高等学府到底是精英教育好还是普遍教育好？

高等学府在精英教育和普遍教育之间进行选择，并非一个简单的“非此即彼”的二元对立问题，而是一个关乎教育目标、社会需求、资源配置以及人才培养模式的复杂战略选择。两者都有其独特的价值和优劣，并且在不同时期、不同国家、不同学科领域，对它们的侧重也会有所不同。

下面我将详细阐述高等学府在精英教育和普遍教育方面的考量：

精英教育 (Elite Education)

核心理念： 精英教育旨在为社会培养少数具有卓越才能、领导潜质和创新能力的人才，他们将在特定领域或整个社会中扮演关键角色，推动社会进步和发展。

主要特征：

高门槛、严选拔： 招生标准极高，通常面向少数最优秀的学生，选拔过程严苛，可能包括高难度考试、面试、个人陈述、推荐信等。
小班制、个性化教学： 师生比例较低，教师能够给予学生更多关注和个性化的指导，鼓励学生深入探索和独立思考。
高质量的师资队伍： 吸引和留住顶尖学者和研究人员，他们不仅是知识的传授者，更是前沿研究的探索者和创新者。
前沿的研究和学术环境： 重点投入于基础研究、尖端技术和学科创新，提供优越的科研设施和学术氛围，鼓励学生参与科研项目。
注重深度和专业性： 课程设置往往更侧重于专业领域的深度挖掘和理论建构，培养学生成为某一领域的专家。
培养领导者和创新者： 目标是培养能够引领社会变革、突破性创新的高素质人才。
资源高度集中： 政府或社会资源会向少数顶尖学府倾斜，以确保其在学术研究和人才培养上的领先地位。

优势：

1. 推动学术前沿： 精英教育是科学研究和学术创新的强大引擎，能够产出突破性的理论和技术，引领学科发展方向。
2. 培养顶尖人才： 为社会输送一批具有高度专业素养、创新能力和领导才能的精英，他们在各自领域能够产生巨大的影响力。
3. 提升国家竞争力： 顶尖学府的科研成果和人才储备是国家软实力和硬实力的重要体现，能显著提升国家的国际竞争力。
4. 形成学术高地： 聚集优秀的师资和学生，形成浓厚的学术氛围，成为吸引全球人才的磁石。
5. 深厚的学术底蕴： 能够传承和发展人类文明的精华，培养具有深厚人文素养和独立思考能力的人才。

劣势：

1. 社会公平性挑战： 高门槛可能导致教育机会的不均等，加剧社会阶层固化，让出身普通家庭但有潜力的学生难以进入。
2. “象牙塔”效应： 过度关注少数精英，可能忽视了社会更广泛的人才需求，导致与社会现实脱节。
3. 资源浪费担忧： 如果资源过度集中于少数学府，可能会造成其他普通高校的资源短缺，影响整体高等教育质量。
4. 精英意识的潜在问题： 极端情况下，可能培养出脱离群众、脱离实际的精英。
5. 就业选择的局限性： 精英教育培养的人才可能更倾向于科研、学术或高层管理岗位，对基层和普通行业的需求可能无法充分满足。

适合的场景：

国家需要突破关键技术、引领科学前沿时。
某些学科领域需要高度专业化和精深的理论研究时。
培养国家或行业的顶尖领袖和创新者时。

普遍教育 (Universal Education) / 普及教育 (Mass Education)

核心理念： 普遍教育旨在为社会大众提供公平、可及的高等教育机会，满足社会对各类专业人才的广泛需求，提升整体国民素质和人力资本水平。

主要特征：

广阔的招生范围： 招生门槛相对较低，旨在让更多具备基本素质和学习意愿的学生有机会接受高等教育。
规模化教学： 班级规模可能较大，教学方式可能更侧重于系统性地传授知识和技能。
多元化的师资队伍： 师资水平有高有低，但整体上能够满足教学需求，培养合格的专业人才。
注重应用和职业导向： 课程设置更侧重于培养学生掌握实际工作所需的知识和技能，适应劳动力市场的需求。
培养社会所需各类人才： 目标是培养大量适应不同行业、不同岗位的专业技术人才、管理人才和基层工作人员。
资源相对分散： 资源可能更倾向于满足更广泛的教育需求，建设更多的高等教育机构。

