别人家孩子小学都在补语数英，我们不补，初中会跟不上吗？ 第1页

假设有两位同学，他们天赋都是一样的。

A同学，一年级开始家长就抓的非常严格。各种补习班，各种课外辅导，每天作业做到深夜。于是A同学确实开始成绩很好。

B同学，一年级开始家长就很放松，只是培养一下必要的学习习惯，孩子该睡就睡，该玩就玩。所以一开始学习成绩远远不如A同学。

但是从某个阶段开始，A同学显示出后继乏力的现象，而B同学玩的差不多了，在学习上逐渐投入和A差不多的时间，结果越学越好，终于某天开始B同学的成绩超过了A，而且从此之后B同学一骑绝尘，让A同学望尘莫及。B同学就是我们后来所说的学神。

在6岁之前：

当A认字写字的时候，B在和小伙伴一起踢足球。

当A在算加减乘除的时候，B在和爸爸妈妈一起爬山。

当A在听英语磨耳朵的时候，B在和小伙伴一起在游乐场玩闹。

当A在背诵第一百首唐诗时，B已经听过了一千个绘本故事。

如果A和B是同等的天赋，当然是B比A的后劲足。

我们要做的就是培养B这样的同学。

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在我读书的年代，初中才开始教英语，恰好我妈妈是个英语老师，所以小学寒暑假的时候，我就被我妈妈提前教了一些，到了初一的时候，基本的东西我都会，英语成绩遥遥领先。

我以前学习整体还不错的，尤其是数理化语文，成绩一般都是拔尖的。但是到了初二的时候，突然英语就有点跟不上了，原因是之前超前学习的知识储备已经用完了，而忽略英语学习的习惯却没有那么容易改过来，那个时候凭借着小聪明，勉强考试还能应付，直到上了高中。

整个高中，我英语就没有及格过。

唯一的一次及格，是高考，也只考了68分。我长期对英语极度厌恶，直到高三开始，因为我物理近乎满分，语文底子也还好，于是所有的物理课和语文课我都拿来献给英语，老师在拼命讲课，我在拼命背单词。那年我高考分数全班第一，如果我英语能再多点分数，上个清北是没问题的。

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这个问题其实早就有非常科学的研究结论。

上世纪70年代，德国政府曾计划在全国幼儿园内推行早教。在政策推出之前，政府先资助了一项关于早教的大型研究，希望从科学角度获得一些对早教政策的支持。

在这项研究里，研究人员分别选择了50个进行早教（教识字和算术）的幼儿园，以及50个不进行早教、只带着孩子游戏玩耍的幼儿园，对他们进行对照研究。

1992年，这项研究的带头人发表了他们的研究成果。研究结果显示：

在小学的最初阶段，接受过以识字和算术为主的早教的孩子，确实比没有早教过的孩子学习成绩更好，也更自信——毕竟很多知识孩子已经提前学习过了，自然学的更容易，心理也更有优势。

但这个优势，并不能保持太长时间，在四年级的时候，接受过早教的孩子的学习成绩，就要“显著低于”对照组的孩子。而且在社交和情感能力的上，接受过早教的孩子也比对照组的孩子表现差。

也就是说，如果你的孩子在幼儿园阶段就接受了以识字和算术为主的早教，那么在小学初期，他的学习成绩确实会比没接受早教的孩子要好一些。

但如果他没有花时间参加早教，而是把同样的时间用在了游戏玩耍上，那从长远来看，他的成绩有很大的概率会比现在更好，并且，在社交和情感表达方面，也更有优势。

根据美国教育经济学家格雷格·邓肯领导下的另外一个美国的大规模研究的成果，上文提到的这种现象被称为“Fadeout Effect”，可以直译为“衰退效应”。

这种效应指的是：所有以考试成绩为导向的、以效率为重的灌输型教学，培养出来的学生，相对那些没有接受过类似教育的学生来说，虽然可以在短时间内获得成绩上的提升，获得一些领先优势，但是，学习成绩的领先优势和知识的掌握程度都会迅速地消退——在两三年甚至更短的时间内，全面衰退。

有人将这种衰退效应更直观地称为“学渣效应”。格雷格·邓肯认为，那些灌输型教育培养出来的学生，之所以学习成绩的领先优势和知识的掌握程度会迅速消退，是因为凡是灌输型的知识，就一定是“封闭”式的，这种知识包教包会，但是不能与别的知识产生连接，也不能跟学习者所处的世界发生关联。这种知识，一脱离学习环境，就失去了意义。

