一小学生自称读完了“三国演义”。我问她陈登是谁，她不知道。这是怎么回事？
你家孩子这么小就能把《三国演义》读完，这事儿挺有意思的，也确实让人有点意外。按理说，《三国演义》故事线那么长，人物关系又复杂，一个小孩子能啃下来，本身就是件不容易的事。陈登这个名字在书里虽然不像刘备关羽张飞那样响亮，但也是个挺关键的人物，尤其是在徐州那一块儿，起码算是个有头有脸的配角吧。
你说她不知道陈登是谁，这事儿有几个可能性，咱们来掰扯掰扯：
第一种可能：孩子理解的“读完”和我们想的不一样。
跳读或者只看了个大概？ 小孩子嘛，精力有限，注意力也容易分散。是不是她看到后面人名地名太多了，有点头晕，就没那么仔细地去记每一个人的具体情节？她可能抓住了主线故事，比如桃园结义、赤壁之战、三分天下，但一些细节的人物就顾不上了。就像有些人看电影，主要人物和剧情能记住，但那些路人甲乙丙丁就没啥印象了。
是被“带读”了吗？ 很多孩子读小说是家长或者长辈陪着读的，或者家长会给她讲故事。如果家长在讲故事的时候，为了让孩子更容易理解，可能会省略一些人物或者简化一些情节。尤其是像陈登这种，可能不是故事主线上的绝对核心人物，家长讲着讲着就一带而过，甚至直接跳过了。孩子听习惯了家长讲的“精简版”，自然就对一些“非重点”人物没啥印象了。
有没有“快进”？ 现在的孩子接触信息的方式很多元，可能她是用听书或者看改编动画片的方式来“读”的。听书或者看动画片，节奏会比较快，画面和声音也会辅助理解，但有时候为了吸引孩子的注意力，也会有所取舍，把一些相对枯燥或者细节多的部分一带而过。这样一来，陈登这种算不上“大咖”的人物就更容易被忽略。
第二种可能：陈登这个人物的“存在感”问题。
出场时间有限，前后变化大？ 陈登这个人，说起来也挺有意思的。他最早是陶谦的部下，后来在刘备到徐州的时候也扮演过角色，再后来又跟了曹操。他在书中出现的时间点分散，而且性格和立场也有点摇摆不定（虽然这是历史事实）。不像关羽、张飞那种忠义无双，也不像诸葛亮那样智慧超群，他的作用更多是作为地方官僚或者说政治上的“搅局者”出现。对于一个孩子来说，如果她没有特别留意他每一次出场的背景和动机，很容易就把他当成众多“当时在那里的人”中的一个，不加区分。
故事中的“衬托”角色多于“独立”角色？ 陈登在很多时候，是用来衬托其他人物的。比如他利用曹操来对付刘备，或者他跟刘备之间的一些互动。孩子可能更关注被衬托的那些大人物，而不是那个起“衬托”作用的陈登本身。她能记住的是“刘备在徐州的时候遇到了谁谁谁”，但具体这个人叫什么名字，做了什么事，如果不是特别鲜明，就容易模糊。
被更“亮眼”的人物抢了风头？ 《三国演义》里星光熠熠的人物太多了，刘备的仁德，关羽的义气，张飞的勇猛，赵云的忠诚，诸葛亮的智慧，曹操的奸雄，周瑜的器量……这些人物的特点太鲜明了，孩子在阅读过程中，注意力自然会被这些闪闪发光的人物吸引过去，陈登这种相对“平淡”的角色就容易被忽略。
第三种可能：孩子对人物的记忆方式比较独特。
只记住了“脸谱化”的角色？ 孩子可能更容易记住那些形象非常鲜明、性格非常突出的人物。比如关羽的红脸长髯，张飞的大嗓门，刘备的汉室宗亲身份。陈登可能没有那么明显的“符号”能让孩子一下子记住。
