有同学怀疑华北电力大学李月乔老师「上课不讲课、强制买资料、上课强制带电脑但根本不用」，真实情况如何？
首先，关于“上课不讲课”的说法：
这方面主要的意见是，李老师的授课方式与传统的“照本宣科”或者深入讲解理论知识有所不同。有些同学认为，李老师在课堂上更侧重于引导学生自己去思考问题，或者通过提问、讨论的方式来展开教学。
一部分同学的看法是： 这种方式让他们觉得老师没有“认真”讲课，知识点没有被系统、完整地传达。他们可能期待的是老师能够清晰地梳理知识框架，详细讲解每一个概念和公式，而不是让他们自己去消化和提炼。因此，会觉得“没讲明白”，或者“浪费了课堂时间”。
但也有另一部分同学持有不同的观点： 他们认为，在大学阶段，特别是专业课，老师的角色更多的是一个引导者，帮助学生建立解决问题的思路和方法。李老师的授课方式可能是在鼓励学生主动学习、独立思考，这对于培养学生的自主学习能力是有帮助的。他们可能认为，如果只是简单地听老师讲，而自己不思考，知识也难以真正内化。
所以，“不讲课”的评价，很大程度上取决于学生对“讲课”的定义以及他们期望的学习方式。 如果是期待那种填鸭式的教学，那么可能会感到失望。如果是希望老师能启发思维，引领探索，那可能就会有不同的感受。
其次，关于“强制买资料”的说法：
这方面的主要争议点在于，李老师的课程中是否“强制”或“变相强制”学生购买某些资料。
普遍的反馈是： 李老师在课程中会推荐一些学习资料，可能是书籍、讲义、或者一些在线平台的学习资源。部分同学表示，老师在课堂上会反复提及这些资料的重要性，并且在考试或者作业中，会涉及这些资料里的内容。
“强制”的界定： 这里的“强制”可能不是指直接收钱，而是通过考试内容、作业要求等方式，让学生觉得“不买这些资料就学不好”、“考试会吃亏”。比如，老师可能会说“这本笔记里有很多考试重点”、“某某网站上的习题集非常适合练习”等等。
学生群体的顾虑： 对于经济能力有限的学生来说，如果额外购买资料成为一种负担，他们就会感到不满。同时，如果老师推荐的资料并非学校官方教材，或者购买的渠道不透明，也容易引发质疑。
需要区分的是： 老师推荐对学习有益的补充材料，与强制学生购买某种特定资料，是两个不同的概念。关键在于是否给了学生选择的权利，以及这些资料是否真的对学习有不可替代的帮助。
再次，关于“上课强制带电脑但根本不用”的说法：
这确实是近期比较集中的一个槽点。
“强制带电脑”： 很多同学反映，李老师在课程开始前或者学期初，就会明确要求大家“必须带电脑来上课”。这个要求可能是通过课件、口头通知，或者在教学平台发布。
“根本不用”： 这是引起不满的关键。同学们满怀期待地带上电脑，以为会用电脑进行一些演示、互动、编程练习、或者在线测试等等，但结果发现，老师的授课过程很少或者根本就没有用到电脑。课堂上可能更多的是PPT展示，老师讲课，学生听讲。
学生产生的心理落差： 这种“带了电脑却用不上”的情况，会给学生带来一种被“浪费精力”的感觉。首先，背着笔记本电脑本身就有重量，占用了空间。其次，如果电脑只是摆设，那还不如更专注于听讲和记笔记。更重要的是，这种“形式主义”的安排，让学生觉得老师并没有真正考虑到学生的需求和实际情况，也没有充分利用现代教学工具。
可能的解释（但未被多数学生接受）： 理论上，老师可能是在为未来可能的线上互动、或者万一需要使用某些软件做准备。但如果整个学期下来，电脑的使用率趋近于零，那么这种“准备”就显得有些多余，甚至是“强制”的负担。
总体来说，这些情况反映出的是学生在学习体验中的一些困惑和不满。
教学方法与期待的差异： 学生对大学课堂的期望通常是系统性的知识传授和深入的理论讲解，当老师的教学风格偏向引导式、启发式时，如果没有充分的说明和衔接，就容易让部分学生感到“没讲到位”。
资源使用与成本考量： 强制购买资料，尤其是非必需的补充材料，会让学生感到经济压力，并质疑其必要性和公平性。
教学安排的合理性： 强制带电脑却不使用，这种“形式大于内容”的做法，会引发学生对教学效率和老师组织能力的质疑。
如何看待这些说法？
1. 信息的收集与验证： 这些说法大多来自于学生在网络平台（如贴吧、论坛、QQ群等）的匿名或非匿名反馈。在信息传播过程中，可能会存在一些情绪化的表达或者以偏概全的情况。但当一个观点被反复提及，形成“群体的声音”时，就说明确实存在普遍性的问题，值得关注。