优势：

1. 促进社会公平： 为更多出身不同背景的学生提供接受高等教育的机会，有助于打破阶层壁垒，促进社会流动性。
2. 提升国民整体素质： 提高全民族的受教育程度和知识水平，为国家现代化建设提供坚实的人力资源基础。
3. 满足社会广泛需求： 为各行各业输送大量合格的专业人才，支撑经济社会的正常运转和发展。
4. 降低人才成本： 更多具有高等教育背景的人才参与到生产和服务中，有助于降低劳动力成本，提高社会整体效率。
5. 形成大规模的知识传播网络： 能够将知识和技能更广泛地传播到社会各个角落。

劣势：

1. 质量参差不齐的风险： 规模扩大可能导致部分院校在师资、科研、教学质量上有所下降，形成“水文凭”现象。
2. 创新能力培养的挑战： 大班制和应用导向可能难以深入培养学生的批判性思维、原创能力和研究潜力。
3. 资源稀释问题： 资源分散可能导致平均投入不足，难以形成高水平的学术研究“高峰”。
4. 就业竞争压力增大： 大量毕业生涌入劳动力市场，可能加剧就业竞争，导致“学历贬值”。
5. 可能忽视了拔尖人才的培养： 过度强调普及，可能导致对少数真正具备杰出才能的学生关注不够。

适合的场景：

国家需要大量合格的专业人才来支撑工业化和现代化建设时。
提升国民整体素质，构建学习型社会时。
促进社会公平，实现教育机会均等时。

结论：平衡与融合是关键

在高等学府的教育模式选择上，精英教育和普遍教育并非完全对立，而更应该是一种互补和平衡的关系。 一个健康发展的高等教育体系，需要同时关注“高峰”和“高原”。

顶尖学府承担精英教育的使命： 少数世界一流大学应该继续聚焦于前沿科学研究、培养引领未来的精英人才。它们是国家科技创新、文化传承和国际竞争力的重要支撑。
普通高校肩负普及教育的责任： 大多数高等院校则应该致力于为社会输送大量合格的应用型、复合型人才，满足经济社会发展的多样化需求。同时，也要努力提升教学质量，关注学生的个性化发展，不放弃任何一个有潜力的学生。
建立“分层分类”的教育体系： 根据不同类型高校的定位和资源优势，形成差异化的发展战略。可以有研究型大学（偏精英）、应用型大学（偏普及和应用）、职业技术学院等。
注重人才的流动和转化： 鼓励精英教育的成果向普通教育转化，例如通过开放课程、联合项目等方式。同时，也要为在普通高等教育中表现优秀的学生提供向上流动的机会，让他们有机会进入更高端的学术领域。
公平是基石： 无论选择哪种模式，都必须以促进教育公平为前提。要确保所有有能力的个体，无论其家庭背景如何，都有机会获得与其潜能相匹配的高等教育。

总结来说，与其争论哪种“好”，不如思考如何“结合”。 高等学府既要有攀登科学高峰的“尖刀连”，也要有支撑国家发展的“主力军”。理想的模式是，在确保普及教育公平可及的基础上，大力发展少数精英学府，形成金字塔结构，以满足国家长远发展和社会进步的多元化需求。一个只偏重精英，可能会导致社会割裂和资源浪费；一个只偏重普及，则可能削弱国家的创新能力和国际竞争力。因此，关键在于如何找到并维持两者之间的良好平衡。

