学生物的人看生化危机以及和生化相关影视剧是什么感觉？
对于学习生物学的人来说，观看《生化危机》系列电影、电视剧，以及其他以生物学概念为核心的影视作品，体验通常会是复杂且多层次的。这不仅仅是享受动作场面或剧情发展，更是一种与自己所学知识产生的碰撞与共鸣，甚至是带着批判性的审视。
以下是一些更详细的感受和视角：
1. 科学准确性的猎奇与辩驳：
兴奋与好奇： 当影视作品中出现病毒、基因工程、疫苗、生物武器、细胞学说等与生物学相关的概念时，生物学专业的学生会本能地感到兴奋。他们会好奇编剧和导演是如何处理这些复杂科学理论的，会想知道其中有多少是基于现有科学认知，有多少是虚构的。
专业知识的检验： 这时候，他们自带的生物学“滤镜”就会启动。
病毒学： 对于病毒的传播方式、变异速度、作用机制，他们会与现实中的病毒进行对比。例如，T病毒那种快速且戏剧化的感染与尸变，在现实中会显得非常夸张。他们会思考，什么样的病毒才能造成如此迅速而广泛的破坏？病毒的潜伏期、传播途径（空气、接触、血液？）是否符合逻辑？变异的原理是否被合理化？
遗传学与基因工程： 对于安布雷拉公司进行的人体改造、基因重组，他们会思考其中的分子生物学原理。基因编辑技术是否能达到那种程度？如果进行基因改造，会产生哪些预料之外的副作用？胚胎发育或细胞培养是否能支持这种实验？
免疫学与病理学： 他们会关注角色在感染后的生理反应，免疫系统的应对能力（或失效原因），以及疾病的病理学进展。例如，丧尸化是否符合某种病理过程？是否有研究过感染者的大脑功能变化？
微生物学： 对于某些变异体或寄生虫，他们会关注其微生物学特性，是否可能存在于现实微生物界？
生态学与进化论： 一些生物变异或产生的怪物，他们会从生态学角度思考其在环境中的地位，以及是否符合进化论的原理。例如，某种生物的巨大化是否需要克服能量、结构等限制？
“这是不可能发生的”的吐槽： 更多时候，他们会发现影视作品中的科学设定与现实存在巨大差距，并忍不住在心里（甚至和同伴）进行吐槽：“这完全不科学！”、“病毒不可能这么快就导致这样”、“基因改造怎么可能这么简单实现，还会产生这种特效？”、“免疫系统早就应该把这个病毒消灭了！” 这种吐槽既是一种专业自信的体现，也是一种对科学严谨性的坚守。
“如果……”的假设与思考： 即使知道不科学，他们也会忍不住开始思考“如果真的有这样的病毒会怎么样？”、“如果利用现有的基因技术去尝试制造类似的生物，可能会遇到什么问题？”这种“科学幻想”的思维方式，在生物学研究中同样重要，它是突破性发现的起点。
2. 伦理与哲学层面的反思：
科学的双刃剑： 《生化危机》系列最常探讨的主题之一就是科学研究的伦理问题。生物学专业的人会更深刻地理解，当强大的生物技术被滥用，或者在缺乏足够伦理约束的情况下被开发出来，可能带来的灾难性后果。安布雷拉公司对生命的漠视，将人类作为实验品，会让他们联想到现实中存在的生物伦理争议，如基因编辑、克隆、人体实验等。
生命的意义与价值： 看着被病毒感染、变异或改造后的“非人”生命，生物学学生会思考生命的定义，以及我们对生命的尊重和保护。是拥有先进基因的生命更有价值，还是普通的生命？当生命被扭曲成怪物，我们该如何对待？
人类的傲慢与愚蠢： 许多生物灾难的源头往往是人类的贪婪、傲慢和对未知的鲁莽探索。这会让生物学专业的人反思，科学研究应该如何平衡进步与责任，如何避免因自身的局限性而犯下无法挽回的错误。
3. 生物学在影视中的叙事作用：
制造冲突与悬念： 病毒爆发、生物变异等科学设定为故事提供了绝佳的冲突点和悬念来源。生物学专业的人能理解这些设定是如何被用来推动剧情发展的，例如病毒的传播速度制造了紧迫感，变异体的不同能力增加了战斗的策略性。
塑造角色与主题： 许多角色，特别是科学家角色，他们的专业背景往往影响着他们的行为和思想。例如，一个优秀的病毒学家可能会比普通士兵更在意病毒的来源和特性。这种设定让角色更加立体，也强化了影片的主题。
