阅卷老师应该如何对待故意写「老子不会」「不知道」「滚犊子」等话语的试卷？
阅卷老师面对这类“奇葩”试卷，确实是个不小的挑战。这可不是一道简单的选择题，而是夹杂着学生情绪、认知以及对考试本身态度的复杂情境。处理不好，轻则让老师心烦，重则可能影响学生对学习的看法，甚至对考试评价体系造成干扰。
首先，得认清这背后可能存在的几种情况。不能一概而论，简单粗暴地“一刀切”。
第一种，是真的“不理解、不会”。 这类学生可能真的在某个知识点上卡壳了，实在想不出来，在极度的焦虑和挫败感下，用极端的方式表达出来。他们可能基础薄弱，也可能学习方法不对，或者当天状态极差。此时，“老子不会”可能是一种无能为力的呐喊。
第二种，是“抗拒、抵触”情绪的爆发。 这类学生可能对科目本身没兴趣，或者对老师、教学方式有意见，甚至觉得考试本身就是一种压迫。他们用这种方式来表达不满和反抗，试图通过“破坏规则”来宣泄情绪。这里的“滚犊子”可能就是一种直接的对抗。
第三种，是“炫耀性”的“反叛”。 有些学生可能觉得这样写很酷，很有个性，能引起老师的注意，甚至在同学中显得与众不同。他们可能对后果的认知不清晰，或者根本不在乎。这是一种“试探性”的攻击，看看老师的底线在哪里。
第四种，是“玩笑”的成分，但尺度把握不当。 有些学生可能平时比较随意，或者受到网络文化的影响，觉得在试卷上这样写是一种“幽默”，并没有恶意。但显然，考试不是开玩笑的场合，这种“幽默”就显得非常不合时宜了。
那么，阅卷老师该如何“对症下药”呢？ 我认为可以从以下几个层面着手：
1. 冷静分析，区分性质：
通读全卷，综合判断： 不能只看这一两个“爆句”。要看该学生的整体答题情况。如果其他题目都有认真作答，只是在某几处表达极端，那更可能是第一种或第四种情况。如果全卷都敷衍了事，甚至一片空白，那更偏向第二种或第三种。
参考平时表现： 阅卷老师通常也兼任教学工作，对学生的平时表现有所了解。这个学生平时是乖巧听话还是调皮捣蛋？是学习认真但基础差还是游手好闲？这些信息能帮助老师更好地判断其动机。
2. 分类处理，各有侧重：
对于“不会”的学生（第一种）：
给予分数上的考虑（酌情）： 在不违背考试原则的前提下，如果其他题目确实有一定程度的作答且有答题思路，可以适当考虑其努力，给予一定的过程分。但“滚犊子”这种词语，本身就带有否定和攻击性，很难在“正确性”上给分。
关注其学习困难： 这类试卷是给老师的信号，说明这个学生在某个环节遇到了困难。阅卷后，应主动联系该学生，了解其学习症结所在，提供帮助和指导，而不是简单地认为他“不行”。可以私下交流，询问他是否真的不理解，有什么可以帮助他的地方。
对于“抗拒、抵触”的学生（第二种）：
严肃对待，但不激化矛盾： 这种行为是对考试规则和评价体系的挑战。老师必须保持原则，不予计分或给予极低分，因为这本质上是无效答卷。
适时沟通，探究原因： 可以将试卷交给班主任或德育老师，协同进行沟通。老师可以尝试去理解其产生抵触情绪的原因，是课程难度太大，还是教学方法不适应？了解这些后，才能有针对性地引导，而不是简单地贴上“问题学生”的标签。可以尝试与学生进行一次“非评价性”的谈话，听听他的想法。
对于“炫耀性”的“反叛”学生（第三种）：
明确界限，坚决批评： 这类行为是对规则的漠视，必须予以批评教育。在试卷上直接记上“此行为不当，请注意言辞规范”，或者在卷面上批注严厉但客观的评价。
通知家长，共同教育： 这种行为背后可能存在家庭教育的缺失，需要学校和家长共同配合，让学生认识到这种行为的错误性和后果。
对于“玩笑”成分的学生（第四种）：
指出错误，严肃提醒： 虽然可能没有恶意，但考试场合不允许随意玩笑。需要在试卷上批注指出其行为不妥，并告知考试的严肃性。
口头或书面警告： 这种情况下，可以根据学校规定，给予口头或书面警告，并让其认识到自己的行为欠妥。
3. 坚守原则，不失温度：
考试的严肃性是底线： 无论如何，考试作为一种评价方式，其严肃性不容挑战。对于出现明显违纪、侮辱性言语的行为，必须按照规定处理，不能因为想“引导”就放弃原则。
关注学生成长，而非仅仅分数： 阅卷不仅仅是为了给分数，更是为了了解学生。这些“奇葩”试卷是学生学习和成长过程中发出的信号，老师的职责是解读这些信号，并给予恰当的回应。
保持专业和耐心： 面对这类试卷，老师可能会感到不被尊重，甚至愤怒。但专业的态度要求我们压抑负面情绪，以一种更理性和建设性的方式去处理。这需要极大的耐心和智慧。