美国畅销书作家爱泼斯坦（David Epstein）在他的最新作品《成长的边界：超专业化时代为什么通才才能成功》中更是直接建议：要有不赢起跑线的勇气。

类似的研究非常多，我就不多举例了。

这就是为什么如今发达国家的好大学比中国大学的学习强度高，可是他们的幼儿园和小学不搞中国家长趋附者众的那种早教，因为对小孩有害无益。

眼光放长远，不要太在意一时成绩好坏，而要关注孩子的全面发展，学习是长期的事情，甚至是终身的事情，要用长期主义的眼光来看待。要关注本质而不是表象。

省下补习的时间，用在培养孩子更健全的人格，好的学习习惯，体验生活的美好，更多的玩耍和睡眠时间上，这才是科学的育儿方法。

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我说的这些非常违反很多人的直觉，很多家长恐怕难以接受，那就多解释一些吧。

1。德国的这项研究是很大规模的研究，研究的过程和数据都很可靠，正是因为这项研究，德国最终取消了在幼儿园实施早教的计划。美国也至少进行过2个类似的研究，结果是一致的。

2。虽然研究的数据主要是早教，但是对小学来说，道理是类似的。6岁~12岁之间，从玩为重心过度到学习为重心，这是一个渐进的过程，孩子的成长是无法突变的。

3。美国德国的中层和精英也是喜欢带小孩上很多补习班的，他们也非常渴望孩子能进名校。不要以为老外就不爱学习，望子成龙这件事情全世界都一样，某些做法和国内并无不同。

4。不采用国内的例子是我没找到国内有类似的研究和数据。

5。我不建议补习的还有个很大原因是，很多家长掌握不好分寸，见过一些厉害的家长能在鸡娃和健全的心理两者之间找到平衡，但也见过很多家长逼迫孩子太狠导致严重的叛逆，一个黑暗的童年对孩子的伤害，会遗祸很多年，甚至一辈子，甚至发生生命的惨剧。

6。教育的问题从来都不是简单的问题，最终要根据孩子的情况，家庭的情况因地制宜，具体问题具体分析。说不能鸡娃的，和必须鸡娃的都是片面的，这个世界并不是非黑即白的，黑白之间还有无数的灰度，天底下没有随随便便就能把孩子教育好的简单方法。

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一。6岁之前，B同学应该做什么

高普尼克认为，黑猩猩大概10-11岁就可以生孩子了，而人类则需要18岁以上，远远比所有的哺乳动物要长的多，原因是为了应付环境的剧变，大脑需要尽可能保留更长的可塑期，经过漫长童年的探索期，大脑才能找到适应的方向，然后慢慢逐步的固化。不同的物种都有这个规律，童年期越长，成年以后才能越聪明，越灵活，越有学习能力。有一种乌鸦2岁才能成熟，它的智力就远比2个月就成熟的鸡要高的多，甚至能超过黑猩猩。

孩子的大脑不是大人的缩小版，各个部分的成长速度是完全不同的，大脑皮层甚至到要30岁才能完成发育成熟，要想知道怎么做才是对的，你得理解孩子的发育和学习的过程。

6岁之前，孩子学习的目标，除了说话运动这些基础技能以外，主要是要理解这个世界的运作规律。儿童的思维方式类似于科学家：观察，假设，推理，实验，求证，从而了解世界的因果关系，并对这个世界的可能性保持足够的开服态度。这个阶段主要是通过玩的方式进行探索式学习。

儿童主要有3种玩的方式：

1。玩玩具。孩子玩玩具，本质上是在探索意外。一个玩具孩子已经发现不了意外的时候，他会果断抛弃。

2。跟别的孩子玩

这种玩法是人跟人玩，可以叫“打闹”。比如几个小孩在一起打闹、互相追逐嬉戏。

打闹的好处在于学习社交互动。不让孩子玩太残忍了，所以科学家都是拿老鼠做“剥夺玩的权利”实验。如果一只老鼠从来没和别的小老鼠玩过，它往往也会做各种技术动作 —— 但是一旦跟别的老鼠互动，它不知道做各种动作的时机是什么。它不知道什么时候该做什么。这就好比说步伐都会，但是不会跳舞；字都认识，但是不会连成一句话说。

