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为什么大部分师范生不愿意教语文? 第1页

  

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客观原因,因为不挣钱且累。

目前的现状是,绝大多数中学的早读课是英语和语文两科,这就意味着语文老师要每天比别的老师提早很多到学校。而另一方面,语文科目由于分值设置的原因,在课时上自然也不会少。这就是第一点,教语文累。

不挣钱也很简单,因为在目前的情况下语文补习没什么市场。数学、物理、化学、英语老师挣得盆满钵满,语文补习的市场非常小,绝大部分学生认为自己可以看懂语文答案,能够学好语文。

音体美这些小学科那就轻松多了,并且和我们想象的不一样,他们事实上很挣钱。我知道的很多音体美老师在外面的副业那做的可谓风生水起。

如果还要加一个原因的话,那就是语文难教。就像下面有个答案说的,语文老师备课要看的内容远比其他老师要多的多,我备很多课文的时候,都要看好几本书,这样我才敢说自己讲的还算凑合。

还有个原因,那就是在领导眼中,语文太好教了。以至于在很多地方,尤其是一些小学,语文教师成为关系户扎堆的地方。在这样一个地方工作,那自然不太令人愉快了。

当然了,说了这么多,如果让我重新选择,我还是会毅然选择语文。

因为我TM是真的爱这个,中毒太深,无药可救。


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教自然科学类的科目,你只要掌握相关自然科学类的知识就能应付了。教语文,掌握基本语文知识只是基础,还得掌握天文地理历史哲学生物……

简单举个例子

七年级,也就是初一,人教部编版语文教材的唐诗——《江南逢李龟年》。

在座各位都学过,估计也都背过。

表面上看很简单,就是杜甫感慨多年后再见故人的情怀。课本里叙述了一句“表现了诗人对于繁华时代落幕的感慨”。

于是问题来了,哪个繁华时代的落幕?怎样繁华?怎样落幕?

这是七年级,他们的历史课还没我学到唐朝,于是语文老师此时便要开始客串历史老师,从封建时代的文明巅峰——开元盛世讲起,期间还要结合杜甫其他诗句,比如忆昔开元全盛日,小邑犹藏万家室,稻米流脂粟米白,公私仓癝俱丰实……穷尽浑身解数,也要讲出这个时代究竟有多么的繁华,要让这些对社会一无所知的学生,知道那种盛世感觉。

然后就开始要引入安史之乱,毕竟,繁华落幕嘛,要将安史之乱后,底层生活的惨状同样再科普给这帮对惨痛毫不了解的学生,让他们自己形成前后对比的心态,最后带着这种心态,再去看“落花时节又逢君”……这时候他们才会明白,什么叫“对繁华时代落幕的感慨”。

那就好比是未来美国剧变,国家分裂,经济崩溃,陷入再次大萧条的时候,一个普通的美国人在翻垃圾桶时,发现前面穿的破破烂烂的乞丐原来是贾斯汀比伯一样。

你看,简简单单一句感慨,你得感慨到点子上。

什么思乡之愁,羁旅之苦,怀古之情,感佩之意……学生是没有体会的,他们连家门都没有远离过,在这种情况下,你要把这种能意会难言传的情感,让他们感同身受的理解……

这太难了。


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语文本来应该是技术,教你怎么把话说得严密。现在中学语文变成了艺术,教你怎么把话说漂亮。这种语文,对能办成事的工作一点用也没有。但是对网上吵架、单位里打小报告,很有用:偷换概念,以偏概全,隐藏部分事实,搜罗有倾向性的案例,用名言让对方闭嘴。别误会,我不是学不好就讲谁坏话。我语文很好,高考近乎满分。所以,我觉得我有资格讲,我看穿了。


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遥记得我曾经的语文老师说过一句自嘲的话:

“上辈子杀猪,这辈子教书;上辈子杀人,这辈子教语文……”

虽然是调侃居多,但仔细想想,语文的确挺麻烦的。

文科类本就比理科难教

小初高阶段的文科,你不得不说,的确不受大家的重视,给很多人的印象就只是“背书”“读书”就好。

数理化等理科,你不会了,老师挺好教的,对症下药呗,什么知识点不会,你就教哪里,定点打击+刷题,总是会有所成效的,而家长也能比较直观的监督和查验……“我孩子XXX知识点不会(老师请你重点教下这个知识点)”

而文科呢……很多问题只在于两个:“看不懂题”or“背不下来”。类似英语/语文的阅读文章没看懂,又或者各种书本中的字词概念没背下来……你这种,让老师怎么给你教:“再背背,多看看?”

