高校教师课题量考核压力大是否会扼杀科研原创性？

许多人认为，当前高校教师在科研课题上的量化考核压力，正在悄悄地扼杀着学术研究中的原创性。这种现象并非空穴来风，而是源于一套复杂而现实的评价体系，以及在这种体系下，教师们不得不做出的选择。

量化考核的“指挥棒”效应：

首先，我们需要理解为什么会出现这种“量化考核”的压力。高校为了客观、公平地评价教师的科研产出，近年来普遍推行了以论文数量、发表期刊的级别、课题经费的多少、以及专利数量等为核心指标的量化考核。这些指标本意是好的，是为了激励教师产出高水平的研究成果，并推动科研的实际应用。

然而，当“量”被过度强调，而“质”和“原创性”在考核权重上相对模糊时，问题就出现了。教师们面对的是实实在在的年度考核、职称评定、项目申请、甚至岗位晋升，这些都与量化指标息息相关。于是，科研的“指挥棒”就不可避免地开始指向那些能够快速、稳定地产出“数量”的领域。

原创性研究的“慢”与“险”：

原创性研究，顾名思义，意味着开辟新的领域，提出前人未曾设想的理论、方法或解决方案。这种探索往往是艰辛且充满不确定性的。它需要：

长期的投入和积累： 很多重大科学突破并非一蹴而就，而是建立在长期的基础研究之上。教师需要时间去思考、去验证、去反复试验，这个过程可能几年甚至十几年都没有可见的“成果”。
跨学科的融合与创新： 真正的原创性往往来自于不同学科知识的交叉融合，这需要教师具备广阔的视野和跨界思考的能力，并且需要时间去学习和消化新的知识体系。
冒险精神和试错能力： 探索未知必然伴随着失败。一个大胆的设想，可能在实验初期就遇到无法克服的困难。而量化考核的压力，使得教师们很难承受过多的“失败”带来的负面影响，因为每一次失败都可能意味着一次考核指标的“空白”。

量化考核如何扼杀原创性？

在这种背景下，量化考核的压力对原创性研究产生了以下几个方面的影响：

1. “捡容易的”和“热门的”： 为了快速获得发表论文、争取项目，教师们会倾向于选择那些已经有成熟研究基础、容易出成果的研究方向。这些方向的创新空间往往已经非常有限，产出的结果更倾向于对现有知识进行“修补”或“优化”，而非颠覆性的突破。那些需要长期孕育、风险较高的前沿探索，则因为“不确定性”而被边缘化。

2. “快餐式”研究与“套路化”发表： 为了满足发表数量的要求，一些研究可能会采取“流水线”作业的方式。例如，将一个大的研究问题拆解成若干个小的、易于发表的子问题，或者针对同一批数据进行不同角度的解读，以产生多篇论文。这种“快餐式”研究虽然能够增加论文数量，但往往缺乏深度和原创性，甚至存在“一稿多投”或“过度拆分”的学术不端风险。

3. 忽视基础研究的价值： 许多基础研究虽然一时难以看到直接的经济效益或显著的论文发表数量，但却是未来科技突破的源泉。当考核导向“短平快”的项目和成果时，对基础性、探索性研究的投入就会自然减少，长期来看，这会削弱一个国家或地区原始创新能力。

4. “赶时髦”而非“引领潮流”： 为了迎合当前的研究热点和项目指南，教师们可能会花费大量精力去追逐“时髦”的研究课题。虽然这些研究可能在短期内获得项目支持，但如果缺乏对自身真正兴趣和学术判断的坚持，就容易成为“跟跑者”，而不是“领跑者”。原创性的产生，往往源于对某个问题发自内心的好奇和执着，而非外界的“潮流”。

5. 学术焦虑与创造力压抑： 持续的量化考核压力，会导致教师产生巨大的学术焦虑。他们可能整日忙于计算自己的论文数量、影响因子，而无暇深入思考，甚至对自己的研究方向产生怀疑。长期的焦虑和压力，会极大地压抑个体的创造力，使得原本可能充满灵感的学者，变得谨小慎微，不敢轻易冒险。

