为什么越来越多的在编教师辞职？
首先，得聊聊待遇和职业发展空间的问题。虽然“铁饭碗”听起来很稳固，但现实中的教师待遇，尤其是与付出相比，很多时候并不那么令人满意。
工资水平与付出不成正比： 很多地区的教师工资水平，即使是已经纳入了体制内，也未必能达到社会上普遍认为的“体面”水平。尤其是在一些经济欠发达地区，教师的工资增长可能非常缓慢，甚至难以跟上当地的生活成本上涨的速度。同时，教师的工作内容远不止课堂教学，备课、批改作业、家校沟通、学生管理、组织活动、参加培训、处理各种突发事件等等，这些占据了大量的时间和精力，但很多时候这些“隐形劳动”并没有得到充分的回报。
晋升通道的局限性： 在编教师的晋升主要依靠职称评审和岗位聘任。但这两者都有其固有的难度和局限性。职称评审往往竞争激烈，名额有限，而且对论文、课题、教研成果有较高要求，这对于一些更专注于教学实践的老师来说，可能是一个不小的门槛。岗位聘任也存在类似的情况，且名额更是有限。当老师们发现自己的职业天花板比较低，晋升空间受阻时，他们自然会考虑新的可能性。
隐形收入或补贴的减少： 过去一些地方可能还有一些课时费、奖金等补贴，但随着教育改革的深入和政策的调整，这些额外的收入来源可能逐渐减少，导致教师的整体收入更加依赖于基本工资。
其次，工作压力和职业倦怠也是一个绕不开的话题。现在的教育环境和以往大不相同了，教师面临的压力可以说是全方位的。
教学任务繁重且多样： 除了正常的教学，还要承担各种检查、评估、比赛的准备，以及越来越复杂的学生心理健康问题辅导，家长沟通的精力和难度也在增加。很多时候，老师们感觉自己像是多面手，身兼数职，教学、管理、心理辅导、甚至是“社会工作者”的角色。
教育评价体系的导向： 一些地方过于强调量化指标和升学率，给教师带来了巨大的绩效压力。为了追求这些指标，老师们可能需要投入更多的时间和精力在“应试”上，而这与他们初衷的“育人”目标可能存在偏差，久而久之会产生职业倦怠。
人际关系和非教学事务的干扰： 学校内部的人际关系、领导的管理方式、与其他部门的协调，都可能成为教师压力的来源。一些不必要的行政事务和会议也常常挤占教学时间，让老师们觉得疲惫不堪。
社会期望与现实的反差： 社会对教师的期望很高，既要传道授业解惑，又要道德高尚，还要心理素质过硬，能够应对各种挑战。但当现实的待遇和工作环境与这些高期望不匹配时，教师就会感到失落和不被认可。
再者，社会观念的变化和个人价值的追求也促使一些教师做出选择。
个人价值实现的多元化： 现在的年轻人，包括不少年轻教师，更看重个人的价值实现和生活品质。他们可能不希望自己的生活完全被工作占据，而是希望有更多的时间和精力去发展个人兴趣，陪伴家人，或者追求其他更符合自己价值观的职业。
新兴行业的吸引力： 随着互联网、科技等行业的快速发展，一些新兴行业提供了更具吸引力的薪资待遇、更灵活的工作方式以及更广阔的发展前景。这些都让一些有能力、有想法的教师看到了跳出舒适区，实现个人价值的可能。
对职业满意度的重新评估： 一些教师在经历了多年的教学生涯后，发现自己并不真正热爱这份工作，或者说，这份工作带给他们的成就感和幸福感已经无法满足其内心的需求。在这种情况下，他们会勇敢地去寻找更适合自己的方向。
最后，我们也不能忽视教育改革过程中可能带来的不确定性。
教育政策的调整： 教育改革一直在进行，一些政策的调整可能会影响到教师的权益或工作内容。虽然很多改革是为着更好的教育目标，但短期内可能给教师带来一些不适应和困扰。
对未来职业路径的担忧： 一些教师可能对未来的教育发展趋势，以及自己在其中的职业定位感到不确定。这种不确定性也会促使他们去探索其他更稳定的或更有前景的职业路径。
举个例子来说：
比如，一位在山区或县城工作的年轻在编教师，他/她可能拥有良好的教学能力和教育热情。但如果当地的工资水平较低，涨幅缓慢，生活成本却不算低，他/她可能很难在这座城市扎根，更别说组建家庭，承担家庭责任了。同时，如果学校的教学设施落后，或者家长对教育的期望与学校提供的资源存在较大差距，教学压力也会很大。如果此时他/她看到了城市里一些教育机构或科技公司提供了更高的薪资和更好的福利，或者有机会从事与教育相关的、但更具创新性和回报性的工作，那么辞职去追求更好的发展，就成为一个可以理解的选择。