与同事和领导沟通： 如果觉得处理难度较大，或者不确定如何处理，及时与同事交流，听取大家的意见，或者向教研组长、教务处领导汇报，共同商讨处理方案。
具体操作建议：
在试卷上清晰批注： 用红笔在出现不当言语的地方划线，并在旁边简要写上批语，例如：“言辞不当，取消此题得分”或“此回答无效，且有失尊重”。
单独标记该试卷： 在阅卷系统中或者试卷封面做特殊标记，以便后续的跟进和处理。
单独建立学生档案或记录： 对于情节比较严重的，可以由班主任或辅导员单独记录，以便持续关注其行为变化。
事后约谈是关键： 无论哪种情况，事后的沟通和教育才是重中之重。老师可以主动找该学生谈话，也可以和班主任一起进行。谈话的重点不是指责，而是了解、引导和教育。例如：“我看到了你试卷上的这句话，我想了解一下你当时是怎么想的？你觉得这样做有什么意义吗？”
总而言之，对待故意写“老子不会”、“不知道”、“滚犊子”等话语的试卷，阅卷老师需要以高度的责任感、敏锐的洞察力和灵活的处理方式。既要坚守考试的严肃性，又要关注学生的个体差异和成长需求，将“问题试卷”转化为“教育契机”。这不仅是对学生负责，也是对教育事业负责的表现。
首先，得认清这背后可能存在的几种情况。不能一概而论，简单粗暴地“一刀切”。
第一种，是真的“不理解、不会”。 这类学生可能真的在某个知识点上卡壳了，实在想不出来，在极度的焦虑和挫败感下，用极端的方式表达出来。他们可能基础薄弱，也可能学习方法不对，或者当天状态极差。此时，“老子不会”可能是一种无能为力的呐喊。
第二种，是“抗拒、抵触”情绪的爆发。 这类学生可能对科目本身没兴趣，或者对老师、教学方式有意见，甚至觉得考试本身就是一种压迫。他们用这种方式来表达不满和反抗，试图通过“破坏规则”来宣泄情绪。这里的“滚犊子”可能就是一种直接的对抗。
第三种，是“炫耀性”的“反叛”。 有些学生可能觉得这样写很酷，很有个性，能引起老师的注意，甚至在同学中显得与众不同。他们可能对后果的认知不清晰，或者根本不在乎。这是一种“试探性”的攻击，看看老师的底线在哪里。
第四种，是“玩笑”的成分，但尺度把握不当。 有些学生可能平时比较随意，或者受到网络文化的影响，觉得在试卷上这样写是一种“幽默”，并没有恶意。但显然，考试不是开玩笑的场合，这种“幽默”就显得非常不合时宜了。
那么，阅卷老师该如何“对症下药”呢？ 我认为可以从以下几个层面着手：
1. 冷静分析，区分性质：
通读全卷，综合判断： 不能只看这一两个“爆句”。要看该学生的整体答题情况。如果其他题目都有认真作答，只是在某几处表达极端，那更可能是第一种或第四种情况。如果全卷都敷衍了事，甚至一片空白，那更偏向第二种或第三种。
参考平时表现： 阅卷老师通常也兼任教学工作，对学生的平时表现有所了解。这个学生平时是乖巧听话还是调皮捣蛋？是学习认真但基础差还是游手好闲？这些信息能帮助老师更好地判断其动机。
2. 分类处理，各有侧重：
对于“不会”的学生（第一种）：
给予分数上的考虑（酌情）： 在不违背考试原则的前提下，如果其他题目确实有一定程度的作答且有答题思路，可以适当考虑其努力，给予一定的过程分。但“滚犊子”这种词语，本身就带有否定和攻击性，很难在“正确性”上给分。
关注其学习困难： 这类试卷是给老师的信号，说明这个学生在某个环节遇到了困难。阅卷后，应主动联系该学生，了解其学习症结所在，提供帮助和指导，而不是简单地认为他“不行”。可以私下交流，询问他是否真的不理解，有什么可以帮助他的地方。
对于“抗拒、抵触”的学生（第二种）：
严肃对待，但不激化矛盾： 这种行为是对考试规则和评价体系的挑战。老师必须保持原则，不予计分或给予极低分，因为这本质上是无效答卷。
适时沟通，探究原因： 可以将试卷交给班主任或德育老师，协同进行沟通。老师可以尝试去理解其产生抵触情绪的原因，是课程难度太大，还是教学方法不适应？了解这些后，才能有针对性地引导，而不是简单地贴上“问题学生”的标签。可以尝试与学生进行一次“非评价性”的谈话，听听他的想法。
对于“炫耀性”的“反叛”学生（第三种）：
明确界限，坚决批评： 这类行为是对规则的漠视，必须予以批评教育。在试卷上直接记上“此行为不当，请注意言辞规范”，或者在卷面上批注严厉但客观的评价。
通知家长，共同教育： 这种行为背后可能存在家庭教育的缺失，需要学校和家长共同配合，让学生认识到这种行为的错误性和后果。
对于“玩笑”成分的学生（第四种）：
指出错误，严肃提醒： 虽然可能没有恶意，但考试场合不允许随意玩笑。需要在试卷上批注指出其行为不妥，并告知考试的严肃性。