视觉呈现的吸引力： 变异的生物、感染的尸体等视觉效果，对于学习生物的人来说，除了惊悚感，也可能带有某种“解剖学”或“形态学”的好奇。他们会观察这些生物的结构、运动方式，虽然是虚构的，但也可能激起他们对真实生物形态的兴趣。
4. 对现实生物灾难的警醒：
流行病学的启示： 即使不科学，但《生化危机》中病毒大规模爆发的情景，也可能让他们联想到现实中的流行病（如SARS、COVID19），并思考在现实中应对类似情况的复杂性，包括科研、医疗、社会管理等方面。
生物安全意识的提升： 这些影视作品会无形中提升观众的生物安全意识，尤其是对于生物实验室的规范管理、生物武器的潜在威胁等问题。
举例说明：
观看《生化危机：死亡空间》中的丧尸： 一个生物学专业的学生会想，丧尸化的原因是什么？是脑部损伤？还是某种病毒影响了神经系统？为什么他们只会攻击活人？他们的运动能力为什么这么差？消化系统还正常吗？为什么会出现各种肢体变异？这和现实中的僵尸传说有何不同？他们会忍不住和病原体感染后的行为模式进行对比。
观看《生化危机》电影中的变异体： 例如，某些体型巨大、力量惊人的变异体，生物学学生会考虑，是什么基因或生物化学过程导致了如此迅速的细胞生长和力量增强？能量从何而来？这种变异是否会导致代谢问题？是否存在类似的自然界生物现象？
观看《生化危机：无限黑暗》（CG动画剧集）中的某些情节： 他们可能会关注到更细致的科学描绘，比如病毒的鉴定、疫苗的研发过程等，即使这些过程被简化或戏剧化，他们也会尝试从中提取科学信息。
总而言之， 生物学专业的人看《生化危机》及相关影视剧，就像是一位懂行的厨师在品尝一道创意菜。他们能品出其中的食材（生物概念）是否新鲜，烹饪手法（科学设定）是否独到，最终呈现的味道（剧情体验）是否令人满意。他们既能欣赏其中的艺术创造，也能挑出其中的科学硬伤，并在二者之间寻找一种平衡。这种观影体验，既是学术知识的延伸，也是一种对科学、生命和人类自身进行深入思考的契机。
以下是一些更详细的感受和视角：
1. 科学准确性的猎奇与辩驳：
兴奋与好奇： 当影视作品中出现病毒、基因工程、疫苗、生物武器、细胞学说等与生物学相关的概念时，生物学专业的学生会本能地感到兴奋。他们会好奇编剧和导演是如何处理这些复杂科学理论的，会想知道其中有多少是基于现有科学认知，有多少是虚构的。
专业知识的检验： 这时候，他们自带的生物学“滤镜”就会启动。
病毒学： 对于病毒的传播方式、变异速度、作用机制，他们会与现实中的病毒进行对比。例如，T病毒那种快速且戏剧化的感染与尸变，在现实中会显得非常夸张。他们会思考，什么样的病毒才能造成如此迅速而广泛的破坏？病毒的潜伏期、传播途径（空气、接触、血液？）是否符合逻辑？变异的原理是否被合理化？
遗传学与基因工程： 对于安布雷拉公司进行的人体改造、基因重组，他们会思考其中的分子生物学原理。基因编辑技术是否能达到那种程度？如果进行基因改造，会产生哪些预料之外的副作用？胚胎发育或细胞培养是否能支持这种实验？
免疫学与病理学： 他们会关注角色在感染后的生理反应，免疫系统的应对能力（或失效原因），以及疾病的病理学进展。例如，丧尸化是否符合某种病理过程？是否有研究过感染者的大脑功能变化？
微生物学： 对于某些变异体或寄生虫，他们会关注其微生物学特性，是否可能存在于现实微生物界？
生态学与进化论： 一些生物变异或产生的怪物，他们会从生态学角度思考其在环境中的地位，以及是否符合进化论的原理。例如，某种生物的巨大化是否需要克服能量、结构等限制？
“这是不可能发生的”的吐槽： 更多时候，他们会发现影视作品中的科学设定与现实存在巨大差距，并忍不住在心里（甚至和同伴）进行吐槽：“这完全不科学！”、“病毒不可能这么快就导致这样”、“基因改造怎么可能这么简单实现，还会产生这种特效？”、“免疫系统早就应该把这个病毒消灭了！” 这种吐槽既是一种专业自信的体现，也是一种对科学严谨性的坚守。
