小学一年级数学，孩子这样列算式为什么就错了呢？
首先，咱们得明白，一年级孩子学的是最基础的加减法，他们接触的都是一些非常具体的、能摸得着看得见的东西，比如小红有几颗糖，小明又给了几颗。所以，他们列算式，实际上是在把脑子里想到的“过程”变成纸上的“数字”。
孩子列错算式，原因其实有不少，不像咱们成年人一看就知道是怎么回事。
一种可能，是孩子对题目的理解出现了偏差。
一年级题目虽然简单，但语言表达上还是会有点绕。比如，题目里说了“一共”，孩子可能就想着把两个数加起来，这本身没毛病。但万一题目说的是“小明原来有多少，又吃了多少，还剩下多少”，孩子可能就只看到了“吃了多少”和“还剩下多少”，然后就凭感觉把这两个数加起来了，或者减去了，却忘了考虑“原来有多少”这个前提。
想想看，孩子脑子里可能正在“演”一个故事：小明有苹果，吃了，剩下几个。他看到“吃了”和“剩下”，就觉得这是两个关键数字，然后就想用它们做点什么。但他可能没把“原来有多少”这个信息，跟“吃”和“剩下”之间的“减法”关系对应起来。
还有一种可能，是孩子对数字的“意义”理解得不够透彻。
一年级学加减法，最开始是从实物开始的。比如，老师会拿几支笔，让孩子数，然后增加几支，再数。这个过程，孩子能直观地看到“增加”就是加，“拿走”就是减。
但是，当题目变成文字后，这种直观性就弱了。孩子可能知道“小红有5个苹果，小明给了她2个”，这“给”就是增加，所以得用加法。但如果题目变成“小丽有8颗糖，给了妹妹3颗，她还剩多少？”，孩子看到“给”这个字，就可能跟“小明给了小红”那个“给”混淆了。他可能没有真正理解“给妹妹”意味着“少了”，所以应该用减法。
他看到的“给”字，可能只是一个动作，而不是这个动作带来的“数量变化”的指示。
再者，就是孩子的“数学语言”和“生活语言”之间的转换能力还在发展。
咱们成年人一看“小明有3个气球，又买了2个，一共有多少个？”，立刻就能反应出 3 + 2 = 5。这个过程，已经内化了。
但对一年级孩子来说，他们还在学习把“买了2个”这种“增加”的意思，翻译成“+2”这个符号。他可能知道“买”是会增加东西的，但是怎么把这个“增加”用数学的语言表达出来，这需要一个过程。
有时候，孩子看到一堆数字，他可能不知道该怎么组合它们。他可能知道是加法，但不知道是“3+2”还是“2+3”。虽然结果一样，但列式顺序不对，有时候老师也会觉得不对。
还有一种更细微的情况，是孩子对“运算顺序”的模糊认识。
虽然一年级大部分题目都是一步计算，但有时候也会有点小陷阱。比如，“小明吃了2个苹果，妈妈又给了他3个，他现在有几个？”。孩子可能先看到“吃了2个”，就条件反射地想着减法，列出个“？2”。然后看到“妈妈给了3个”，又觉得是加法，写个“+3”。最后就成了“?2+3”或者“?23”这样的奇奇怪怪的式子。
他没有理解“吃了”是“减少”，而“给了”是“增加”，这两个动作是发生在“原来的数量”上的。所以，正确的思路应该是“原来的数量 吃的数量 + 妈妈给的数量”。
还有一种，就是孩子的“注意力”是不是够集中。
一年级孩子嘛，精力有限，很容易被别的东西吸引走。他可能在听老师读题的时候，想着窗外的小鸟，或者身边的同学。当他一分神，题目里的关键信息就可能漏掉了。
比如，题目是“操场上有10个小朋友在玩，走了3个，又来了5个，现在操场上有多少人？”。孩子可能只听到了“走了3个”和“来了5个”，然后就傻傻地写个“3+5”或者“53”。他把“操场上有10个小朋友”这个起始信息给忽略了。
最后，别忘了“粗心”这个万能的理由。
有时候，孩子就是单纯的写错了数字，或者抄错题。这跟理解关系不大，就是纯粹的“手滑”或者“眼花”。
所以，你家孩子列错算式，别光想着是不是他笨，或者没听讲。
首先，你得问问他，他是怎么想的？让他把解题的过程讲给你听，一步一步的说。
“你看到‘一共’这几个字，想到什么了？”
“题目里说‘吃了2个’，你觉得是多了还是少了？”
“‘给了妹妹3颗’，那你心里是怎么想的？觉得是加法还是减法？”
通过问这些问题，你能找到他思维的“卡点”在哪儿。
有时候，不是孩子不会，而是他理解的“数学语言”和老师、教材要求的“数学语言”对不上。我们家长能做的，就是耐心地引导，把那些抽象的数学概念，再拉回到孩子能理解的具体事物上，慢慢磨合。
下次孩子再列错算式，你先别急着批评，先跟孩子一起，把题目拆解一下，看看他脑子里到底发生了什么。这比直接告诉他“你写错了”要重要得多。
网友意见
我闺女正好也读一年级，也在做这样的题，这个题应该是1个多月前的进度了吧。
她写作业的时候正好写对了，所以我并没有上心，直到她考试的时候出现了题主问题里的错误，我问她知道错哪了吗，她仍然一脸懵逼，而且振振有词，我虽然知道她错在哪，但是说不出来，只好拿出了她的数学书看，才明白这个题到底应该咋做。
其实书里说的挺清楚的，这个题目应该出现在数学书“解决问题”这一章，这一章其实就是在训练小朋友如何提出问题，如何说明已知条件，如何解决问题，最后再考小朋友如何列算式。
我们来看第二题，这里先看问号“？”在哪，然后确认这个题目的“问题”就是要计算出“？”有几个。然后再看已知条件，“右手边有3个苹果，一共有5个苹果”，那么这个题目小朋友的正确解法就应该是这样的：“我要解决的问题是我要计算出左手边有几个苹果，我已经知道了右手边有3个苹果，一共有5个苹果，所以我要用5个苹果减掉3个苹果等2个苹果，列算式就是5-3=2（个）。”
其实在这个题目里，列出最后的算式对于小朋友并不是最难的，难的是在于小朋友要把解决问题的这个过程给说出来，他们只要能够把这个过程说出来，而且不管什么题目都要求他们先把解决问题说出来，问题就解决了一半了。另外一半上面有位答主说的挺好的，加减法在什么时候用，其实书本上写的也挺清楚的，让娃娃重复多看两遍，大多数都能知道。最后还有一点小问题，其实就是娃娃有的时候会描述“解决问题”的过程了，仍然会写错算式，那么我让我闺女做的是让她看到这样的题目，不管什么情况，先把等号右边那个框画上问号，然后再来描述“解决问题”的过程。这样再减少一部分她能描述对问题却写错算式的机会。最后的最后，其实我发现，这个问题娃娃之所以会写错其实就是“算式”太简单，要是把题目数字变大，没几个娃娃会列错算式的。所以我的最后一招就是反反复复和我闺女玩“我一共有193课糖果，左手89颗，右手有几颗？应该怎么列算式啊”，你看看她能不能给你列个104+89=193这种算式出来（手动狗头）。
以上，一个陪娃重读小学的奶爸的小想法。
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