口头或书面警告： 这种情况下，可以根据学校规定，给予口头或书面警告，并让其认识到自己的行为欠妥。
3. 坚守原则，不失温度：
考试的严肃性是底线： 无论如何，考试作为一种评价方式，其严肃性不容挑战。对于出现明显违纪、侮辱性言语的行为，必须按照规定处理，不能因为想“引导”就放弃原则。
关注学生成长，而非仅仅分数： 阅卷不仅仅是为了给分数，更是为了了解学生。这些“奇葩”试卷是学生学习和成长过程中发出的信号，老师的职责是解读这些信号，并给予恰当的回应。
保持专业和耐心： 面对这类试卷，老师可能会感到不被尊重，甚至愤怒。但专业的态度要求我们压抑负面情绪，以一种更理性和建设性的方式去处理。这需要极大的耐心和智慧。
与同事和领导沟通： 如果觉得处理难度较大，或者不确定如何处理，及时与同事交流，听取大家的意见，或者向教研组长、教务处领导汇报，共同商讨处理方案。
具体操作建议：
在试卷上清晰批注： 用红笔在出现不当言语的地方划线，并在旁边简要写上批语，例如：“言辞不当，取消此题得分”或“此回答无效，且有失尊重”。
单独标记该试卷： 在阅卷系统中或者试卷封面做特殊标记，以便后续的跟进和处理。
单独建立学生档案或记录： 对于情节比较严重的，可以由班主任或辅导员单独记录，以便持续关注其行为变化。
事后约谈是关键： 无论哪种情况，事后的沟通和教育才是重中之重。老师可以主动找该学生谈话，也可以和班主任一起进行。谈话的重点不是指责，而是了解、引导和教育。例如：“我看到了你试卷上的这句话，我想了解一下你当时是怎么想的？你觉得这样做有什么意义吗？”
总而言之，对待故意写“老子不会”、“不知道”、“滚犊子”等话语的试卷，阅卷老师需要以高度的责任感、敏锐的洞察力和灵活的处理方式。既要坚守考试的严肃性，又要关注学生的个体差异和成长需求，将“问题试卷”转化为“教育契机”。这不仅是对学生负责，也是对教育事业负责的表现。
网友意见
考生可以从历史中学习，试试按照这种风格写，看看老师敢不敢给你零分。
尊敬的领导：
书面考试的进行就这么过去了，对此，我有点感受，愿意向领导上谈一谈。
本人自1968年下乡以来，始终热衷于农业生产，全力于自己的本质工作。每天近18小时的繁重劳动和工作，不允许我搞业务复习。我的时间只在27号接到通知后，在考试期间，忙碌地翻读了一遍数学教材，对于几何题和今天此卷上的理化题眼瞪着，真是心有余而力不足。我不愿没有书本根据的(地)胡答一气，免得领导判卷费时间。所以自己愿意遵守纪律，坚持始终，所以愿意老老实实地退场。说实话，对于那些多年来，不务正业，逍遥法外的浪荡书呆子们我是不服气的，而有着极大的烦(反)感，考试被他们这群大学迷给垄断了。[他们的自由生活和为个人的努力，等于了我的为人民热忱忘我的劳苦工作和诚恳的心。人们把我送到这里来，谈些什么呢?总觉得实在委曲(屈)。]在这夏锄生产的当务之急。我不忍心放弃生产而不顾为着自己专到小屋子里面去，那是过于利己了吧。如果那样将受到自己为贫下中农事业的事业心和自己自我革命的良心的谴责，有一点我可以自我安慰，我没有为此而耽误集体的工作，我在队里是负全面、完全责任的。喜降春雨，人们实在的忙，在这个人与任何利益直截(接)矛盾的情况下，这是一场斗争。(可以说)我所苦闷的地方就在这里，几个小时的书面考试，可能将把我的入学资格取消，我也不再谈什么，总觉得实在的有说不出的感觉，我自幼的理想将全然被自己的工作所排斥了，代替了，这是我唯一强调的理由。
我是抱着新的招生制度和条件来参加学习班的。至于我的基础知识，考场就是我的母校，这里的老师们会知道的，记得还总算可以。今天的物理化学考题，虽然很浅，但我印象很浅，有2天的复习时间，我是能有保证把它答满分的。自己的政治面貌和家庭社会关系等都清白[如洗，自我表现胜似黄牛]，对于(我)这个城市长大的孩子，几年来真是锻炼极大，尤其是思想感情上和世界观的改造方面，可以说是一个飞跃。在这里我没有按要求和制度答卷(算不得什么基础知识和能力)，我感觉的并非可耻，可以勉强的(地)应负(付)一下嘛，翻书也能得它几十分嘛！？(没有意思)但那样作(做)，我心是不太愉快的。我所感到荣幸的只是能在新教育制度之下，在贫下中农和领导干部们的满意地推签(荐)之下，参加了这次学习班。
我所理想和要求的，希望各级领导在这次入考学生之中，能对我这个小队长加以考虑为盼！
白塔公社考生
张铁生
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