为什么网上那么多想让数学和英语退出高考的人？
网上确实有很多声音，希望数学和英语能从高考主科的地位上“退居二线”，甚至彻底退出。这股声音此起彼伏，而且背后有着挺复杂的考量，绝不是简单的“因为难”三个字就能概括的。如果细掰扯一下，你会发现这些人反对的重点，以及他们提出的替代方案，都指向了一个核心：高考作为一种选拔方式，是否真正符合社会对人才的需求，以及是否能公平有效地衡量学生的综合素质。
我们先从反对数学的观点说起。
首先，最直观的原因就是“学不会”。无数学生在数学学习的道路上经历着“折磨”。对于很多文科生来说，数学的抽象概念、复杂的公式推导，确实是难以逾越的障碍。他们认为，这些高深的数学知识，与自己未来可能从事的职业（比如文学、历史、艺术、人文社科等）关联性不大，花大量时间和精力去钻研，性价比极低。他们觉得，与其把时间耗费在自己不擅长也不感兴趣的科目上，不如去深入学习那些真正能激发自己热情、发展自身优势的领域。
其次，有人认为现行高考数学的考察方式过于“应试化”和“偏题怪题”。很多题目并不是考察学生对数学思想的理解和运用，而是考核他们对特定技巧的熟练程度，甚至是一些“刁钻”的解题方法。这种训练出来的“解题机器”，可能在考试中拿高分，但未必具备真正的数学思维能力，也未必能将数学知识融会贯通到实际生活中。他们觉得，这样的考试内容，是对学生智力的一种“内卷式”比拼，而非对综合能力素质的真实反映。
更进一步，一些人提出，数学在很多现代社会科学和人文学科中的作用正在被弱化，或者说，并非所有专业都将数学作为核心工具。 比如，一个历史学家、一个作家、一个哲学家，他们对数学的需求确实远不如工程师、科学家、金融从业者那么迫切。他们认为，高考作为一种相对“普适”的考试，不应该用同一把尺子去衡量所有学生，尤其是那些未来将从事对数学要求不高的职业的学生。他们希望高考能更多元化，允许学生根据自己的志向选择更适合自己的考试科目。
当然，这里面也有一些关于“天赋论”的潜台词。很多人认为，数学能力很大程度上是天生的，如果一个人在这方面确实不具备天赋，强行学习只会带来挫败感。他们希望高考能承认这种差异，让那些在其他领域有突出才能的学生，不至于因为“数学不过关”而被挡在大学门外。
接下来，我们再看看反对英语的观点。
对英语的反对，首先也是源于“实用性”的质疑。虽然英语是国际通用语言，但并非所有中国学生未来都需要达到非常高水平的英语才能实现人生价值。有人认为，中国经济发展壮大，中国文化影响力也在提升，中文的地位越来越重要。在很多国内的行业和岗位上，流利的中文能力可能比高水平的英语能力更重要。
其次，对“一考定终身”的英语考试方式的不满。很多学生学了很多年英语，但就是在应试上提不起兴趣，或者因为应试技巧的缺乏而分数不高。他们可能听、说能力不错，但阅读理解、写作能力却因应试压力而受到影响。他们觉得，高考英语的考察侧重点，可能更多的是笔头能力，而忽略了英语在实际交流中的作用。
此外，一些人觉得英语学习的“焦虑感”被过分放大了。英语被拔高到与语文、数学同等重要的地位，给家长和学生带来了巨大的压力。大家普遍认为，如果高考英语不考高分，就很难进入好的大学，这就导致了大量的补习班和“鸡娃”现象。这让一些人觉得，这种对英语的过度重视，是为了满足某些培训机构和教育产业的利益，而非真正的教育需求。
更进一步，有人提出，是否可以在大学阶段再根据专业需求进行更深入的英语学习？ 比如，那些需要大量阅读英文文献的学科（如理工科、医学），可以设置相关的学术英语课程；而那些对英语口语交流要求高的专业（如国际关系、旅游管理），则可以侧重培养学生的口语能力。他们认为，不必在高考这个阶段就对所有学生进行“一刀切”的英语能力考核。
那么，支持保留数学和英语的人，以及这些人提出的论据又是什么呢？
其实，更多的主流声音仍然是支持保留数学和英语的。他们的理由也相当充分：
数学是思维的训练营： 即使不从事相关职业，数学训练能够培养学生的逻辑思维、抽象思维、分析问题和解决问题的能力。这些能力是跨学科的，对任何一个人的成长和发展都至关重要。高考数学虽然存在应试化的问题，但其核心价值——培养思维能力——是不可否认的。
