张槎小学的学生，有史以来被没收的最“超前”读物。
她还把书还给我了。
我爸妈都是初中老师，他们的主要精力都在学生身上，留给我的就是一箱箱的书。
所以不是我小时候有啥品味，实在是身边就这些东西，不是巴黎圣母院就是红与黑，还有少年百科全书和上下五千年。
欧也妮葛朗台讲了什么，我已经忘干净了，只记得葛朗台是个匪夷所思的吝啬鬼，就像巴黎圣母院我只记得有个钟楼怪人。
现在回想那堆欧洲名著，印象里都是谈恋爱，要么是穷小子谈恋爱，要么是苦大仇深谈恋爱，要么是闹着革命谈恋爱。牛虻、基督山伯爵、包法利夫人，都得谈恋爱。
四大名著也是那时候读的。小学时对红楼梦无感，只记得许多妹妹；三国演义害行，因为常去街机室打三剑圣。
最爱是西游记和水浒传。西游记经常有吃人的描写，刺激；水浒传也有剜胆摘心，但一边对着小浣熊卡片一边看，更刺激。
到了初中，和其他损友一样，我也跑去看金庸、古龙、倪匡、黄易了。金庸古龙的原作和“金庸新”、“古龙新”等伪作，基本看完。
如果你从内容上考我，那我当年阅读的名著都废了，不记得这许多名字，更不记得这复杂的情节。
但从阅读能力上，我非常感念当年的这些大部头们。这些拗口的人名、繁琐的表述、蛇道般的情节、小王子君当时难以理解的人情世故和历史背景，就像第一次拉划船机就把阻力开到最高档。
苦是苦，但转头去读什么花季雨季，读读者、故事会、微型小说选刊，简直是扫读。一天二十万字起，而且情节里埋下的草蛇灰线常常能猜对。
不累，顶多被尤利西斯这种绊倒（不过尤利西斯能绊倒所有人）。说句略不敬的，很多现在声名隆赫的日本小说家，翻他们的书页像吹风机。
胃被撑大了。
这是我后来才慢慢理解的，特别是翻了点冯诺依曼的闲书：
输入、处理、输出（其实还有存储和控制）。
如果在学习阶段接触的信息量就很小，你怎么能形成强大的处理能力呢？更不可能有高质量的输出。
就像现在AI公司训练算法一样。算法的结构本身固然很关键，但没有“喂”足够的数据，算法是训练不出来的，更不会输出高质量的分析结果。
我后来帮闲陪过几位老大哥的子女，陪聊英语的同时还顺便看看他们的作文。十四五岁的孩子憋个四百字都要死人，我当年是八百个格子不够用。
没办法啊，没有阅读量。平日家里学校里说话就那几个话题，刷个抖音B站也就那点网络用语（而且远没有BBS时代丰富）。输入的信息总量就挺低，质量还挺烂。
你逼孩子写作文，他不就得疯狂用各种无意义的复合句和同义词来堆砌一个场景、一个动作、一个事件。不用老师看，家长看就能看吐。
（我那段时间也快吐了）
所以不用纠结名不名著，先让孩子把阅读量堆起来。至于他喜欢读大众电脑还是萌芽（打个比方啦！），无所谓。
（别像我当年误读什么中国食人史就好...）
不用照着书单逼他读，而是先让他找到兴趣方向，再给他匹配这个方向上的优质读物。你要管的不是他吃辣还是吃甜，而是当他发现喜欢吃辣，给他整上野山椒爽上，别让他被辣椒精带偏了味觉。
这个过程是最重要的。我80后这代还没有现在这么狂热的“鸡娃”风气，散养放养者颇多，很多同龄人能自己摸出癖好来。
现在家长都鸡娃（估计我将来也不能免俗），我看周围好几个孩子一放假就是爹妈书单贴脸。明明爱吃甜的被天天灌辣椒，一不小心就厌食了。
强行逼迫孩子读自己不喜欢的内容，最后导致孩子本能地对阅读行为厌恶，这相当于主动挤压了孩子输入信息的主动性，是最大的损失。
你看着他是交了假期读书心得，搞不好都是百度上搜的。
至于懂不懂，其实也不是家长要操心的事。安徒生童话，30岁就真能读懂了？
好的作品都是一座座信息量的大山，同一个攀登者的不同境遇，都会横看成岭侧成峰。因此重点不在大山本身，而在攀登者。早点找到喜爱的那座山，只缘身在此山中。
那要看是哪本，起码《傲慢与偏见》是不会的。
我再看的时候笑的不行，
全场满脸姨母笑和心下了然的那种小期待，批注划线时候的乐趣不亚于看剧刷弹幕。
书中那一套价值观和方法论今天看来当然都是成人世界玩通透的，但小孩子至少也能读出点端倪，
《傲慢与偏见》作为名著最伟大的功绩就是给了青少年一个坐标系，