那么可想而知，如果一个小孩从小都没有跟别的孩子打闹过，他到了社交场合就会表现得很笨拙，他不知道怎么跟人互动。

打闹，是一种社交演练。

3。假装

假装就是广义上的过家家。很多动物都会打闹和玩玩具，但是只有人类的孩子会假装。

对一般想象出来的东西，孩子能分辨那是假的。特别是当孩子假装的时候，他们非常明白这是假的，但是他们乐此不疲。

有个实验是这样的，先给孩子们玩一个带钥匙的音乐播放器。钥匙对了，它就能播放音乐，钥匙不对，它就播放不了。好，现在实验人员说，这个播放器必须得拿走了，这有个积木，我们能不能假装这个积木是播放器？

然后他们就拿假装的钥匙开启了这个假装的播放器。当然没有音乐播放出来，但是孩子们能够假装现在有音乐，并且跟着音乐唱歌。好，下一步，老师说咱们换个钥匙，假装这个钥匙不好使 —— 于是孩子们又假装播放器无法播放音乐 —— 他们能够假装面对假装出来的沉默。所以说孩子的假装能力非常高级。

六岁以下儿童最应该学的东西就是两个 —— 一个是世界上的东西都是怎么运行的，一个是人都是怎么回事儿。这第二个就是心智理论，是最重要的技能 —— 而想要发展这种能力，最好的办法就是玩假装。

有家长可能会说我多报几个兴趣班，学习的效率不是更高吗？不行。玩跟上课最大的区别在于它是一种主动的探索，是亲自面对真正的意外。吹拉弹唱才艺学习，这些都是按照老师要求做事，这不是玩。我们关心的不是学会了多少技能，而是将来能不能应对新的环境。玩，是让孩子通过摸爬滚打，用一身伤痕换一份体会。

跟其他孩子打闹和玩玩具这两项活动还有一个最大的好处：促进大脑发育。脑神经科学家有个名词叫大脑的“可塑性”。大脑可塑性越高，你学习新东西就越容易。小孩的大脑可塑性非常高，但是很多人长大之后大脑就变得很不可塑了，就好像硬化了一样。孩子玩的时候，大脑前额叶中负责社交的区域会释放出一种化学物质，这种物质能让大脑变得更可塑。

所以，6岁之前，最好的教育就是让孩子充分的玩，尽量创造各种条件去玩，如果孩子已经玩厌了某个东西，说明他已经在这个项目上达到了“大师级”水平了，那就带孩子去找下一个好玩的东西。

我家2个孩子，在2-4岁之间，每天早上10点出门，晚上6点回家，每天要在户外玩上8个小时以上，从小区到附近的小区，从附近的公园到更远的公园，到城市里的几乎所有的动物园，博物馆，有特色的游乐场全部都玩遍了，只要不是刮风下雨，一年365天，大概有将近300天都是这样度过的。具体玩些什么呢？没有明确的目的，没有所谓的教育意义，就是让孩子在户外探索，他们发现了什么，就玩什么，玩厌了？那就换下一个地点。

孩子在6岁前，大脑是非常混乱的，大脑皮层还没发育好，理性思考能力较弱，所以不太适合学习纯抽象的东西，到了6岁之后，大脑开始慢慢的平静下来，玩依然很重要，但是可以开始进行一些掌控式学习（上学）。在8-12岁之间，是孩子大脑最平静的时候，非常适合上学的学习，到12岁之后，孩子的大脑又会进入另一个混乱期————青春期。

我们家长可以把握的是两点：

1。启动刻意练习的时间。高普尼克认为8-12岁的孩子是大脑最平静的时期，非常合适掌控式学习（和探索式学习不同，更接近在学校上学的学习），所以我觉得三年级挺合适，从这个阶段开始，逐步的，持续的增加训练量，直到15岁（高中）进入最高强度训练。现在很多学校1-2年级没有作业，三年级才开始有家庭作业，其实这很科学，就从这些家庭作业开始吧。

换句话说，面对高考时，B家长也应该“鸡娃”，只是A从小学一年级甚至幼儿园就开始了，而B大概从高年级或者初中才开始。而就算是鸡娃，B也是以循序渐进的方式进行。

2。通过培养学习习惯等多种方式，降低未来孩子进行刻意练习的痛苦程度。都说读书很苦，但是对不同的人来说，这个痛苦的程度是完全不同的。对那些学习轻松的学霸来说，学习不但不那么痛苦，还能从解决一道道难题，一步一个脚印的进步中收获巨大的成就感和满足感，这种成就感能够抵消痛苦，甚至超过痛苦。