侧重于“关键事件”而非“关键人物”？ 有些孩子读历史故事，更容易记住大的事件，比如“官渡之战怎么打的”，“赤壁之战是谁烧的火”。而对参与这些事件的具体人物，除非是挑大梁的，否则很容易模糊。陈登可能参与了一些事件，但他不是事件的核心推动者，所以孩子记住事件的整体，但没记住他的名字。
怎么跟孩子交流这个问题？
其实，孩子不知道陈登是谁，不代表她没读懂《三国演义》。她能把这么一本厚重的书看完，这本身就是一件很了不起的事情，值得表扬。
如果你想让她对陈登这个人物有个印象，下次可以这样试试：
讲故事的方式引入： “你知道吗？徐州有一个很聪明的人，叫陈登。他为了保护徐州，想了很多办法，有时候跟刘备合作，有时候跟曹操打交道，是个很厉害的官。” 这样讲，把陈登放到一个故事场景里，而且强调他的“聪明”和“厉害”，孩子可能更容易接受。
和具体事件联系： “还记得刘备在徐州的时候，有一次遇到了很大困难吗？那个时候有个叫陈登的人，他就出了个主意，帮助刘备度过了难关。” 这样把陈登和某个具体的“情节”关联起来，比孤立地问名字要好。
强调他是个“地方长官”： 可以告诉她，陈登不像刘备、关羽那样是起义军的首领，他更多的是在某个地方当官，管理一些事情，所以他在故事里出现的视角可能跟那些主角不太一样。
总而言之，一个小孩能够读完《三国演义》，就已经非常棒了。她可能在阅读时有自己的侧重点和记忆方式，陈登这个人物正好是那种可能被忽略的“细节”型角色。别太纠结她是否认识陈登，而是鼓励她继续保持对阅读的兴趣，这比认识多少人物重要得多！说不定下次她再读，或者听你讲的时候，就会对陈登这个名字有个印象了。
你说她不知道陈登是谁，这事儿有几个可能性，咱们来掰扯掰扯：
第一种可能：孩子理解的“读完”和我们想的不一样。
跳读或者只看了个大概？ 小孩子嘛，精力有限，注意力也容易分散。是不是她看到后面人名地名太多了，有点头晕，就没那么仔细地去记每一个人的具体情节？她可能抓住了主线故事，比如桃园结义、赤壁之战、三分天下，但一些细节的人物就顾不上了。就像有些人看电影，主要人物和剧情能记住，但那些路人甲乙丙丁就没啥印象了。
是被“带读”了吗？ 很多孩子读小说是家长或者长辈陪着读的，或者家长会给她讲故事。如果家长在讲故事的时候，为了让孩子更容易理解，可能会省略一些人物或者简化一些情节。尤其是像陈登这种，可能不是故事主线上的绝对核心人物，家长讲着讲着就一带而过，甚至直接跳过了。孩子听习惯了家长讲的“精简版”，自然就对一些“非重点”人物没啥印象了。
有没有“快进”？ 现在的孩子接触信息的方式很多元，可能她是用听书或者看改编动画片的方式来“读”的。听书或者看动画片，节奏会比较快，画面和声音也会辅助理解，但有时候为了吸引孩子的注意力，也会有所取舍，把一些相对枯燥或者细节多的部分一带而过。这样一来，陈登这种算不上“大咖”的人物就更容易被忽略。
第二种可能：陈登这个人物的“存在感”问题。
出场时间有限，前后变化大？ 陈登这个人，说起来也挺有意思的。他最早是陶谦的部下，后来在刘备到徐州的时候也扮演过角色，再后来又跟了曹操。他在书中出现的时间点分散，而且性格和立场也有点摇摆不定（虽然这是历史事实）。不像关羽、张飞那种忠义无双，也不像诸葛亮那样智慧超群，他的作用更多是作为地方官僚或者说政治上的“搅局者”出现。对于一个孩子来说，如果她没有特别留意他每一次出场的背景和动机，很容易就把他当成众多“当时在那里的人”中的一个，不加区分。