书中的各个人物都能一一对应进去，
书评家说这本书“节奏明快，有趣易读，充满亲和力，”
我觉得这是顶顶了不起的成长教育和性别教育，
如果恰好在特定的那个时段看过《傲慢与偏见》的女生，一定知道我在讲什么。
《傲慢与偏见》跻身名著之林，甚至排在那些“严肃”的大部头之前，肯定长久以来有些争议，
然而这么多年这部作品经久不衰，
除了语言上的灵动，情节上的浑然天成，节奏就像冰镇水萝卜嘎嘣脆，
就像我之前说的，这是一种微妙的互动，作者通过人物的心理侧写，那些精准的，带有情绪色彩的用词，
为读者勾勒出一条细细的航道，
而大家庭里的暗自竞争，社会人际交往的错综复杂，青年男女交往时候敏感纤弱的心态，如一块块暗礁挡在水里，
情节读下来当然是老话儿“有情的终成眷属”，
但复盘反推一下，发现真的是稍有不慎，或者男女主人公的品性有所劣俗，好姻缘也就不复存在了。
爸爸就像压舱石和定海锚，他善良，仁爱，即便是几个闺女各有长短，在禀赋上就有了优劣之分，但他仍有一颗质朴的仁爱之心，
那些原生家庭缺爱或者没有运气摊上这样好父亲的同学，应该多读读这本书，书里的父亲一直能给人无比的慰藉。
而书中的其他女性，就带有作者自己的促狭心思，
或市井，或庸俗，或被爱冲昏头脑，
不失为一种性别教育。
我总是觉得，当下女性在青少年缺少真正意义上的“性别教育”文本，
《豌豆公主》之所以经典，不在于多么超现实的情节，褥子堆到房梁上，
而是这童话背后的一种和女性基因的某种呼应——
女性应该有敏感的权利，同时公主的做派允许我自己这么做。
这就是对小女孩的一种成长教育，
豌豆代表着一切让自己感知和不舒服的东西。
然后小女孩渐渐长大，进入青春期，不少女孩因为容貌出挑或者被父母富养，成为了“豌豆公主”，
那么下一个阶段，应该有一个文本来接替《豌豆公主》，给小公主们以新的启示。
宾利小姐当然是名副其实的豌豆公主，
从身段到做派都是，
可是自己三板斧使完了，
钻石王老五还是看书看得入迷，并表示，你们姑娘要是瞎晃悠，我就不参与了。
又很风趣地褒奖了一下小姐们的好身材，车速一下上了100km、
这时候宾利小姐平生第一次感到了自己可能会失败。
很多美貌的女孩子，垂青一些男生的时候，往往也只有那么几招，一旦直男不上钩，就会被骂直男癌，不解风情，理科脑子之类的，
甚至世风也是如此，
并没有好心人去指出来，
“小姐，没准是你的撩拨方式太拙劣了”，或者说“你根本引不起他人的谈兴”，换言之，男性跟你很难有体液之外的交换，缺那么一点点精神上的共鸣。
我想这就是《傲慢与偏见》接棒《豌豆公主》去做的性别教育和成长教育，
告诉女性，
你们不是一种男人来了就要围着他团团转的生物，
世界上还有比谈恋爱有趣的事情，同时阅读让人思想产生魅力，
这个魅力遇到好的皮囊可以相辅相成，
即使是容貌不那么出众的女孩子，多读书多思考，远离小市民习性，也会有慧眼识珠的人和自己呼应上的。
钻石王老五即便不是那么多，起码不会被海王骗到私奔对吧。
孩子的阅读兴趣，不会因为书籍的类型被损害，主要因为家长的引导不当被损害。
1.初步印象建设
很多孩子在没有进入名著阅读之前，就已经恶心名著本身了，主要是初步印象不好。
第一类，家庭环境建设下的印象
家长自己平时根本不读这些，天天快手，日日抖音，家里看不到一本名著，也没有家长津津有味读这些的场景，更没有相关谈论。
结果有一天，家长捧了一堆，非要摁头小孩读，那作为年幼的孩子，他认知系统反馈大部分来自于外部，你要他怎么相信，你自己从来都不读的玩意是好的。
这就好比你家住西北，天天吃牛羊肉，结果有一天搞了条蛇，告诉孩子这大补，吃了贼好，你觉得他怎么看？
我觉得这孩子甚至会认为你要下毒害他。
我相信他心里估计想问的是，说的这么好，你怎么不读？
第二类，学校建设的印象
趣味还没建设起来的时候，对这个概念朦胧模糊。
刚刚知道世界名著是个啥玩意，就被告知和考试相关，必读，很累，读后感等等。
这就很负累，一听就毫无进入的欲望。
我作为中学老师，这些迫切想要被承认为大人的孩子去讲名著有三个角度:
第一，讲有趣的部分，整点段子。
第二，讲未来的部分，讲学生未知又渴望进入的部分，给他描绘与他们相关的辉煌未来。
比如，《海底两万里》。
以中国错过大航海时代作为背景开始，思考探索大海到底给人类带来了什么变化？中国在这过程中缺失了什么？
然后以这本书讨论航海时代，那些值得关注的优秀思维的风貌，以及他们在航海中发现了什么？科技，品格，自我，对于外部和内部的指认等。
最后落脚于当下，大海结束，星辰起步，讲未来我国对于宇宙的探索，然后赋能学生，未来更远的旅程，需要下一代不故步自封，要西方航海时代对于未知的情怀去拥抱未来。
这样设计就可以实现中西贯通，以主旨贯穿全篇，又可落于当下。最重要的是，让他们感知自己是未来辉煌美好旅程中的一个，一定是他的进步和未来辉煌有关，从而让书籍推力学生。
第三，讲和时事关键的部分，找社会争议的话题，然后先抛出来给学生讨论，再讲名著里和学生生活密切相关的内容。
比如讲世说新语，就以“高价贵族培训班”开始，让学生讨论划算不划算。
然后带着思考进入魏晋南北朝的文人和贵族风度。
最后落脚于，当下的贵族培养，在于形式。只有皮毛。
贵族阶级远去，但是当年的贵族之贵，更多在于教育，内涵，学养，思想上。
因此，要做内在的贵族，而不是外在的贵族。
总而言之，就是要学生在没读之前，要让这本书有趣，有用，有期待。
2.进入的方式
如果孩子进入的方式是被考试裹挟着进入，被硬摁头进入，被父母买了原典，甚至中英文双语版本进入，那估计没法读。
按照道理，进入越早越好。
因为早于外部建立不好印象之前，家长可以通过恰当的进入方式建设积极印象，从而让他自行探索。
因为小孩的认知水平和成人真的不一样，拜托家长朋友们不要再把自己觉得特别好的东西给孩子硬塞了。
类似于，非要小学的孩子上升到抽象层面，非要三四年级的孩子理解历史连续性等等。
连环画版本的书籍，电影动画版本，家长自己的趣味讲述都阔以上阵。
我个人读书的兴趣就是来自于父亲在学龄前讲故事，他讲各类演义，讲得绘声绘色，但故意留尾巴，我都很急着要听后面的。
每次我问，后面故事在哪？
我父亲就回答我，在某某书上。
自此之后，书籍在我眼里就很美。等到我识字，我迫不及待地找我父亲给我买书。
当时我的语气类似于，没错，就你读的那种，完整版的，搞快点！
这个进入的方式，总结起来就是要越早越好，以匹配孩子认知阶段和趣味的方式进入，不要动不动就读原本。以及，不要有限制和负担。
3.积极的外部反馈系统
当孩子阅读时，不要人为制造不愉快，要积极反馈，给他推动力。
不要动辄讲利弊，什么为你好，没用。他要是能权衡利弊，冷静淡然，他就不是未成年人了。
很多家长特别喜欢让小孩写读后感，讲读后感，或者非要把这个和成绩挂钩，限制阅读数量等等。
这就是拉后腿，你越这么搞，孩子越不读。越说为你好，他越不读。
阅读一定是轻装上阵，轻松愉快的。
他爱用什么姿势，方式，形式读，那就用什么方式，家长要给他阅读空间。
以及，积极反馈，彩虹屁，懂？
除去兴趣，阅读这件事的成就感感知很重要。
我喜欢阅读，主要因为我家人均都是彩虹屁大师，超级尊重知识。
无论我在自家还是亲戚家，只要一碰书，家里发自肺腑地疯狂点赞，这可还行？那我必须要多读。
表扬这件事很简单，你想要孩子什么样，你就照着这个样子发自肺腑夸他。
还有就是展示大舞台，你行你就来。
我爸很喜欢和我一起看电影，再就是问答类节目。
每次我能说里面的物品或者答题的时候，我父亲就很得意，说我上去也能拿个第一，或者去电影里当个博物学家，干翻大怪兽。
我就很乐意多读书，去展示更多的内容。
没错，不用写读后感，也不挂钩成绩。
总结一下，在孩子阅读中，家长可以做的事情:
1.给他比较早地建设初步印象
2.给他一个好的阅读开始
3.给他物质支持，买买买书
4.给他积极反馈，夸奖和展示
5.不要以成人趣味干涉孩子阅读的兴趣，内容，形式，给他阅读空间
这个问题有bug。
既然是给孩子看世界名著，那么，“看”书的，是孩子，提供书的，是家长。