6. “为了项目而研究”而非“为研究而研究”： 当申请课题成为一种生存或发展的必需时，研究的出发点就可能发生偏移。教师们可能会根据项目指南来设计研究内容，而不是根据自己对科学问题的理解和探索欲望来确立研究方向。这种“为项目而研究”的心态，很难孕育出真正具有原创性的学术思想。

突破困境的可能性：

当然，我们不能一概而论地否定量化考核的积极作用，关键在于如何优化和平衡。要让高校教师的科研能够真正地焕发生机和原创性，需要多方面的努力：

调整考核评价体系： 更加注重研究的质量、创新性、解决实际问题的能力，以及学术贡献的长期性。可以引入同行评议、专家咨询等更具深度和专业性的评价方式，对原创性研究给予更高的认可。
鼓励自由探索和长期项目： 为那些具有潜在突破性但风险较高的研究方向提供稳定的、长期的支持，允许研究者有犯错和试错的空间。
营造良好的学术氛围： 鼓励学术争鸣，包容不同的学术观点，让教师们敢于挑战权威，勇于提出新颖的见解。
教授的职责多元化： 认识到教师的职责不仅仅是科研产出，还包括教学、指导学生、学术服务等，在考核中给予更全面的评价。
提升教师的学术自主性： 在符合大方向的前提下，给予教师更大的研究选题自由度，让他们能够根据自己的兴趣和专长来规划研究。

总而言之，高校教师课题量考核的压力，在一定程度上确实存在着扼杀科研原创性的风险。它将科研活动导向了“数量”和“短期效益”，而忽视了原创性研究所必需的“长期投入”、“风险承担”和“自由探索”。只有当评价体系更加科学、合理，能够真正地鼓励和保护原创性，我们才能期待学术研究真正迎来更加繁荣的春天。

网友意见

肯定会啊。

你看看纳米行业，翻来覆去就是那几种组合。论文写的如实验报告，批量生产。即使是优秀杂志也免不了俗，无非就是数据量更大，交叉证明数据看着更真实罢了。

但是实质上没有本质区别，看多了看见题目你就知道这帮人在干嘛，做了什么实验，会有哪些结果。

这都是被逼的，来三篇一区博后都找不见也就是我们了。

当然会扼杀科研的原创性，还有科研内容的丰富性。

我能感到的，就是化学、材料学领域，开口不谈“石墨烯”、“钙钛矿”、“纳米线”，几乎就等于不“fashion”、落伍、乃至于低水平。为何？这几个领域高水平文章多呀，考核容易过呀！君不见较低层次的高校，引进的人才，大多是这几个领域的“水王”。长此以往，学术圈子的课题的内容范围会越来越单一。随着课题内容的单一化，学阀的话语权会更大，因此，比较“跳脱”的成果被摁在地上摩擦的概率会更大，跟随性研究会越来越多。跟随性研究多，某一个集中领域的引用又会随之增加。这一系列“良性循环”后，只有几个“头部领域”获得较大的“生存几率”。

我讲过一个国外的例子，在 @霍华德 的文章中有记录。一个老哥的实验中，发现石墨比石墨烯的催化效率高，JACS审稿人就是不同意接收这篇文章，让补实验，好好研究。这老哥先是好好补实验，最后忍无可忍直接一个电话打给主编，说是不是只有石墨烯性质优于石墨，才能发JACS吗？是石墨烯至上，还是科学至上？主编立马服软，当天文章接收。

考核要求、抱团求生存，导致的问题很多。这就是为什么会有shit modified石墨烯的那篇文章。石墨烯掺杂提高性质，只是“水王”找热领域灌水而已。何哉？无他，求生存耳。谁不知道有些事儿石墨烯干不了，为了发文章，石墨烯，你不行也得行！

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