越专注的练习，越刻意的练习，痛苦程度越强，但是效率也越高。有一项针对大学生的研究表明，大学成绩的好坏和智商无关，和学习时长无关，结论是只和学习效率有关。

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马丁·塞里格曼在积极心理学里面甚至说，进入心流的忘我状态，实现有意义的，有使命感的目标，才是人生最满足的幸福，这种感觉和我们玩游戏因为多巴胺分泌获得那种狂喜和兴奋不同，这种幸福是厚实且平静的满足。仔细回味一下，我们每个人都应该有过这种体验。这种体验是支撑我们完成那些长期，遥远的，困难的目标的动力来源之一。

我们当然不能苛求每个孩子都能像学霸那样，但是至少减少一些痛苦是有可能的。积极的人生态度，对自我的认同和自信，良好的学习习惯，高度的自律精神，正向的积极反馈才是是通向学霸之路的根本。

孩子想要在未来的社会获得成功，首先应该成为一个健全的人，必须尊重孩子的生长发育的规律。咱们不是说学习不重要，而是说除了学习以外，还有很多事情也很重要，甚至一些读书之外的事情也能很大的影响学习的效率和成果。只会考试（做题家）在这个社会是不够的。

阿尔弗雷德·阿德勒：教育的首要目的是社会适应。

几年前《华尔街日报》有个针对美国各大公司的调查统计，说有93%的公司认为，有三个来自自由技艺的技能，比任何本科专业都重要。
这三个技能是批判性思维、交流和解决问题的能力。

而这三个软技能，学校几乎都没办法教给孩子。生活不像做题那么简单。

教育是个太大的课题，科学家们还有很多地方没有弄清楚，我们家长也应该尽量多观察，假设，推理，尝试，验证，迭代。

我家的两个小孩，5年级11岁，一直践行这些做法，以最小化的压力来学习，只上课和做作业，从来不上补习班，不额外预习和练习，平均每天的作业量不超过1小时。多出来的时间玩耍读书都行，鼓励阅读和户外，每年阅读量不低于千万字，心理健康，人格健全。一年级开始的时候成绩只是中游，现在慢慢赶上来了，目前两个都是全班成绩前5（并没有吹嘘的意思，只是回答一些留言的疑问）。有疑问的，可以看我写的其他一些答案，会说的详细一些。比如这个：

最重要的，还是要根据自己孩子的情况，制定自己的教育计划，理解原理，才能不惑，才能坚定。

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前面只讨论了A和B，现在来说说C和D。家长通常可分为四类，对应四种孩子的成长道路。

A类：高关注，高干预，常见的鸡娃家长，容易高开低走。

B类：高关注，低干预，比较罕见，后劲十足，大概率低开高走。

C类：低关注，低干预，冷漠型家长，纯粹靠孩子自己的天赋

D类：低关注，高干预，不称职家长，纯粹靠孩子天赋，容易性格扭曲心理抑郁

关注度的意思是家长对孩子的成长很上心，愿意花时间，精力，金钱让孩子更好的成长。高关注度的家长一直关注着孩子的各个方面，在孩子可能会遇到危险的时候，提前排除险情，在孩子需要帮助时，及时的伸出援手，在孩子茫然失措时，给与恰当的建议和指点，在孩子遭遇挫折时，永远提供温暖的港湾。

干预度的意思是指家长运用各种包括诱导，说教，命令，逼迫等方式，让孩子去做家长想让孩子做的，孩子又不是那么情愿做的事情。这里的关键点是孩子是不是愿意。如果孩子是个天才学霸，天生就喜欢算数，认字，不愿意出去和小伙伴玩耍，那读书就不算干预。高干预就是整天逼着孩子去做孩子不愿意的事情，低干预则是安排任何活动都先尊重一下孩子的意愿。

B类的低干预和C类的低干预是有很大区别的，B类家长因为用心，会尽量安排丰富多样的玩耍活动，创造玩耍的条件和环境，让孩子能欢乐且充实的度过每一天。比如带孩子去动物园看鸟，去北方滑雪，去游乐园玩沙子，在这些活动里，孩子是能学到很多东西的。而C类的低干预则可能是家长没有时间管，让孩子整天看电视，玩手机，这样的娱乐活动只有休息的价值，没有成长价值，也并不会给孩子带来真正的欢乐。