孩子看书，如果看不进去，没有兴趣，换一本就行了，不是必须看完，所以不会破坏阅读兴趣。
当然了，如果家长要求孩子必须读完，读完后还要归纳主要内容、中心思想，并且写出一篇读书笔记，那么，就算读的不是世界名著，同样损伤阅读兴趣。
成年人看书，或者，较大的孩子看书，需要对某些书籍进行精读，反复读，动笔写，这当然有好处。
但是，小孩子读书，兴趣的培养是很关键的，如果书本在他的阅读能力范围之内，或者稍高一些，孩子愿意读，在阅读中逐渐提高阅读能力，不是很好吗？
如果孩子确实不愿意读一本书，或许是不感兴趣，或许是读不懂，为什么一定要逼迫他读呢？如果这样做，肯定会损害阅读兴趣。
就以我的读书经验来说吧，早期也喜欢读一些简单的书，翻开书柜看看，以前读的，小说类不少。
再后来，对历史文化类的感兴趣：
近些年读哲学：
所以，读书，是一个循序渐进的过程，阅读的深入，是兴趣引导的结果。
我自己比较爱读书，所以，希望孩子也能够读点书。
但是，强扭的瓜不甜，我认为应该对孩子做出一些引导和表率，而不是给他列出计划，制订严格的读书进度表。
所以，我的做法是：
1、小学以前，坚持亲子阅读，从婴儿期开始。
2、小学低年级，过渡期。
一年级，孩子此时对于阅读有兴趣，但识字量小，可以继续读一些绘本。
二年级，有一定的识字量，可以读简单的文字书，我家大宝最早读的文字书是这本：
内容很有趣，孩子愿意读，而且，对于她来说，能够独立读完一本文字书，是一个重大的突破。
3、小学中段。
三年级，阅读量猛增，当时确实看了不少书，这一套，是她的最爱，我也很喜欢：
四年级，阅读量与阅读的面都大大拓宽。
文学类，这套莎士比亚虽然是改写版，但为名家改写，还是很不错。
莎士比亚对于孩子来说，难度确实有些大，我开始也怕孩子没兴趣，可她竟然津津有味地读完了：
读小库出品，几乎都是精品：
历史类，这一套书，还有这本希腊神话故事，也是读小库出的，推荐：
哲学类，这一套，估计很多亲都比较熟悉了：
就在上个寒假，我带着孩子去文轩看书，毕竟孩子大了，该让她自己选选，爱看什么书，结果，她拿到这本《简爱》，就一直不放手，看到1点过，饿得我肚子咕咕叫，催着她结账，出去吃了饭再看。
在书店门口的快餐店吃了午饭，又接着看，当天就看了将近一半。
所以，孩子的阅读能力，有时完全超出了我们的想象。
关键在于，你如何去引导？
让孩子看世界名著不会损坏孩子的阅读兴趣，逼孩子看，才会。
世界名著之所以是世界名著，必然是经典的，到现在为止，上下五千年，中外名著里，我有不想读的，没心情看的，没时间看的，觉得太长，懒得看的。
但没有一本，我真的静下心来读，是觉得没意思的，没有一本。
只要你有时间静下心，进到书里，全神贯注去看，真的，名著之所以是名著，就是它有意思。你可以不懂，不去体会它的深意，但故事的阅读体验都是好的。
所以不用担心不懂，名著就是即便不讨论深层次的理念，作为一个简单的故事，也往往是有趣的。
百年孤独，上校长个猪尾巴，女儿升天，本身就是有趣的，水浒传打来打去也很有意思，红楼梦讲讲刘姥姥进大观园，那目瞪口呆的样，都是好玩的。
但不要逼着孩子去看，强迫他一定读完，他爱读哪个就让他读哪个，喜欢什么就让他读什么，不用强迫他明白什么社会意义，强迫他做阅读理解。
阅读首先要做到自由，放松，要把他当兴趣，不求有任何成果，只求有趣，不要去想着达到什么目的，这样才能真的让孩子喜欢阅读，而喜欢上了阅读，他将来自己就会去挖掘书中的意义。
对于孩子来说，探索才是重要的，不要填鸭，像完成任务似的。
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哎呀，这场景太熟悉了！过年红包，这可是孩子们一年中最期待的事情之一，结果一打开发现“不够数”，那小小的失落感瞬间就能放大成一场“世界末日”的哭戏。这事儿确实让家长们挺头疼的，但也是个绝佳的机会，好好给孩子梳梳“压岁钱”这笔账该怎么算。首先，咱得承认，孩子会因为红包少而哭，说明他对“钱”有了初步的概念.............
