问题

为什么老是在网上看到跟教材不同的所谓的真正的历史?

回答
你这个问题问得特别好,也触及到了很多人的困惑。确实,咱们在学校里学的历史,和网上五花八门的声音,经常是两码事。为啥会这样?这背后其实挺多门道,咱们掰开了揉碎了聊聊。

首先,得明白“教材”是怎么来的。

咱们在学校里用的历史教材,那可不是某个老师拍脑袋想出来的。它是一个相当复杂、严谨的体系。

官方立场和历史叙述的构建: 教材通常是由国家教育部门组织专家学者编写的,它代表的是国家希望向下一代传递的一种历史观。这种历史观会受到当时的政治、社会环境,甚至国家意识形态的影响。比如,某个国家在发展过程中,可能会更侧重强调民族团结、国家伟大成就,或者在某些历史事件的描述上,会选择性地突出某些方面,淡化或规避某些敏感点。这并不是说教材是“假的”,而是说它是一种“官方版本”的叙述,是为了服务于特定目的而构建的。
普适性和标准化: 教材需要面向全国的学生,所以内容上会力求普遍适用,避免过于专业化或有争议的细节。它强调的是主流观点、基本事实和历史的宏观脉络,是为了给绝大多数学生打下共同的历史认知基础。
编纂的周期性: 教材的编写和修订是一个相对缓慢的过程。可能几年前就已经定稿,而历史研究是不断发展的,新的考古发现、新的史料解读随时可能出现,这些新信息可能需要一段时间才能被权威地采纳并体现在教材中。

接着,咱们再看看网上那些“不同的历史”。

网上信息爆炸,各种声音混杂,这就为“非教材”的历史叙述提供了土壤。

学术研究的深入与细化: 历史学是一门不断发展的学科。专业的历史学家会针对某个具体事件、人物,甚至是某个地区的历史,进行非常深入、细致的研究。他们会挖掘鲜为人知的史料,运用新的研究方法,挑战旧有的观点,提出新的解释。这些研究成果,很多时候会与教科书的宏观概括有所不同,因为它更关注细节、提供更复杂、多层次的解读。比如,教材可能只说“某次战役很关键”,而专业研究可能就细致到这场战役中某个团、某个连的战斗细节,甚至是士兵个人的命运,这些细节可能会让事件的“真相”显得更复杂。
不同视角的呈现: 教材往往是“宏大叙事”,而网上的一些内容,尤其是一些博主、Up主或历史爱好者,他们会从更个体化、更具象化的角度去讲述历史。他们可能会聚焦于普通人的生活,或是某个被主流叙事忽略的群体(比如女性、少数民族、特定阶层等)的历史。这种“小视角”的切入,往往能带来全新的感受,让历史人物更加立体,让历史事件更加生动,但也可能与教材的整体框架有所差异。
“反权威”和“挖掘真相”的心理: 在信息传播日益开放的环境下,人们也越来越倾向于质疑权威。当看到教材上的描述时,有些人会好奇“还有别的说法吗?”,或者有一种“官方叙事不可全信”的潜意识。网上那些“揭秘”、“还原真相”、“颠覆认知”的内容,恰恰迎合了这种心理。它们往往以一种“我掌握了不为人知的秘密”的姿态出现,很容易吸引眼球。
史料解读的多样性: 历史的“真相”很大程度上依赖于对史料的解读。同一个史料,不同的人,基于不同的背景、立场和研究方法,可能会得出截然不同的结论。网上一些“不同的历史”就是基于对同一份史料的不同解读,或者引用了教材中未提及但同样重要的史料。
商业化和流量驱动: 别忘了,互联网很多时候是商业化的。一些内容制作者为了吸引流量,可能会故意制造一些耸人听闻的标题、观点,或者选择一些有争议性的话题来炒作。在这种情况下,历史的准确性有时会被放在次要位置,取而代之的是内容的吸引力和传播度。
民间的历史记忆和传承: 有些“不同的历史”也源于民间流传下来的故事、传说、家族记忆。这些记忆可能在一定程度上承载了历史的痕迹,但也可能掺杂了后人的添油加醋或想象,与官方记载或学术研究有所出入。

那么,为什么我们会在网上“老是”看到跟教材不同的历史呢?

这和互联网的传播机制有很大关系:

算法推荐: 互联网平台会根据你的浏览习惯推送内容。如果你对某个“非主流”历史观点表现出兴趣,算法就会不断给你推送类似的内容,让你感觉“到处都是”这样的信息。
门槛低: 发帖、写博客、做视频的门槛非常低。任何人都可以发布自己的观点,而教材的编写则需要经过层层审核。
互动性和传播性: 网上内容更容易引起互动和传播。一个观点鲜明的“另类”历史叙述,很容易在社交媒体上被转发、评论,形成病毒式传播。

面对这些“不同的历史”,我们应该怎么办?

保持批判性思维: 这是最重要的。不要全盘接受,也不要轻易否定。看到与教材不同的说法,要问问自己:这个说法有什么证据?证据的来源是什么?发布者有什么立场?
学会辨别信息来源: 区分是专业的历史研究成果,还是某个个人观点、坊间传闻,或者甚至是营销炒作。来自知名学术期刊、大学教授、权威历史机构的信息,相对更可靠。
查证核实: 如果某个说法让你觉得很重要或很有趣,不妨自己去查查其他资料,看看有没有更广泛的佐证。
认识到历史的复杂性: 很多历史事件并非非黑即白,它本身就充满了复杂性和多面性。不同的解读,在一定程度上是历史研究的常态,也是让历史变得更有趣的原因。教材提供的是一个基础框架,而网上的各种声音,则可能提供了一些更细致、更具启发性的视角,帮助我们更全面地理解历史。

总而言之,教材是国家对历史的一种“标准化”的、面向大众的叙述,而网上那些“不同的历史”,往往是更深入的学术研究、更多元的视角、甚至是某些商业或个人立场的体现。理解了这两者的来源和性质,我们就能更从容地在海量的信息中,找到自己认为更接近历史“真相”的答案。

网友意见

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每个热心历史的人都会经历的阶段:

①教科书中的历史是权威的

②在道听途说中开始质疑教科书中的说法

③经过大量三无网文但是够吸引眼球的冲击后对教科书进行了鄙视

④被真正的行家教育后明白网文的危害性和操蛋性

⑤开始研究那些真正意义上的正史

⑥重头浏览教科书,发现教科书上的东西可能不完整,但绝非伪史

用一句比较有名的话来概括就是:看山是山,看水是水;看山不是山,看水不是水;看山是山,看水是水。

之所以将“热心历史的人”加粗,是因为这个世界上还有那么一帮人只会经历前三个阶段,在第四个阶段中被卡住过不去,他们总会想出各种理由为自己开脱。这样的人热心的不是历史,是八卦

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