儿子小学五年级，总是被班主任罚抄作业，原因是只要有男生说话，就罚全班男生抄课文。如何理解老师的方式？ 第1页

先说态度：如果这是我儿子，我一定不会让他抄课文。

又一个奉行“无脑集体主义”的老师。

用个人的错误惩罚集体，老师的出发点很好理解：

①让个体心生惭愧，起到更大的惩罚效果。

②让群体意识到，他们是一个集体，每个人做错事都和其他人息息相关——美其名曰培养集体荣誉感。

嗯，说白了，连坐制度。

我在上一篇还算高赞的回答里，严肃表达了我对于这种“无脑集体主义”的反感，大家可以先行阅读。

连坐制度唯一具备合理性的地方，就是军队。

因为在战争中，通常不是以个人为单位，一个人做错事情，往往会导致整个集体的溃败。

可是学校的集体并不是这样，决定每个人去路的，只是成绩、能力和品性等个人因素。

不会说因为你在全省最好的实验班，因为你班级其他同学都无比优秀，就可以让你保送清华北大。

在我看来，除军队之外，包括学校的军训，连坐制度都并不可取。

战争里军队连坐的另一重体现，是假如某个人做出了重大的正确决策，对敌方造成损失，或者让自己免受损失，受益的也往往是整个集体乃至于整支部队。

这是一个双向的过程。

学校的集体具备这个性质吗？

模仿，都没有模仿到其中的精髓。

当然，如果你把运动会班级团体总得分第一名这种名头，当成集体对个人的反哺，你可以划走这条回答了。

集体良性发展的核心秘籍，就是赏罚分明。

对于额外贡献的人，给予嘉奖；

对于使集体权益受损的人，给予惩罚。

军训里有这样一个场景，经我调查，似乎全国都有：

一群同学齐刷刷站军姿，教官说每有一个人乱动，集体加一分钟，初始时间十五分钟。
本来时间应该结束了，因为有三个同学乱动，又要额外加三分钟，在新加的三分钟里，有五个同学由于体力不支又乱动了，结果时间越来越多。
很多人甚至由于觉得反正无法结束，不如别那么认真，干脆失去了认真站军姿的斗志，从而又使集体需要站军姿的时间不断延长。

我小学班级六年换了五个老师（我也觉得离谱），其中一个水平中等的老师，在同学闹别扭生气时，喜欢讲一句话：“做人不要拿别人的错误来惩罚自己。”

结果现在，一些老师偏偏喜欢拿个人的错误惩罚集体。

小孩子的世界真的很脆弱，老师为天，父母为地，班级其他人就是周遭万物。

对于小孩子而言，自己什么都没做错而被罚，是一件无比沮丧的事情——可面对的是他眼里“无上权威”的老师，又只能认罚。

这个时候，如果我是家长，一定不会让我儿子给犯错误的人陪跑，谁愿意陪谁陪，反正我儿子不陪。

如果担心就我儿子一个人不抄，太另类，我会发动一堆家长，让他们没有做错事的孩子，陪我儿子一起不抄课文。

要不然，守纪律需要陪别人抄课文，不守纪律有别人陪自己抄课文，惩罚的针对性和有效性都大打折扣。

我也不是要挑拨家长和老师的关系，方法对不对是一回事，结果明显不合理，那在我有能力的范围内，自然不会让我儿子接受。

要是出于种种顾虑不作为，憋着就好，问了也白问。

更何况，抄课文这件事，本身收益率就极低，除了浪费时间，什么价值都没有，这种惩罚手段，丝毫不能体现老师教育理念的高明之处——尚且停留在为了惩罚而惩罚的层次。

倘若老师罚我抄十遍课文，我会花三分之一的时间把课文背下来，第二天老师如果检查，直接背给他听。

至于问题中说的“一个男生说话，所有男生受罚”，把女生完全剔了出去，不知道女生什么处境，不多作评价。

如果只有男生享受此待遇，那大概率会导致男女互相看不惯，更谈不上团结，小学生，不存在男强还是女强的说法。

至于题主问我：如何理解老师的方式？

拒绝理解，拒绝接受，拒绝妥协。

这可不是啥集体荣誉养成，

这就是利用群体压力，制衡个体行为的一种连坐方式。

老师这样做，说明班中的男生形态三三两两或者一盘散沙。没有能挑头的，有威信的，敢于带大家一起对老师进行制衡的。

我们小时候老师权力可比现在大的多。

那时流行拍洋画，我们班主任只要看见在班里玩洋画的，就罚全体男生抄课文。理由是拍洋画是一种赌博行为，不健康。

显然，这种娱乐事业，一般都是我牵头玩。所以挨罚了以后，我就让大家把炒罚课文的作业本都给我。然后我带上20多个课本晚上去校长家敲门，在他家单元门口写，写到他说不用抄了，赶紧给我滚回家为止。

于是老师更气，说既然你把事捅到校长那够有本事的，那改成全体男生蹲马步，沿着楼梯一字排开，这下不能替了吧？

于是我蹲马步时假装摔倒没站稳，从楼梯上滚下去了半层，装昏迷送到大院儿里医务室就医。

后来老师也没辙，干脆不抓我了，直接抓别人，然后让大家写。

怎么办呢？我依然把所有人被罚的课文，交由拍洋画被发现的那个人写，不写我就揍他。家长看到这种情况后，就去质问老师，然后把我供出来，我再重复类似上一轮的活动。

后来两次以后，老师就不这么鸡婆了，看见我们拍洋画，就假装看不到，只不过平时多给我穿穿小鞋就是了。

而我们则获得了课间休息，可以悄咪咪的拍洋画的成果。现在回过头来看，这不就是一种纳什均衡吗。

当然她肯定理解不了，穿小鞋在外面罚站，比听她们照本宣科好玩多了。我们也明白了自己的事自己争取，别等着人赏赐的简单道理。

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既然题主说了“总是“，那这就不是个例。

如何理解老师的方式？

其实在愤怒老师所作所为之前，你得要理解：

老师也是人，是人就有七情六欲，是人就会希望自己工作轻松。

所以这就是一场目标清晰的博弈，老师的博弈目标是降低她的管理成本，提高教学的轻松程度。

利用威权连坐，只是她的一种博弈手段。

光盯着手段琢磨是没用的，要从她的目标入手进行破解。也就是要使其手段不仅没有达成目标，还带来管理成本增加的反效果。

正如松散的个体只有形成工会，才有跟资本家掰手腕的资格。学生也一样，个体的力量太微弱了。

孩子们要学会积极引入变量，使得博弈要素和场景复杂化，才能够借力进行制衡或威慑。这个变量中，网络舆论，学校，家长，其他同学所蕴含的力量由大到小依次排列。

但是很可惜，在现在这个学校能够垄断教育权，以执拗的爱来绑架学生的时代下，即便孩子能够在集体中团结起来，但是博弈双方实力依旧显著不均衡。

更可惜，现在的家长在自己孩子不是被针对的情况下，并不太敢站出来仗义执言。甚至引入家长这个变量后，部分家长还会加入变成压迫者的角色。

而网络舆论，又是最为复杂的变量，只要用，就伤人伤己。

所以这种情况下，只能想办法，先把全班女生也拉入战斗了，扩大波及面了吧。