英语是连接世界的桥梁： 随着中国日益融入全球化进程，英语作为国际交流的工具，其重要性不言而喻。无论是学习前沿科技、了解国际动态，还是参与国际竞争，良好的英语能力都是必不可少的。高考英语可以作为一个基础的门槛，保证大多数学生都具备一定的国际视野和交流能力。
高考改革的复杂性： 贸然取消主科，意味着高考模式的巨大变革，需要一套新的、更成熟的评价体系来替代。如何设计一套既能考察学生综合素质，又能保证公平性的考试，是一个极其复杂且需要时间的工程。
“学得不好”不等于“没用”： 很多人认为，认为数学和英语“没用”，很大程度上是因为“没学好”，或者“没找到它们真正的用处”。这更多是教育方法和学生学习态度的问题，而不是科目本身的问题。
防止新的不公平： 如果取消了数学和英语，那么选拔什么科目？如果允许学生自由选择，是否会造成新的“偏科”和“考什么好考就学什么”的现象？如何保证选拔的科学性和公平性，是一个很大的挑战。
总结一下，网上关于“数学和英语退出高考”的呼声，其背后反映的是：
1. 对现有高考评价体系的质疑： 认为当前的考试内容和形式，未能完全捕捉到学生的真实能力和潜能，尤其是在那些对数学和英语依赖性不高的领域。
2. 对个性化发展的追求： 希望教育能更尊重个体的差异，允许学生根据自己的兴趣和特长进行更深入的学习和发展。
3. 对教育公平的理解： 认为当前的制度可能对一些在数英方面不占优势的学生造成不公平，希望改革能带来更广泛的公平。
4. 对社会需求变化的适应： 认为随着时代发展，某些科目的“绝对重要性”可能需要重新审视。
这些声音虽然激烈，但它们并非空穴来风，而是对当前教育生态中一些问题的真实反映。如何平衡标准化选拔与个性化发展，如何在保持基础科目扎实性的同时，又兼顾学科的多元化与社会需求，是高考改革一直面临的难题。所以，你看到的这些讨论，本质上是对“何以为好学生”、“好学生应该具备何种素质”的持续追问。
我们先从反对数学的观点说起。
首先，最直观的原因就是“学不会”。无数学生在数学学习的道路上经历着“折磨”。对于很多文科生来说，数学的抽象概念、复杂的公式推导，确实是难以逾越的障碍。他们认为，这些高深的数学知识，与自己未来可能从事的职业（比如文学、历史、艺术、人文社科等）关联性不大，花大量时间和精力去钻研，性价比极低。他们觉得，与其把时间耗费在自己不擅长也不感兴趣的科目上，不如去深入学习那些真正能激发自己热情、发展自身优势的领域。
其次，有人认为现行高考数学的考察方式过于“应试化”和“偏题怪题”。很多题目并不是考察学生对数学思想的理解和运用，而是考核他们对特定技巧的熟练程度，甚至是一些“刁钻”的解题方法。这种训练出来的“解题机器”，可能在考试中拿高分，但未必具备真正的数学思维能力，也未必能将数学知识融会贯通到实际生活中。他们觉得，这样的考试内容，是对学生智力的一种“内卷式”比拼，而非对综合能力素质的真实反映。
更进一步，一些人提出，数学在很多现代社会科学和人文学科中的作用正在被弱化，或者说，并非所有专业都将数学作为核心工具。 比如，一个历史学家、一个作家、一个哲学家，他们对数学的需求确实远不如工程师、科学家、金融从业者那么迫切。他们认为，高考作为一种相对“普适”的考试，不应该用同一把尺子去衡量所有学生，尤其是那些未来将从事对数学要求不高的职业的学生。他们希望高考能更多元化，允许学生根据自己的志向选择更适合自己的考试科目。
当然，这里面也有一些关于“天赋论”的潜台词。很多人认为，数学能力很大程度上是天生的，如果一个人在这方面确实不具备天赋，强行学习只会带来挫败感。他们希望高考能承认这种差异，让那些在其他领域有突出才能的学生，不至于因为“数学不过关”而被挡在大学门外。
接下来，我们再看看反对英语的观点。
对英语的反对，首先也是源于“实用性”的质疑。虽然英语是国际通用语言，但并非所有中国学生未来都需要达到非常高水平的英语才能实现人生价值。有人认为，中国经济发展壮大，中国文化影响力也在提升，中文的地位越来越重要。在很多国内的行业和岗位上，流利的中文能力可能比高水平的英语能力更重要。
其次，对“一考定终身”的英语考试方式的不满。很多学生学了很多年英语，但就是在应试上提不起兴趣，或者因为应试技巧的缺乏而分数不高。他们可能听、说能力不错，但阅读理解、写作能力却因应试压力而受到影响。他们觉得，高考英语的考察侧重点，可能更多的是笔头能力，而忽略了英语在实际交流中的作用。