故事中的“衬托”角色多于“独立”角色？ 陈登在很多时候，是用来衬托其他人物的。比如他利用曹操来对付刘备，或者他跟刘备之间的一些互动。孩子可能更关注被衬托的那些大人物，而不是那个起“衬托”作用的陈登本身。她能记住的是“刘备在徐州的时候遇到了谁谁谁”，但具体这个人叫什么名字，做了什么事，如果不是特别鲜明，就容易模糊。
被更“亮眼”的人物抢了风头？ 《三国演义》里星光熠熠的人物太多了，刘备的仁德，关羽的义气，张飞的勇猛，赵云的忠诚，诸葛亮的智慧，曹操的奸雄，周瑜的器量……这些人物的特点太鲜明了，孩子在阅读过程中，注意力自然会被这些闪闪发光的人物吸引过去，陈登这种相对“平淡”的角色就容易被忽略。
第三种可能：孩子对人物的记忆方式比较独特。
只记住了“脸谱化”的角色？ 孩子可能更容易记住那些形象非常鲜明、性格非常突出的人物。比如关羽的红脸长髯，张飞的大嗓门，刘备的汉室宗亲身份。陈登可能没有那么明显的“符号”能让孩子一下子记住。
侧重于“关键事件”而非“关键人物”？ 有些孩子读历史故事，更容易记住大的事件，比如“官渡之战怎么打的”，“赤壁之战是谁烧的火”。而对参与这些事件的具体人物，除非是挑大梁的，否则很容易模糊。陈登可能参与了一些事件，但他不是事件的核心推动者，所以孩子记住事件的整体，但没记住他的名字。
怎么跟孩子交流这个问题？
其实，孩子不知道陈登是谁，不代表她没读懂《三国演义》。她能把这么一本厚重的书看完，这本身就是一件很了不起的事情，值得表扬。
如果你想让她对陈登这个人物有个印象，下次可以这样试试：
讲故事的方式引入： “你知道吗？徐州有一个很聪明的人，叫陈登。他为了保护徐州，想了很多办法，有时候跟刘备合作，有时候跟曹操打交道，是个很厉害的官。” 这样讲，把陈登放到一个故事场景里，而且强调他的“聪明”和“厉害”，孩子可能更容易接受。
和具体事件联系： “还记得刘备在徐州的时候，有一次遇到了很大困难吗？那个时候有个叫陈登的人，他就出了个主意，帮助刘备度过了难关。” 这样把陈登和某个具体的“情节”关联起来，比孤立地问名字要好。
强调他是个“地方长官”： 可以告诉她，陈登不像刘备、关羽那样是起义军的首领，他更多的是在某个地方当官，管理一些事情，所以他在故事里出现的视角可能跟那些主角不太一样。
总而言之，一个小孩能够读完《三国演义》，就已经非常棒了。她可能在阅读时有自己的侧重点和记忆方式，陈登这个人物正好是那种可能被忽略的“细节”型角色。别太纠结她是否认识陈登，而是鼓励她继续保持对阅读的兴趣，这比认识多少人物重要得多！说不定下次她再读，或者听你讲的时候，就会对陈登这个名字有个印象了。
网友意见
小学生吹吹牛都有问题了嘛？谁小时候不吹牛说几句大话啊 我还说我是龙的传人呢，是天上飞下来的仙女，家里有个超级大城堡，披个床单就能当公主。。。
你杠一个小学生。。ಥ_ಥ
哈哈哈哈哈哈哈哈真的好好玩。更好玩的是，你心里明明知道为什么，知道她不懂装懂，知道她吹牛。知道她想得到男同学夸奖。那你看过三国的人，不会连这点小心思都看不出来吧。
那你还来知乎提问，是想干嘛？是想要我们“口诛笔伐”指责小学生乱吹牛？
成年人三观成熟了，我们知道吹牛卖弄学时，故意讲大话是不妥的。小孩子不知道呀，引导教育就好了。
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