理科可以先挖掘一个知识点的深度,然后再以此扩展知识面的广度;而文科很多时候是需要现有知识面的广度,然后才能深挖一些知识点的深度。

语文属于难上加难

如果说史地政好歹还有所谓“知识点”可以背,考题还是勉强可以做到看碟下菜,每一个问题,至少还是能找到相应的知识点的。老师们还是能给出一个“问XXX,你就答xxx”的知识点概括……

而两个语言类学科——英语&语文,其教授手段就相对比较“玄幻”了,很多东西甚至是只可意会不可言传的……

英语相对来说,比较简单:毕竟这个阶段的教育,更多的是偏向字词的理解和短语的搭配,也就是常说的“背单词”;英语再初高中阶段,基本上可以满足“词汇量”=“成绩分数”的公式,即,只要你能再考试规定时间看完并准确看懂英语试卷上所有的词句,那你基本上就能得到高分

毕竟英语基础部分的选择和完形填空,主要是语法+词组、词汇的考验,语法部分老师教+自己多看就能有感觉,词组词汇是自己积累的,而中间部分的阅读理解,其题目以选择题为主,故更多的是客观题(只要你读懂了文中信息即可),而即使有主观题,因为有选项,所以,再读懂文章的情况下,除非出题人意图是”想让你死“,不然还是比较容易选择正确答案的

至于作文部分,只要行文通顺流畅,没有语法错误,或者词汇使用不当(说白了,就是写一个外国人能看懂的‘小学生写作’),那得到的分就不会太难看,如果老师再提供一些所谓”高亮“的短语或者句式,那分数瞬间就可以upup…

而且现在家长们重视”国际化“教育,很多孩子补习最多的,可能就是英语,文科这种东西,”底子“厚了,就是水到渠成的


然后,我们说回语文:语文有一个和英语最大不同就在于——家长大多不重视

英语很直观的,看懂就高分,看不懂就低分,那只要孩子看不懂英文,就会抓着他去练,背

但是,语文呢?”作为一个中国人,总不见得不会说中国话(会说中国话不久可以了)吧?“所以,语文不好?拉闸斑马?

你说拼音,背诵不会,那还简单,和别的文科一样多背就行了;但是啊,语文最麻烦的是阅读理解/古诗鉴赏&写作

先聊相对明了的写作:语文写作,可不同于英语,毕竟大家都是中国人,都认识汉字,你写个”小学生写作“,是会被文体两开花的……而写作这东西,你让老师怎么教,他能做的,顶多就是给你改改格式,教你如何审题和写提纲;至于行文的各种辞藻修饰、语义提炼,各种隐晦的暗喻、象征……这些你说让老师包教包会?我觉的你这些工资不太够

重头戏:主观题部分

通常,主观题部分,分为:佳句赏析,概念&文意概括+"作者”中心思想

其中,佳句赏析是相对简单的,因为有公式可以套用:“XX修辞手法+句子表达的意思+该修辞手法的作用(这部分套话居多:点明中心,升华主题,更加强烈的突出XXXXXX)”——这个老师还能教,至少类似这种三段式一出,即使你真的没搞懂全文含义,至少还能公式化的获得一些分数的

其次,就是类似概括题……老师感觉开始难了。首先,概括题有个最重要的先决条件:文章读懂了……

学生素质不一样,所以,肯定有同学文章读不懂的,那,这部分的同学你准备怎么教?人家读不懂文章,你又能怎么办……就算手把手教他理解这篇文章了……下一次换篇文章,他可能又该读不懂了

在假设大家都读懂文章的情况下,老师终于可以开始指导概括了——问题又来了

是的,很多学生对于“重点”其实是没什么概念的,他们会习惯性的把所有看到的全都写上去,但是……不给分啊。同时,因为篇幅或者时间等限制,需要他们必须做出选择时,他们很有可能就会把“重点”丢了,把“细枝末节”呈现上来……而这种“重点”的提取,更多的在于“语感”,要么靠“慧根”,要么靠“阅历”

终于,到了“作者”意图环节

众所周知在“大概”读懂文章的先决条件下,这个环节是3种思想的碰撞:

1、作者真实“意图”

2、学生们的”意图“

3、出题人的“意图”

最美好的是1=2=3

其次是2=3

比较难受的是1≠3

最可怕的是1≠3 同时1=2——这种情况是最麻烦的,作为老师,我知道你说的对,但是,放在这个题目里,你这样没分,为啥没分?因为你没揣摩出题人的意图……你问我为什么出题人的意图和作者的意图不一样?因为出题人想让你死……也别和老师诉苦,众生皆苦


不愿意教语文,原因挺简单的——吃力不讨好

别的科目,家长逻辑:分不高→学不好→自己孩子有问题→上补习;

对于语文的态度是:分不高→我孩子中国话说得挺溜→语文老师有问题→找学校换老师;

或者,另一种思维方式

别的科目没学好→本领没学好,要好好补补;

语文没学好→没关系啊,我孩子中国人,会讲中国话就可以了


孩子语文好,那是孩子本来“阅读面”广,文化素养好,积累多

孩子语文不好,那是你老师“偏心”教不好,要不然,明明都是中国人说中国话,为啥别的孩子成绩好


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古人对这种人有个很形象的比喻:

叶公好龙


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中国的平头老百姓是啥都不懂的、啥都做不了的、啥都不想做的贱民吗?

英雄的老百姓关心美国,因为它就横亘在面前。

“Because it's there.”

因为山就在那里,所以英雄的老百姓就想征服一下呐,人类的天性而已,家畜或许不能理解。


全世界所有厉害的东西,中国的平头老百姓都关心:上至国际空间站,卡西尼,奥陌陌,旅行者;下至下水道油布包,煮饭仙人,圆珠笔尖,还有猛禽,幽灵,高精狙,福特号,电磁炮,可燃冰,盾构机,大豪斯,大牛排,电瓶车,鸟语花香,老虎大象,GPS,NMD,M1p,RTX,诺贝尔,太平洋。

我想要的不多。你给不了,我就自己想办法。

不允许吗?




  

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