另外，还有一些老师可能发现，虽然自己是“在编”，但实际工作内容已经越来越行政化，教学的专业性和自主性反而被削弱了。他们可能更怀念纯粹的教学时光，或者希望在一个更鼓励创新和专业发展的环境中工作。
总而言之，在编教师辞职并非“背叛”或“不负责任”，而是在权衡了个人发展、职业满意度、生活成本以及社会变化等诸多因素后，做出的理性选择。这在一定程度上也反映了当前教育体系在吸引和留住优秀人才方面，还需要不断地改进和完善。
网友意见
我特别同意前排的一个回答:除了教学和批改，什么都重要。
现在任何一个部门，都可以走进学校，对学校工作指指点点。不管跟学校有没有关系。
例如创建文明城市时，把市民按照居住地划分。在我们学校学区内，只要有遛狗不拴绳、随地吐痰、乱扔垃圾等等行为，就扣学校的综合评分。
因为上面人说了，谁家都有孩子，就算自己家没有，附近也一定有孩子。有做的不好的，就一定是学校宣传和教育没到位。
可是学校不是教育孩子的吗，什么时候负责教育孩子的家长和附近的邻居的道德水平了？
不过没人跟你讲道理，他们只负责下命令，做不到的话，上面扣教育局综合评分，教育局就扣学校评分和钱，学校再扣老师钱，谁在乎这件事本来该不该学校管？
而真正该关注的的教学和作业，仿佛毫不重要。为了各种大会小会，影响上课，把老师集中，让孩子去操场玩的事情太多太多了。要么就是高年级来两个学生看低年级，然后高年级做卷，低年级看动画片。这些，就为了教育老师 : 如何按照省十条要求批改作业......
看似很关注孩子学习和教师批改对不对？不是的。开会的要求就一条:别留作业，别留作业，别留作业。
领导拿出一个学期以来的举报件，找了几个念给我们听:
1.放学为什么还要有作业？老师下班了知道找时间休息，为什么学生放学了不能休息？
2.周末是学生休息时间，老师留作业凭什么把周末带出来？我们孩子还有xxx课外课要上，忙的不得了。
3.老师把作业内容发在群里，就是给家长布置任务，给家长看的。
4.老师在群里表扬了一部分孩子，言下之意就是在公开批评其他人。
5.老师作业比别的班多，把孩子累坏了。
6.自己老师懒，作业比同年级老师都少，耽误孩子学习。
7.老师上课讲的如果好，不用写作业孩子也能学会。所以留作业就是老师把自己的错误强加给孩子。
......
凡此种种，什么样的都有。觉得作业多的作业少的都有，而且进行了各种层面的举报。因此，从教育局层面上，就直接要求了: 没有上级行政部门明文要求之前，小学低年级不能留作业，高年级作业总量低于45分钟，其中必须包括语数英、综合实践、体育运动和劳动教育。而且学生自己记作业，老师不得以任何理由发给家长。（比如，有家长问作业，老师就发在群里了，这是绝对不允许的。这会被家长质疑，问问题的家长是拖。最多一对一告诉家长，而且不能有书面证据。）
事实上，这点作业根本达不到练习作用。低年级很多东西，比如写字、计算，就是需要练习才能好的。光讲字怎么写，讲计算怎么算，不去练习，效果是很差的。
所以有部分老师，为了孩子学的质量好，会留一点作业。可留了就是你违规，会被处罚。不留又觉得良心不安，耽误孩子。
当一份工作，钱又少，事儿又多，只能违背自己良心才不被处罚时，谁辞职都很正常了。
更~~~
今天又有个事情想吐槽。都说减负减负，表面上减负了，孩子轻松了，实际上呢？
只要教育还是应试教育的内核，外壳多会减负都没有用。
我们二年级，学的内容就是简单的乘除法。教材上最常见的题，就是每个花盆3朵花，有4个花盆，一共多少朵？或者有15个苹果，每袋5个，能装几袋？
平时书上的都是这种一步计算，而且从不拐弯，非常简单直接。我们是真的做到“减负”了，严格执行没有书面作业，所有的额外练习也是在校内完成。完不成作业的孩子，老师尽量拉，拉不动的也绝对不会给家长添麻烦，从不会让他回家写。
然后呢？真的做到学生学的开心玩儿的快乐了吗？没有。
学会的孩子天天看着老师利用课堂，一遍遍给那几个不会的讲题，自己也学不到新知识。（我们这边要求不落一人，还不许利用休息时间和其他小科课，只能全班包。几人不会，全班陪读）
而不会的孩子，缺乏有针对性的帮助，学习的效率又贼低。
好容易混到期末，天天写、练、算，每个人都把书上那些课后题练会了，结果书上的一步计算根本满足不了出题人胃口。
出题人的目的，仿佛就是想利用学过的知识，出最复杂的题。知识点还是这些，但是拐无数个弯儿。平时练习如果不练这些，很多孩子根本反应不过来。可是在校时间又不足以多练题型，回家又不让写，这让老师怎么办？