“如果……”的假设与思考： 即使知道不科学，他们也会忍不住开始思考“如果真的有这样的病毒会怎么样？”、“如果利用现有的基因技术去尝试制造类似的生物，可能会遇到什么问题？”这种“科学幻想”的思维方式，在生物学研究中同样重要，它是突破性发现的起点。
2. 伦理与哲学层面的反思：
科学的双刃剑： 《生化危机》系列最常探讨的主题之一就是科学研究的伦理问题。生物学专业的人会更深刻地理解，当强大的生物技术被滥用，或者在缺乏足够伦理约束的情况下被开发出来，可能带来的灾难性后果。安布雷拉公司对生命的漠视，将人类作为实验品，会让他们联想到现实中存在的生物伦理争议，如基因编辑、克隆、人体实验等。
生命的意义与价值： 看着被病毒感染、变异或改造后的“非人”生命，生物学学生会思考生命的定义，以及我们对生命的尊重和保护。是拥有先进基因的生命更有价值，还是普通的生命？当生命被扭曲成怪物，我们该如何对待？
人类的傲慢与愚蠢： 许多生物灾难的源头往往是人类的贪婪、傲慢和对未知的鲁莽探索。这会让生物学专业的人反思，科学研究应该如何平衡进步与责任，如何避免因自身的局限性而犯下无法挽回的错误。
3. 生物学在影视中的叙事作用：
制造冲突与悬念： 病毒爆发、生物变异等科学设定为故事提供了绝佳的冲突点和悬念来源。生物学专业的人能理解这些设定是如何被用来推动剧情发展的，例如病毒的传播速度制造了紧迫感，变异体的不同能力增加了战斗的策略性。
塑造角色与主题： 许多角色，特别是科学家角色，他们的专业背景往往影响着他们的行为和思想。例如，一个优秀的病毒学家可能会比普通士兵更在意病毒的来源和特性。这种设定让角色更加立体，也强化了影片的主题。
视觉呈现的吸引力： 变异的生物、感染的尸体等视觉效果，对于学习生物的人来说，除了惊悚感，也可能带有某种“解剖学”或“形态学”的好奇。他们会观察这些生物的结构、运动方式，虽然是虚构的，但也可能激起他们对真实生物形态的兴趣。
4. 对现实生物灾难的警醒：
流行病学的启示： 即使不科学，但《生化危机》中病毒大规模爆发的情景，也可能让他们联想到现实中的流行病（如SARS、COVID19），并思考在现实中应对类似情况的复杂性，包括科研、医疗、社会管理等方面。
生物安全意识的提升： 这些影视作品会无形中提升观众的生物安全意识，尤其是对于生物实验室的规范管理、生物武器的潜在威胁等问题。
举例说明：
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观看《生化危机》电影中的变异体： 例如，某些体型巨大、力量惊人的变异体，生物学学生会考虑，是什么基因或生物化学过程导致了如此迅速的细胞生长和力量增强？能量从何而来？这种变异是否会导致代谢问题？是否存在类似的自然界生物现象？
观看《生化危机：无限黑暗》（CG动画剧集）中的某些情节： 他们可能会关注到更细致的科学描绘，比如病毒的鉴定、疫苗的研发过程等，即使这些过程被简化或戏剧化，他们也会尝试从中提取科学信息。
总而言之， 生物学专业的人看《生化危机》及相关影视剧，就像是一位懂行的厨师在品尝一道创意菜。他们能品出其中的食材（生物概念）是否新鲜，烹饪手法（科学设定）是否独到，最终呈现的味道（剧情体验）是否令人满意。他们既能欣赏其中的艺术创造，也能挑出其中的科学硬伤，并在二者之间寻找一种平衡。这种观影体验，既是学术知识的延伸，也是一种对科学、生命和人类自身进行深入思考的契机。
网友意见
让全身腐烂的丧尸无视质能守恒地运动并奇妙地保持不脱水的病毒当然不合理，但早在那之前，细菌与苍蝇在丧尸片里的举动就已经很不合理了。
二十世纪有不少恐怖片为激起观众的直接反感而在丧尸身体上和嘴里配置苍蝇宝宝（经常由黄粉虫扮演），并将其肌肉处理成腐烂的样子。那么，你觉得苍蝇与细菌将丧尸分解到无法运动的程度需要很长时间吗。
你可以称鬣狗、流浪狗、秃鹫等可以被丧尸病毒感染，但你无法指望丧尸病毒抵挡自然界的所有腐生细菌、真菌、色藻。声称丧尸病毒能抵挡苍蝇的电影都非常罕见。
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