这里我们不谈论特例，就说各方面都是一般天赋的正常小孩。

如果6岁前，就是各种补习班，兴趣班塞满，以这个年龄来说，因为大脑很多地方还不够成熟，对抽象的知识还没那么多兴趣的时候，那么多少会有家长逼迫的成分在里面，否则是不太可能学完那么多东西的。这种孩子很大概率就是A类曲线：开始领先，容易后劲不足。

如果6岁前，从不参加什么补习班，而是整天找机会各种去玩，冬天滑个雪，夏天游个泳，楼下踢个球，游乐场疯一疯等等，家里的玩具无数箱，父母还能常常培着读绘本听故事，每天有孩子自己喜欢的兴趣班等等，孩子的大小事情父母都会听听孩子的意见，尊重孩子的意愿，尽量多给孩子选择的余地，让孩子为自己的事情做主，让孩子感受到对生活的掌控感。这样的孩子大概率会走上B类曲线：开始成绩一般，但是有后劲，很可能后来居上。

如果6岁前，既不参加什么补习班，也没什么兴趣班，每天在家和老人一起，不是看电视就是玩手机，也没人一起打闹，也没人一起说话，那这种孩子大概率会是C类曲线：开始成绩就挺差的，也没有后劲，会一直差下去。

我举的这些例子比较极端，一般也不会有这么极端的C类家长，但是相信大家意思能理解。如果C类孩子读书成绩不好，那首先要改变是家长的关注程度，补课还是不补课只是次要的问题。家长不付出努力，那就相当于任孩子凭天赋自生自灭，补课是不会起到任何长期作用的。

我们主要讨论的都是高关注度家长，应该选A还是选B的问题。对于C类家长，我并没有什么办法。只能期望孩子原本的天赋不会过早的被生活所磨灭掉。

仍需指出的是，从完全不关注到极度关注之间还有100个灰度，从完全不干预到极度干预之间也有100个灰度。比方说，完全可以20%的A类+80%的B类，也可以60%的A类+40%的B类，这个要取决于家长的预期和孩子的状态。

有些厉害的家长虽然走的是A的路线，但是特别擅长引导，或者在玩耍的过程中悄悄的就让孩子学会了，所谓寓教于乐，那也是不错的。少量的逼迫伤害也不大，一般来说孩子是有可塑性的，将来可以在一定程度上自我修复。当年我和我老婆，并没有这种微操的能耐，所以我们家是纯B的养育方式。

最后还有一种家长D类：低关注，高干预。这种人平时可能没有时间，完全不管孩子，可是等到成绩出来了，发现成绩不好，就开始对孩子往死里搞：”你这个孩子怎么这么笨，我给你吃好的穿好的，你就考这点分数，对得起我吗？明天开始每天复习到12点，做不到看我不打死你！“

我不客气的说一句，这种人枉为人父母。

在我的观察里，A,C,D类同学都是很多的，B类同学则非常少见，这也是为什么很少看见逆袭现象的原因，对智力一般的孩子来说，只要走上ACD这几种道路，结果几乎就是注定了的。

我的排序是：B>A>C>D。B同学走的是少有人走的路，这是只有少数家长才能理解的秘密道路，这条路需要一些条件，但是并非高不可达，难的是家长自身能转变思路，提升认知。

我最喜欢的教育理念就是高普尼克的这本书的书名：园丁与木匠。说的是我们不应该做一个木匠，我们不可能照着郎朗或者马云的样子来雕刻我们的孩子，本来你的孩子应该是姚明的，你每一刀刻下去，你以为离马云又近了一步，其实不知道会产生多少暗伤，最终，他既不会是姚明也不会是马云。

孩子太复杂了，以为自己可以完全规划好孩子一切的人，不是太狂妄就是太无知了。

我们应该做一名园丁，尊重每个孩子的特性，孩子原本应该是杨柳，就让他成为美丽的杨柳吧，原本应该是松柏，就让他成为挺拔的松柏吧。我们家长要做的，是提供足够的阳光雨露，肥沃的土壤，生长的空间。

然后陪伴他，见证他，在他们飞走之前，珍惜眼下的时光，让他们在爱和自由中，慢慢长大。

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可是B同学为什么会强大呢，这更我们来看看B同学的真正优势是什么

