为什么家长宁愿看着孩子装模装样的学习也不愿意看孩子打游戏?
这个问题，其实挺戳心窝子。咱们做家长的，谁不希望孩子好？都想他们将来有出息，能过得舒心。所以，当看到孩子捧着书本，哪怕是假装看，脸上写满了“我很努力”的表情，咱们心里多少还是有点安慰的。这是一种“有所为”的期望，是咱们过去成长经历里，对“好孩子”最直观的定义。
反过来，看到孩子沉迷游戏，那感觉就完全不一样了。游戏这东西，在很多家长看来，就是个“吞噬时间”的黑洞，是个“虚拟世界”，跟现实的“学业”和“未来”是截然对立的。孩子在里面哈哈大笑，或者眉头紧锁，我们看到的是一种“沉沦”，是一种“不务正业”。
要说得详细点，这背后其实有好几个层面的原因：
1. 现实与虚拟的界限模糊不清：
咱们这一代家长，很多都是在计划经济、应试教育的背景下成长起来的。那个年代，成功和知识的获取，几乎是划了等号的。书本里的知识，是看得见摸得着的，是通往好大学、好工作的敲门砖。而游戏，特别是那些情节复杂、世界观庞大的游戏，对我们来说，就是一个陌生的领域。我们很难理解，为什么孩子会在这个虚拟的世界里投入如此多的精力，甚至比在现实的学习上还要专注。
我们看不到游戏里的“学业”是什么，看不到其中的“成就”和“意义”。它不像学习那样，有一个明确的考试分数、一个毕业证书，可以量化孩子的进步和价值。游戏里的“升级”、“打怪”，在我们看来，就是一种无聊的消遣，甚至是一种“浪费生命”。
2. 对“成功”标准的认知差异：
我们普遍认为，成功就是获得好学历、好工作、高收入，这是我们自己的人生经验告诉我们的。孩子学习，哪怕是装模作样，至少是在朝着我们认同的“成功之路”前进。而孩子打游戏，在我们眼中，就是偏离了这条路，甚至走向了“歧途”。
我们担心，孩子沉迷游戏会耽误学习，考不上好大学，找不到好工作，将来过得不好。这种担忧，是源于对孩子未来生活的负责，虽然有时候会显得有些焦虑和不理解。我们宁愿看到孩子在“正规赛道”上“跑”，哪怕姿势不太标准，也比让他在“未知领域”里“瞎折腾”要强。
3. “控制感”与“失控感”的较量：
看着孩子学习，家长总会有一种“我能管”的感觉。我们可以要求他按时学习，检查他的作业，督促他背诵。我们能看到他学习的过程，虽然过程可能很痛苦，但至少是在我们“监管”之下。
但孩子一旦沉迷游戏，家长往往会感到一种深深的“失控感”。游戏是孩子的“私人空间”，我们很难真正理解其中的规则和乐趣，也很难真正介入和控制。孩子一旦进入游戏状态，就像进入了一个“结界”，我们说的话，似乎都传不进去。这种无力感，会让我们感到焦虑和沮丧。
4. 传统观念的影响与代沟的鸿沟：
“万般皆下品，唯有读书高”的观念，在很多家庭中仍然根深蒂固。游戏，在很长一段时间里，都被视为一种“不务正业”的玩乐。家长们从小被教育要“刻苦学习”，才能出人头地。当看到自己的孩子，将时间投入到我们不理解的“游戏”中，这种根深蒂固的观念就会让我们产生抵触情绪。
再加上代沟的存在，我们很难完全理解孩子对于游戏的“热爱”。我们可能觉得游戏是“小孩子玩的东西”，而他们却能在其中找到乐趣、挑战、甚至社交。这种认知上的差异，也加剧了家长的不理解和担忧。
5. “陪伴”与“疏远”的心理：
当孩子在学习时，哪怕是“装模作样”，他们也可能在书桌前坐着，在家里的空间里。家长可以时不时地过去看看，问问他学到什么了，或者在他身边做自己的事情，这是一种“物理上的陪伴”。
而孩子沉迷游戏，往往是戴着耳机，一个人沉浸在自己的世界里。这种“精神上的疏远”，让家长感到被排除在外，觉得孩子不再愿意和自己分享，甚至在“抗拒”自己。这种被隔离开的感觉，比看到孩子学习时那种“我还能管”的心理，更让人感到不安。
总而言之，家长宁愿看着孩子“装模作样”地学习，本质上是一种对“希望”的抓取，是一种对“掌控”的渴望，也是一种基于过往经验对“未来”的规划。这种行为，虽然有时显得不够开明，不够理解，但背后更多的是一份沉甸甸的爱和对孩子未来负责的担忧。我们渴望看到孩子在“我们能理解的轨道”上奔跑，即使跑得慢一点，姿势不那么优美，也比我们看不懂、抓不住的“任意妄为”要好。