网友意见

这个……感觉我对精英教育和大众教育的看法和上面很多人都不一样。

我觉得，精英教育大致是说，教师直接甄别学生，确定学生的需要，给予符合其特性的教育方式。因此天才学生获得天才教育，资质平平的人获得一般的教育，水平低下的人可能就几乎没有教育了。换句话说，精英教育就是偏向于“因材施教”，强调教育对个人才能的发展。

大众教育大致是说，教师不对学生进行甄别，一视同仁进行同质化的教育。无论你资质高低，给予的都是一样的教育。换句话说就是，大众教育偏向于“普遍和广泛”，强调教育对整个社会的效用。

那么，无论哪个社会，优质教育资源都是相对缺乏的。在不同的教育体制下，就有不同的教育资源分配方式。在大众教育体制下，大众教育的内容往往放在平均学生水平以上，这样，精英学生就能够明显和水平低下的学生拉开距离。然后用标准化考试，考察学生对教育内容的掌握程度，就能选拔出理解、学习能力高超的学生，然后将更高水平的教育资源分配给这些学生。而更高水平的教育资源仍然采用一视同仁的同质化教育，之后再进行同样的选拔。

精英教育制度下，分数只是一个方面，更重要的是这个学生是否被认证为精英。这个认证工作可以由精英教师、社会精英等人员来完成。被认证为精英的学生，可以获得更高水平的教育。

大众教育还是精英教育，都是一个相对的概念，而没有泾渭分明的界限。就大学而言，这世界上没有纯粹的精英教育，也没有纯粹的大众教育。只是看大家各自偏向这个光谱的哪一端。

中国偏向于大众教育首先是因为教育资源不足，要搞精英教育就要放弃对大多数人的教育，这对整个社会来说得不偿失。而中国现政府的政治传统和现在中国大学的制度起源都要求更重视大学教育对整个社会的效用。

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那么，究竟哪种形式更好呢？

欧洲不太了解，我只能谈谈美国。

有人觉得美国比中国的教育体制更公平，这简直就是无稽之谈。美国的精英教育起源于对欧洲贵族及其代理人的培养体系，本身不但讲究个人素质，更讲究门第、资本。它的设立首先是为社会精英的子弟服务的，而社会精英的子弟究竟是不是精英，这是美国高等教育考虑的次要问题。美国顶尖大学里，穷人出身的学生简直凤毛麟角。阶级划分极为明显。

中国教育体制师从苏联，其根本目的是为了给社会培养合格的劳动者。因此除了特殊时期，理论上，对个人的门第和资本并不关心。私下里搞关系、出钱让孩子进好大学，都是见不得人的事情。哪像美国那么光明正大？在美国，只要你给大学捐款足够多，你一定可以让你的孩子上好学校。只要你是总统或者参议员，你也一定能让你的孩子上好学校。参议员一封推荐信，比成绩优秀的穷人家孩子干几百小时义工都顶用。这有哪门子公平呢？光看到寥寥几个穷学生上了高等学府，无疑是盲人摸象。哈佛里穷人孩子的比例比北大里穷人孩子的比例低的多。

举个简单的例子吧，哈佛大学45.6%的学生来自于富裕家庭（年收入20万美元以上），而这种收入的家庭占美国家庭比例的多少呢？3.8%。如果把美国家庭按平均收入平均划分为5个区间。最低的一个区间只为哈佛贡献了4%的学生。最低的三个区间（60%的美国家庭）为哈佛贡献了17.8%的生源。在中国这种比例是没办法想象的。

再举个例子美国最好的193所学校中，来自于社会收入后一半的家庭的占14%（

http://www. nytimes.com/2013/07/31/ education/elite-colleges-differ-on-how-they-aid-poor.html?pagewanted=all&_r=0