孩子不写作业时候是快乐了，回头考得不好，孩子挨家长批评，老师落家长埋怨，最后谁又快乐的起来？
举几个考试题的例子。平时学的都是不拐弯的一步乘除，考试时候却会考这些:
1.小明从一楼走到五楼，每层楼有8级台阶，一共走了几级台阶？
2.小红每天早自习做练习题，语数英各做一道，一周做多少道？
3.小刚把一根木头锯成4节，用了12分钟。那么24分钟能把这根木头锯成几节？
这些题根本不是多数二年级孩子自己能想通的，既然平时不让练，为什么考试非要考？这快乐教育到底快乐了谁？
最后成绩不好，领导甩脸色骂老师能力不行，家长也在背后埋怨老师躲懒不教，老师就像个夹在里面的三明治。上课时候领导要求千万不能超纲讲，只能讲书本上的内容，要做到零投诉。而期末考完了又怪老师能力不行，没给他长脸......在这种压力下辞职的老师还真不少。
再更～～～
正在备课，突然又想吐槽一个事。
这不是疫情常态化管理嘛～学校人多，走廊里上厕所根本保证不了间隔1.5米，学校也不让间隔那么大，说不成一列，太乱。甚至学校嫌脏，雇不起保洁，都不让学生在卫生间洗手，说弄地面上有水太脏，让回来自己拿湿巾洗。
然后前几天标准化检查，别的折腾老师就不说了，主要是学校突然通知，要求学生必须走廊里人人间隔1.5m，不允许有任何人在走廊摘口罩，学生上完厕所必须洗手等等。说检查当天，检查的人在学校随机堵人，而且要查一个星期内的监控。只要出现问题，学校就不合格，就得开单子整改（他们是有任务的，如果每个学校都达标，他们检查组会被上级批评）。
主要是学校前脚天天派人在走廊、门口监督，每个班必须走成紧凑的一列，不许掉队。上完厕所不许洗手。结果突然来检查又要变，检查完还要变回原来那样去。稀烂稀烂的。最后学生懵了，没按照他要求做，还要扣班主任绩效。
这周检查组刚走，下周二教研员又要来看课。检查组来的时候，要求是人和人间距1.5m，走廊里不许讲话。现在教研员来了，要求学生要热情要主动问好敬礼。之前说有人检查不能摘口罩，不能近距离讲话。现在教研员来了学生上课要摘口罩四个人交头接耳的讨论......
来一波领导换一波做法，平时学校又是另一种操作，别说孩子懵了，我都懵了。反正学校要求也很简单，就是谁的学生不按学校要求做，给领导丢脸，学校就扣谁班主任工资......
借用一个评论吧：
医保部门来让老师催学生全家交医保，不做考核你！交警部门来让老师和学生关注他们的抖音号并关注点赞，不做考核你！任何部门完不成的任务都会找学校，找老师！
真实，太真实了。
包括今天下午开会，说了很多事情。这个三月刚过去一半，就一堆活动，一堆材料。开学的活动、雷锋日、心理教育、植树节、学校特色活动。
每个活动都是各种写方案总结、开会、照片、学生写日记、弄演讲，折腾的要命。学生还有一堆材料要写，区里安排各校搞德育本，记录每周的劳动、环保等等内容，每周老师家长还得签字盖印。学校为了表态，自己也搞了一个。德育主任要求班级还要各自有特色的。一个事弄好多好多本子......还要层层加码，越加越多，最后还得和绩效联系起来。本身班主任一个月就比科任少好几百，现在啥都要扣钱。明明小学一天才七节课，班主任上5节，还要求消息必须立刻回复、完成，不能迟，迟了扣钱。逼的老师必须放下教学去弄一堆材料，最后家长不满意就直接处理老师......
因为你没让家长满意。
最后，还有些事很恶心，就是学校什么是都要家长来干，来掏钱......
班级的防疫物资，要求班主任向家长募集，学校还经常检查，少了还不行。
口罩、消毒液、湿巾、免洗洗手液、鞋套、手套等等，都和家长要。还得要出两份来，给学校其余教室和办公室，包括走廊卫生间的用品、84消毒液等等......这些本身不是班主任该跟家长要的，但是教育局不给钱，逼着老师跟家长要。学校的态度是不表态，不明文要求你强制家长拿钱，但是这个班级有额度，拿不来老师自己补......
班级里的所有东西，甚至是学校要用的东西，比如图书馆的图书啥的，领导都理所当然的让班主任去“募集”。募集不来班主任就扣钱，募集来了班主任挨骂。最后有家长不高兴了，就是班主任的错，因为学校不承认自己强制了......毕竟人家扣钱的原因不是你某个募集没募集到，人家说的是你班主任工作不合格......
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