一，热爱生活

一个悲观厌世的孩子，迟早会问出这个问题：我为什么要苦苦学习？大人说：好好学习就能上好的大学，上好的大学就能有光明的前程。这种解释对悲观的孩子是完全无力的，他们每天只是迎合家长的过分要求，体会不到生活的美好，所以什么是光明的前程？光明的前程意味着什么？他们没有切身的体会，那所谓的光明的前程就只是一个虚无的词语而已。

许多孩子考大学的唯一动力是要远远的离开家庭，这不是家庭的悲哀么？这种孩子哪怕是上了大学，也会很快的沉沦下去。在知乎校园专区里，三头两头都会出现类似的热门问题：我现在大一，很迷茫怎么办？那些上了名校却发生各种悲剧的孩子，大部分都是因为人生没有目标，没有盼头。

空心病：我不知道我是谁，我不知道我到哪儿去了，我的自我在哪里，我觉得我从来没有来过这个世界，我过去19年、20多年的日子都好像是为别人在活着，我不知道自己是要成为什么样的人。
北大精神科医生: 你们用焦虑鸡出来的娃, 最后都送到我这里了 - 精英说Elitestalk的文章 - 知乎 https://zhuanlan.zhihu.com/p/344439455

拿A和B对比，B的生活是低干预的，所以大部分时间B都在做自己喜欢做的事情，所以通常他们会很快乐，人生的体验肯定会比A好的多。所以他们会更热爱生活，更珍惜他们的生命。

我们倡导快乐的童年，是让孩子感受到生活的美好，他们才能对未来有憧憬，才能想要更美好的未来，才有可能理解学习和未来的关系，这是最强大的内部驱动力量，也是孩子能坚持跑完这个马拉松长跑的内心理由-------这才是快乐教育的真正含义。

二。爱自己，高自尊，自信

对B同学来说，因为家长能尽量满足孩子的需求，不去逼迫孩子做不喜欢的事情，这样的孩子更能感受到爱，感受到尊重，感受到自由，感受到安全。

在爱和自由里面泡大的孩子，会觉得自己是非常珍贵的，是不应该被随意糟蹋和伤害的，这是孩子性格的底色，他们相信自己配得上那些美好的东西，这是他们不放弃，去争取，去挑战的理由。

对比A来说，被大人干预，逼迫的滋味并不好受，父母提出的高要求，如果一旦懈怠没有达成，则会陷入对自己的怀疑，我是不是真的不行呢？我怎么会这么没用呢？长期这样下来，孩子的心理健康必然会受到一定程度的伤害，逼迫的越严厉，要求越高，伤害就越大。

三，课题分离，孩子要为自己的课题负责

阿德勒提到过一个重要的概念，叫课题分离：一切人际关系矛盾，都起因于对别人的课题妄加干涉，或者自己的课题被别人妄加干涉。

是说我们每个人都应该有属于自己的课题，并且不应该随意介入别人的课题，介入多了的结果是导致别人失去了课题，而这正是许多人际间矛盾的由来。

父母的课题是养育孩子，为孩子提供成长学习的条件，只在必要的时候提供一些协助。

老师的课题是学术教育，是上课和批改作业。有些年轻的老师喜欢介入学生的家庭教育，对家长指手画脚，其实效果不会很好。

孩子的课题是成长和学习，是上课和写作业，是考出好的成绩，接受升学的筛选。

在《自我发展心理学》里，有个父亲听到“课题分离”的讲座，就非常不解问陈海贤：“如果说爸爸事是爸爸的事，儿子的事是儿子的事，那是不是说我儿子有困难，我就不用去帮他了？这是不是太自私了？”陈海贤说:“如果你帮助儿子仅仅出于做爸爸的义务，是被迫的，你可以不用去帮他，因为这毕竟是他自己的事”。陈海贤又接着说：“很多时候，就算没有爸爸这个身份，没有这个义务，我们仍然愿意去帮助儿子的。

A类家长往往对孩子的学习介入很深，有能力的亲自辅导，没能力的监督作业，送补习班，这些做法都在剥夺孩子的课题---------慢慢的，孩子变成为了让家长满足而学习，当叛逆期来临，孩子不再想满足家长的期待的时候，孩子就会困惑：我为什么要努力学习？