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哈哈，说到给孩子起名字，这绝对是一场“史诗级”的家庭内部拉锯战，至今想起来都觉得既搞笑又心累。我家宝宝是去年出生的，性别是女孩。从知道是女儿的那一刻起，我跟老公就进入了“名字大作战”的模式。我这个人吧，比较喜欢有文化底蕴、听起来温婉大方的名字，最好能有点诗意。我老公呢，就比较务实，觉得名字要好记，要.............
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听到老师这样说，你心里一定不好受，也很担心，这完全可以理解。作为家长，我们总是希望自己的孩子能在学校一切都好，得到老师的肯定。首先，别太自责。一年级孩子才刚刚开始接触系统性的学习，数学对很多孩子来说也是一个全新的领域。他们需要时间去适应学校的学习节奏，去理解抽象的数学概念。有些孩子天生对数字和逻辑比.............
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说起小时候读过的书，有很多现在回想起来依然觉得是宝藏，特别适合推荐给孩子们。我小时候特别喜欢《草房子》，每次读完都好像跟着桑桑一起经历了那个充满人情味和自然气息的童年。《草房子》这本书描绘了一个发生在中国南方水乡的江南小镇的童年故事。故事的主人公是桑桑，一个生活在油麻地小学的小男孩。他的父亲是学校的.............
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看到陈小春那套“没家具”的亿元豪宅，说实话，挺让人感慨的。一个让孩子拥有足够大空间去奔跑、去玩耍的家，这绝对是很多家长梦寐以求的。而且，作为公众人物，他能把生活方式这么坦诚地展现出来，也挺有意思的。这事儿倒也不是什么惊世骇俗的新鲜事，很多国外家庭，尤其是注重孩子成长和教育的，都会有意无意地为孩子创造.............
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过年给多少压岁钱，这可真是一门学问，涉及到人情世故、经济能力，还有孩子的年龄。你嫂子给孩子200块，你宝妈回了400块的红包，这事儿听起来就挺有意思的，一下子就触碰到了很多人的敏感点。先来聊聊这“400块红包惹人怒，得罪全家人”的事儿：这事儿之所以能惹人怒，我觉得有几个方面的原因： “回礼”的潜.............
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哎呀，真是让人哭笑不得的一番话！你婆婆这说法，我真是头一次听说，而且也太……太形象了吧！“没生孩子腰弯，生了孩子腰直”——这逻辑，感觉有点像咱们小时候听过的民间传说，说什么谁谁谁怎么怎么样了。说实话，听到这话，我第一反应是有点懵，接着就是想笑，但又有点不知道该怎么接。这种说法，我个人觉得，更像是一种.............
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远嫁的你，面临着弟弟瘫痪的现实，妈妈希望你生一个孩子过继给弟弟，由你负责养老的计划。这确实是一个非常复杂且充满挑战的局面，涉及到亲情、责任、个人意愿、未来规划等方方面面。让我们一起仔细梳理一下这个问题，看看是否“合适”，以及背后可能存在的考量和潜在的影响。首先，我们来理解一下妈妈的“合适”可能指的是.............
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过年收到红包，对孩子们来说是件多开心的事情呀！但听到小家伙问出“为什么红包是我的，但我不能随便花？”这个问题时，当父母的也得好好琢磨一下怎么回答，既能让她明白道理，又不扫了过年的兴致，还能顺便教她点儿花钱的大学问。这可不是件小事，得细细道来，让她真的把“金钱观”这颗种子种下。第一步：理解她的“不理解.............
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