反过来，看到孩子沉迷游戏，那感觉就完全不一样了。游戏这东西，在很多家长看来，就是个“吞噬时间”的黑洞，是个“虚拟世界”，跟现实的“学业”和“未来”是截然对立的。孩子在里面哈哈大笑，或者眉头紧锁，我们看到的是一种“沉沦”，是一种“不务正业”。
要说得详细点，这背后其实有好几个层面的原因：
1. 现实与虚拟的界限模糊不清：
咱们这一代家长，很多都是在计划经济、应试教育的背景下成长起来的。那个年代，成功和知识的获取，几乎是划了等号的。书本里的知识，是看得见摸得着的，是通往好大学、好工作的敲门砖。而游戏，特别是那些情节复杂、世界观庞大的游戏，对我们来说，就是一个陌生的领域。我们很难理解，为什么孩子会在这个虚拟的世界里投入如此多的精力，甚至比在现实的学习上还要专注。
我们看不到游戏里的“学业”是什么，看不到其中的“成就”和“意义”。它不像学习那样，有一个明确的考试分数、一个毕业证书，可以量化孩子的进步和价值。游戏里的“升级”、“打怪”，在我们看来，就是一种无聊的消遣，甚至是一种“浪费生命”。
2. 对“成功”标准的认知差异：
我们普遍认为，成功就是获得好学历、好工作、高收入，这是我们自己的人生经验告诉我们的。孩子学习，哪怕是装模作样，至少是在朝着我们认同的“成功之路”前进。而孩子打游戏，在我们眼中，就是偏离了这条路，甚至走向了“歧途”。
我们担心，孩子沉迷游戏会耽误学习，考不上好大学，找不到好工作，将来过得不好。这种担忧，是源于对孩子未来生活的负责，虽然有时候会显得有些焦虑和不理解。我们宁愿看到孩子在“正规赛道”上“跑”，哪怕姿势不太标准，也比让他在“未知领域”里“瞎折腾”要强。
3. “控制感”与“失控感”的较量：
看着孩子学习，家长总会有一种“我能管”的感觉。我们可以要求他按时学习，检查他的作业，督促他背诵。我们能看到他学习的过程，虽然过程可能很痛苦，但至少是在我们“监管”之下。
但孩子一旦沉迷游戏，家长往往会感到一种深深的“失控感”。游戏是孩子的“私人空间”，我们很难真正理解其中的规则和乐趣，也很难真正介入和控制。孩子一旦进入游戏状态，就像进入了一个“结界”，我们说的话，似乎都传不进去。这种无力感，会让我们感到焦虑和沮丧。
4. 传统观念的影响与代沟的鸿沟：
“万般皆下品，唯有读书高”的观念，在很多家庭中仍然根深蒂固。游戏，在很长一段时间里，都被视为一种“不务正业”的玩乐。家长们从小被教育要“刻苦学习”，才能出人头地。当看到自己的孩子，将时间投入到我们不理解的“游戏”中，这种根深蒂固的观念就会让我们产生抵触情绪。
再加上代沟的存在，我们很难完全理解孩子对于游戏的“热爱”。我们可能觉得游戏是“小孩子玩的东西”，而他们却能在其中找到乐趣、挑战、甚至社交。这种认知上的差异，也加剧了家长的不理解和担忧。
5. “陪伴”与“疏远”的心理：
当孩子在学习时，哪怕是“装模作样”，他们也可能在书桌前坐着，在家里的空间里。家长可以时不时地过去看看，问问他学到什么了，或者在他身边做自己的事情，这是一种“物理上的陪伴”。
而孩子沉迷游戏，往往是戴着耳机，一个人沉浸在自己的世界里。这种“精神上的疏远”，让家长感到被排除在外，觉得孩子不再愿意和自己分享，甚至在“抗拒”自己。这种被隔离开的感觉，比看到孩子学习时那种“我还能管”的心理，更让人感到不安。
总而言之，家长宁愿看着孩子“装模作样”地学习，本质上是一种对“希望”的抓取，是一种对“掌控”的渴望，也是一种基于过往经验对“未来”的规划。这种行为，虽然有时显得不够开明，不够理解，但背后更多的是一份沉甸甸的爱和对孩子未来负责的担忧。我们渴望看到孩子在“我们能理解的轨道”上奔跑，即使跑得慢一点，姿势不那么优美，也比我们看不懂、抓不住的“任意妄为”要好。
网友意见
穷人嘛！总是喜欢这样，明明自己吃点苦就能获得成功，但是非要去愚弄，糊弄最爱他们的。
学习还能装模作样，学习就是学习，你学到了，就是你的，学不到你啥都不是
啥都不是的人就是街溜子，吃最苦的饭，干最累的活，听最难听的话。
等你父母死后，你啥都没有，孤身到老
最后死的悄然无声，由派出所备案，民政部门拉到火葬场，完了装在纸盒子里埋了。
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