B类家长不直接介入孩子的学习，只是提供环境和学习条件支持，学的好或是不好都是孩子自己的课题。父母都在以身作则：每个人都应该努力做好自己的课题，孩子们会认为这是天经地义的，是无需讨论的，是每个正常人都应该承担的责任，这才是健康的三观。

让孩子为自己的课题负责，这样长期学习才具备可持续性。

四。良好的学习习惯：有效提升学习效率，降低学习的痛苦程度

有些A类家长，喜欢在孩子做完作业之后，再顺便加点复习，预习，额外练习，总觉得孩子能多学点就是赚到了，但是对孩子来说，学习任务如果望不到尽头，那么提高效率又有什么意义呢？

B类家长平时就无需关心具体的作业和学习问题，我们家从来就不会额外布置任务，所以每天的学习任务是清晰且确定的，只要完成就可以去撸猫，去玩，去做自己喜欢的事情。这样孩子才会愿意提高效率，才会努力去寻找总结学习方法。

而小学阶段最重要的学习方法其实是：上课认真听讲------这点我家两个孩子都做的非常之好。

我们家孩子学习任务一直都不重，我儿子追求的是速度，怎么样以最高速度尽快做完所有作业是他一贯的努力方向。我女儿追求的是质量，卷面要漂亮，字要写的工工整整，作业看起来爽心悦目。他们一个快，一个慢，一个粗心潦草，一个仔细整洁。以他们自己喜欢的方式来学习，至少到目前为止，我觉得都很好。

五。正向反馈：获得成就感和满足感

B同学所谓的逆袭，从一年级就开始了，这个过程虽然有的快一点，有的慢一点，但是在切切实实的发生着。刚上小学的时候，儿子女儿成绩只在中等，但是他们成绩一直在稳步提升，到现在5年级，两个孩子平均分双双进入班级前5。而我们一直采取的是最小化学习-------只有上课和做作业，没有其他补习。（要知道，他们的同学基本都是高收入家庭，学校门槛也很高，家长们为了孩子学习都是不计代价的，有常年请老外住家私教的，有一年花几十万补习的等等）

这个成长的过程给孩子的正面反馈是非常强烈的，完全不需要我们的夸赞，在每一天的学习中进步，他们清清楚楚的知道他们的能力，这是自我认可的成就感和满足感。

把以上五点结合起来看，爱生活，爱自己，自己为学习负责，好的学习习惯，从学习中获得成就感----------这就是构成自律的5大要素，这就是能自主学习的主要原因呀！这些难道不比暂时的分数重要的多吗？

当然，我也是普通人，我也不是对孩子的成绩毫不在乎，在我内心中，定下的底限是在小学高年级保持前30%的成绩排名，如果他们做不到，我想我也会介入他们的学习的。

在这个寒假，我也和孩子们做了一些尝试，我们一起讨论什么是科学的学习方法，开始每天进行20~30分钟的奥数训练，在尝试了大概5天后，我们抛弃了这个方案，又重新制定了一个新的计划，目前仍在不断的尝试过程中。

有些讨论认为走B线路，需要对孩子有更高的要求，我认为恰好搞反了：正是因为走B线路，孩子才会变的更好，才会打好全面坚实的人生基础，才有可能低开高走，后来居上。

走B线路，不是整天只知道瞎玩，而是在玩中学习，哪怕是玩也要全力以赴，全心投入。这样孩子才有努力学习的能力，当学业需要成绩的时候，就能够拿出真正的实力。

走B线路，是努力去培养一个更好的人，人格健全，身心健康的人。至于成绩呢，那是孩子们自己的课题，我们只需关心，无需在意。

排名在前 1% 的高中生是靠天赋还是靠努力？

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简单总结一下吧：

1。打地基比抢跑重要，童年的地基就是玩，多玩孩子才能健全。

2。健全的孩子在小学高年级以后就会逐渐展示出实力，到初中以后到达顶峰。

3。自主性，学习能力，学习效率这些才是根本，补课还是不补课只是很小的问题。

这篇回答，反对的声音很多，有说不敢拿孩子赌的，有说过于理想化的，有说小升初名校压力的，有说忽悠的。。。。我试图用科学的方式来讲点道理，但其实每个人，在看到这篇文章之前，多半已经有了自己的立场，而区区一篇文章是不太可能让人改变立场的。不过没关系，也有很多家长能在这里找到共鸣，这就够了。

谢谢你能看到这里，尤其是这么长的一篇文章。

谢谢你们的赞和鼓励。