2. 理解多方视角： 老师有自己的教学理念和方法，学生也有自己的学习习惯和需求。理想的教学应该是在两者之间找到平衡点。老师可能认为自己的方式能够更好地培养学生的自主性，但这种方式是否适合所有学生，以及是否需要更清晰的沟通和引导，是需要思考的。
3. 学校的职责： 学校作为教学的管理者，也应该关注到这些学生反馈，并进行调查和调解。例如，了解老师的教学计划，评估推荐资料的必要性，以及检查教学设施的使用情况。
总的来说，这些关于李月乔老师的争议，与其说是“造谣”，不如说是学生群体在实际学习过程中，对于教学方式、资源安排和教学效率产生的真实反馈和集体疑虑。 它们折射出的是在大学教育中，如何更好地平衡教师的教学自主权与学生的学习体验，如何更有效地利用教学资源，以及如何更清晰地与学生沟通教学目标和方法等普遍性问题。
如果真的遇到这些情况，最好的方式还是：
认真对待学习任务，尝试理解老师的教学思路。
与同学沟通，了解更多人的看法，形成更全面的认识。
通过正规渠道反映问题，例如向学院的教学秘书、辅导员或者学生代表反馈，以便学校能够介入了解和解决。
自己判断，哪些资料确实对学习有帮助，哪些是自己可以掌握的，不一定非要完全照搬。
希望这些详细的分析，能够帮助大家更清楚地了解事情的原貌。
网友意见
我是华北电力大学的李月乔老师。
我们的数字电子技术基础采用线上线下混合式模式，线上提前学习部分MOOC视频，线下采用翻转课堂，讨论比较多，不能说老师不讲课，而是点评学生的错误，针对错误深入讲解，再串接知识点。
本课程采用项目教学法，以三人表决组合逻辑电路的设计、数码管动态显示电路的设计、汽车尾灯控制系统的设计、基于FPGA的Reed-Solomon编码器的设计、数字可控增益电压放大电路的设计等5个精心设计的项目为课程脉络主线，为方便大家学习，为大家统一印刷了项目教学法学习辅导讲义，共476页，在学校的书虫书店为大家统一复印制作，每本30元。
课程的第2课逻辑代数，讲过逻辑门之后，就建议大家跟着MOOC视频安装VIVADO软件，使用已经写好的二输入与门工程检验软件的安装是否成功，所以建议上课时带着电脑，如果安装不成功，可以课间答疑、讨论，解决学习过程中遇到的问题。
下面是数字电子技术基础MOOC课程的链接，图片是第2课的2.8。
这是项目教学法学习辅导讲义的最后一页：
说一点自己知道的！
网上各种各样mooc，雨课堂，智慧职教等等，一大批网络课程，网络课程都是学校的项目，学校要评骨干校，优质校，双高，双一流等各种名头，老师就必须做这些课程资源....
所以网上同一门课，资源很多，而且很多录课时老师都是照PPT念的，录课是一项巨大的工程，因为本人也录过，平时讲课很熟的内容，面对镜头就很容易出错，所以很多老师只能照着讲稿念[捂脸]，而这些课程建设完了传到mooc平台，就必须有学生的使用学习记录，数据越多越好，利于上面教育部门对课程的评估（其实就是对学校的评估）。
懂了吧！
为什么老师让你使劲用mooc ，因为要有使用的数据记录啊，就像现在的流量，流量越大，对网红越有利！
所以mooc课程资源,，使用人数越多，每个人使用时长越长，对这个资源越有利！因为上面是用这些数据来评估的。
课程建设真的好烦好烦，我身边很多人不愿意搞，但是学校派发的任务没办法啊，还得竞争省级、国家级精品在线开放课课。。。。所以大家看到网络课程资源泛滥，这不是老师的事，唉，不想说了，反正各学校都在搞课程建设，要么建了没人用，要么建了使劲让你用。
我们前几年建了几批，很多只是校级资源，建了一次没用过，学校平台都换了，无用功，浪费老师大量的精力，去年建好了几门，现在平台还没让用过 今年又让建，烦死了。
老师费大精力建好的资源，学生在上面真能学到多少，学生知道，老师心里也清楚！
还有各种教学改革（翻转课堂），教学比赛。。。名头太多了，只想说，老师也不容易。
补充一下：
mooc平台建好的课程，必须得学生用，尽可能多的使用，不管你学生用了有没有成效，反正各模块越多，学习时长越长，对课程对老师越有利！
我们学校的一门课就是在mooc平台，19年评上国家级在线开放课了，为此，该主持老师获得了各种殊荣，教授，省级名师，专家。。。各头衔都有了，然后要求所有教这么课（工科专业基础课，很多专业都学）的老师，必须课堂上用mooc里的资源，天天在群里发信息狂轰滥炸，必须让学生学。。。
建课程，学校让建，没评上省级国家级的，一点用没有，老师白费精力！评上了，那就得必须用，使用数据评估你这门课好不好， 你说，老师能不让你用吗？
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