此外，一些人觉得英语学习的“焦虑感”被过分放大了。英语被拔高到与语文、数学同等重要的地位，给家长和学生带来了巨大的压力。大家普遍认为，如果高考英语不考高分，就很难进入好的大学，这就导致了大量的补习班和“鸡娃”现象。这让一些人觉得，这种对英语的过度重视，是为了满足某些培训机构和教育产业的利益，而非真正的教育需求。
更进一步，有人提出，是否可以在大学阶段再根据专业需求进行更深入的英语学习？ 比如，那些需要大量阅读英文文献的学科（如理工科、医学），可以设置相关的学术英语课程；而那些对英语口语交流要求高的专业（如国际关系、旅游管理），则可以侧重培养学生的口语能力。他们认为，不必在高考这个阶段就对所有学生进行“一刀切”的英语能力考核。
那么，支持保留数学和英语的人，以及这些人提出的论据又是什么呢？
其实，更多的主流声音仍然是支持保留数学和英语的。他们的理由也相当充分：
数学是思维的训练营： 即使不从事相关职业，数学训练能够培养学生的逻辑思维、抽象思维、分析问题和解决问题的能力。这些能力是跨学科的，对任何一个人的成长和发展都至关重要。高考数学虽然存在应试化的问题，但其核心价值——培养思维能力——是不可否认的。
英语是连接世界的桥梁： 随着中国日益融入全球化进程，英语作为国际交流的工具，其重要性不言而喻。无论是学习前沿科技、了解国际动态，还是参与国际竞争，良好的英语能力都是必不可少的。高考英语可以作为一个基础的门槛，保证大多数学生都具备一定的国际视野和交流能力。
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“学得不好”不等于“没用”： 很多人认为，认为数学和英语“没用”，很大程度上是因为“没学好”，或者“没找到它们真正的用处”。这更多是教育方法和学生学习态度的问题，而不是科目本身的问题。
防止新的不公平： 如果取消了数学和英语，那么选拔什么科目？如果允许学生自由选择，是否会造成新的“偏科”和“考什么好考就学什么”的现象？如何保证选拔的科学性和公平性，是一个很大的挑战。
总结一下，网上关于“数学和英语退出高考”的呼声，其背后反映的是：
1. 对现有高考评价体系的质疑： 认为当前的考试内容和形式，未能完全捕捉到学生的真实能力和潜能，尤其是在那些对数学和英语依赖性不高的领域。
2. 对个性化发展的追求： 希望教育能更尊重个体的差异，允许学生根据自己的兴趣和特长进行更深入的学习和发展。
3. 对教育公平的理解： 认为当前的制度可能对一些在数英方面不占优势的学生造成不公平，希望改革能带来更广泛的公平。
4. 对社会需求变化的适应： 认为随着时代发展，某些科目的“绝对重要性”可能需要重新审视。
这些声音虽然激烈，但它们并非空穴来风，而是对当前教育生态中一些问题的真实反映。如何平衡标准化选拔与个性化发展，如何在保持基础科目扎实性的同时，又兼顾学科的多元化与社会需求，是高考改革一直面临的难题。所以，你看到的这些讨论，本质上是对“何以为好学生”、“好学生应该具备何种素质”的持续追问。
网友意见
懒呗，不愿意花时间。
就像以前学不好四书五经、宋明理学的人，说传统文、史、哲是“封建糟粕”，跳起来搞五四运动一样。其实做人的道理，都在这些书里了。不管是英国首相撒切尔的名言，还是美国的洛克菲勒家书，我通通可以从“封建糟粕”里给你翻出来。不是知识没用，是懒得学的人，说它没用。
大叔我要是英语不好，早失业几年了。现在有些码农，一身才华，还是失业，原因就在于英语不好。全世界缺码农，但人家需要英语沟通，那个“方便交流”的普通话，对于延长职业生涯，屁用也没有。说英文没用的人，仅仅是因为，懒。
唯有数学，是教学方向出了问题。多少年了，计算机飞速发展，数学教育还抱着某联的尸体不放，强调计算能力，而不是判断能力。
英语和数学只是表面，真正应该改变的是高考本身，大学的意义在于培养精英，而不是扩招。大学生应该是各方面特别优秀的人才，而不是拿本科证的人。其实生活中好多人真的是上完初中高中就差不多了，平时工作中也根本用不到数学英语，你会加減乘除就能生活了。至于英语，更是一生都很少用到。所以这些高难度的就应该留给专门的人用。
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