）

中国的话，应该在50%附近，据不完全统计，名列前茅的学校中即便来自国家级贫困县的学生也有19.4%（

中国大学：一家汉族、城市、富人、男性俱乐部？

）由于与贫困县人口（23.9%）之间有4.5%的差距，都已经被民众抨击了。能想象美国后50%的家庭只贡献了14%的学生么？

有的人光看看美国给贫困学生的奖学金就以为美国更公平。其实美国最根本的问题还在于其大学招生制度。

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那么，为什么偏向精英教育就会更加不公平？

第一，美国私立大学众多，私立大学与公立大学目的不同。其起源就是要培养社会精英的子女，因此在录取上当然要对社会精英倾斜。这种倾斜，完全是“名正言顺”的：“能受到精英推荐的学生更有可能是精英”。而实际上，能够只有社会精英的子女更有可能认识社会精英，并受到社会精英的推荐。也只有社会精英的子女，更有可能上精英学校，受到精英老师的推荐。因此社会精英在美国大学录取上有着远超底层的优势。这和中国不同。在中国，社会精英唯一的优势是把子女送到最好的中学，接受最好的中学教育，高考可能考的更好一些。（当然，目前存在的地域歧视问题仍然很严重）。

第二，无论公立私立大学，都需要有校友的大量捐款，这才能购买新的仪器，建新的大楼。所以每到某系需要翻修、建楼的时候，系主任就要跑出去找钱。而校友的捐款，往往是有代价的。美国大学申请的时候，公然会问“你家里有没有本校校友”。捐钱的校友，其子女、所推荐的人，都会优先录取。

所以，明面上精英教育是因材施教，似乎更好。但是在认证哪些学生是精英而那些不是的时候，却根本谈不上公平。反倒是标准化考试更一视同仁。

有人认为标准化考试选拔不出真正的精英。我觉得这是错误的。任何一个选拔制度，都不可能真的保证选出来的都是精英。选拔制度的关键在于提高选出人选中精英的比例。高考选拔，实际上是选拔一个人的理解能力、推算能力、记忆能力。选出来的人，高分低能的确有，但是很大比例上都是确确实实的高智商人群。

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那么，既然中国的教育体系更加公平，为什么教育水平不如美国？

原因有两个方面。

最主要的是没有钱。美国大学教育是非常贵的。我来举个例子。我带过一门课的实验。这门课是机械工程系本科机电方向的一门核心课程。课程设置很好，国内研究生往往都缺乏这么好的一门课。这门课满员144人，一名教授讲课，两名助教（半额工资）改作业，6名助教（全额工资）带实验。一个助教一周两次实验，一次3小时，带12个学生。这门课分两个学期，也就是说一个助教两个学期只带24个学生。那么助教工资呢就有一万三千多美金。整门课，不算教师工资，只算助教和每个学生每学期100美元实验费（2*0.5+6）*13000+144*200=119800，也就是说一门课的花销是12万美元。平均每个学生两个学期的这一门课花消就有832美元。这还没算教师工资、教学设备和教室的折旧，等等等等。美国正经大学一个学分的价钱往往都有一两千美元，便宜的也要六七百美元。一门课一般三个学分。

话说中国哪个学校有哪门课能达到这个水平。虽然这只是少数核心课程的水平，但是资金投入可见一斑。即便去掉所有助教工资，只保留实验材料费。国内有哪个大学一门核心课程一个学期每个学生的实验材料费可以达到600块人民币呢？话说我这学校在美国排名都跑到120多名去了，我在国内的学校排名20多名。就学生素质而言，国内学校水平高太多了，但是教学效果还是不如美国，这就是其中一个重要原因。

这就是工程教育的差异。工程教育就要求自己动手。没钱做实验，课程讲得再好，学生水平也上不去。文科虽然没有这方面的问题，但是文科更讲究老师与学生的互动，以及对学生的启发。也就是说，一次课上学生数量越少越好。这又要求老师的数量要很庞大，教室要多。但是养的起这么多老师么？这又是钱的问题。理科有时候这两个方面都需要。

而且能不能雇佣足够的助教，这对本科教育有着至关重要的作用。有足够的助教，就能在实验中给予更详尽的指导，学生学的就多。有足够的助教，老师就能布置大量的作业、考核，这样就能把这些分数广泛加入到最终成绩，学生逃课率之类就会大幅度下降，教学效果就能提高。有足够的助教，就可以有大量的答疑时间，可以帮助学生更好地理解内容。没钱，这些就是空谈。

此外，相比之下，中国的科研经费也少，教师自己做的项目就少，实践经验就不如美国同行，讲出来当然效果也要打个折扣。

所以，中国学校现阶段最大的问题就是没钱、而且不知道往哪里用钱。至于很多人诟病的教育行政化，我觉得是次要问题。

第二个原因是，中国大学的学术、教学领域的积累还远远不如美国，所以水平不够。

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当然，美国的教育体制有大量需要我们学习的地方。只不过，它的推荐招生、自主招生制度，还是不学为妙。

大众教育体系对社会更加公平，更有利于提高社会流动性，也就能增强社会的活力、进取心、稳定性。

精英教育在因材施教、充分发挥天才能力方面的优势的确存在，我国的教育体制也应该有这方面的考量。但那是建立在有能力满足大部分人的教育需求的基础上的。否则，对整个社会的效用，最后未必来得更高。

个人认为，精英教育不是指教育精英的孩子，而是对精英(有天赋的人)进行教育。

——————————————————分割—————————————————————

现正式回答问题：

如果只从理论上讲，从制度的优越性方面分析，高等学府当然是进行精英教育好，这是一种优化的资源分配方式，有限的资源要发挥最大效用，就要找到其“最适人群”，我们不可以说高等学府进行精英教育是一种不公平，让没有才能的人接受高水平知识的教育，对其人是一种残酷.......

当然人人都是要接受教育的，所以本人是提倡因材施教，高等学府不应该也永远不会应该让每一个人都去接受教育。

针对题主的疑问：

1.“而英美却不同，似乎好学校的人的孩子更容易上好的学校”，说实话，在英美，穷苦人家的孩子（有才能的）上大学比中国来说应该是更容易的，而且他们还不用受到一些不平等的对待（相对于中国的人情社会，英美社会的办事方式更为公平），从公平程度上讲，不能比。

2.“好学校的孩子更容易上好学校”，国外的大学毕业的门槛很高，很毕业的都是精英，所以能不能上不要紧，能不能出来才是重点。

另外有一点想提醒题主的是，国外的人才评判标准并不像中国这么单一，很多人都是不上大学的，去一些类似国内的职校或专业技能培训机构，获得资格后即工作，用人单位不会唯文凭是瞻。

所以，真正让我国教育的结果不如外国的因素，远不是如此简单。

一年前的回答，现借讨论串中的内容补充一下：

@ 易潇：请问LZ关于针对题主问题的第一问：既然我们国家是高考分数单一制度考量，美国是全方面考量(包括分数，家庭背景，对学校有贡献没有，社会活动)，怎么就这个角度得出的国内不如美国公平的结论？虽然我没参加高考，但我知道高考作弊或后续分数改动是很严肃的事情；而在美国，家庭背景牛可以低分进好大学；家里特有钱捐个几百万刀可以以相对低分进入好大学；家里有钱一般有人脉提供了好的社会活动(比如我是商界精英，跟盖茨熟，那儿子去微软实习完全没问题)。在这些因素的情况下，你是怎么得出那个结论的？

现在看来是答得有些偏颇，我没有全方位研究过英美的教育制度，但有一点无可否认，没有才能的孩子即使进入了名校，其结果基本上是毕不了业的。

谈到公平问题的时候，我认为一个社会的公平与否在于其是否按规则办事，如若在英美国家，你所说的种种是合乎其社会法律，能摆上台面，这就是人们认同的公平，反之则不是。 在中国，普通人家的孩子通过高考上大学是公平之争，但位高权重的，根本不必要与你用高考竞争，他们有众多的手段。

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