中国人很聪明而且小学初中高中所学的知识比美国的孩子多得多，为什么中国的学术比不上美国，究竟差在哪呢？
一、 关于“中国人聪明”和“中国孩子学习知识多”的认知基础：
首先，我们需要审视“中国人聪明”和“中国孩子学习知识多”这两个常见的说法。
“聪明”的定义和表现： “聪明”是一个非常主观的词语。如果将其理解为记忆力强、计算能力快、逻辑思维严谨，那么中国学生在一些标准化测试和学科竞赛中确实表现出色，这可能与中国教育对基础知识的强调和反复练习有关。
优势方面： 中国学生普遍具备扎实的数学、科学基础知识，记忆力、计算能力以及解题技巧相对较强。这体现在国际数学奥林匹克（IMO）、国际物理奥林匹克（IPhO）等竞赛中，中国队屡获佳绩。
局限性方面： 然而，如果“聪明”更侧重于创造力、批判性思维、独立思考、解决未知问题、跨学科整合能力等，那么这种优势可能就没有那么明显，甚至可能在某些方面存在差距。
“知识多”的维度： 中国的小学、初中、高中课程确实内容丰富，尤其在数学、物理、化学等学科上，知识点的覆盖面和深度可能比美国同阶段的学生更广更深。
优势方面： 这使得中国学生在参加某些国际学术性考试时，由于知识储备量大，能够轻松应对。
局限性方面： 但“知识多”并不等同于“理解透彻”或“学以致用”。有时，这种“知识多”可能是以死记硬背、题海战术为代价的，缺乏对知识的深入理解、批判性思考和创新性应用。
二、 中国学术与美国学术的“差在哪？”—— 多维度对比分析：
将“差在哪”理解为“不同”或“侧重点不同”可能更准确。美国的学术体系和中国有显著的差异，这些差异体现在教育理念、培养模式、评价体系以及学术研究的环境等多个层面。
1. 教育理念和培养目标：
中国：
目标： 培养基础扎实、知识全面、技能熟练的优秀人才，强调知识的系统性和统一性。高考作为指挥棒，很大程度上决定了教育的模式和内容。
特点： 注重基础知识的传授、知识点的巩固和反复练习，强调纪律和勤奋。学生的学习负担相对较重，课外活动和自由探索的时间相对较少。
潜在问题： 可能导致学生思维模式趋同，缺乏独立思考和批判性精神，创新能力和解决复杂问题的能力受到一定限制。
美国：
目标： 培养具有独立思考能力、批判性思维、创造力和领导力的个体，强调个性发展、兴趣驱动和实践能力。教育体系更加多元化和个性化。
特点： 鼓励学生主动探索、质疑和创新，课堂讨论活跃，强调项目式学习（ProjectBased Learning）、探究式学习（InquiryBased Learning）。学生有更多的自由选择课程，参与课外活动和社区服务。
潜在问题： 基础知识的扎实程度可能参差不齐，个体差异较大。过度的个性化和自由度可能导致部分学生缺乏规划和自律。
2. 课程设置和教学方法：
中国：
课程： 国家统一课程大纲，学科划分清晰，教学内容相对固定，老师是知识的传授者。
教学： 以老师讲授为主，学生听讲、记笔记、做练习。重复练习和巩固是重要环节。
评价： 主要通过考试分数来评价学生的学习成果。
美国：
课程： 课程设置更加灵活多样，选修课比例高，允许学生根据自己的兴趣和特长选择课程。学科之间交叉融合的趋势明显（STEM教育中的跨学科融合）。
教学： 注重互动性，鼓励学生提问、讨论、辩论。项目式学习、小组合作、实地考察等多种教学方法并用。鼓励学生从不同角度看待问题，提出自己的解决方案。
评价： 除了考试，还重视课堂表现、作业质量、项目成果、论文、老师的推荐信以及学生的自我评价等多种评价方式，更全面地评估学生的学习能力和潜力。
3. 创造力、批判性思维与创新能力：
这是中美学术差异中一个被广泛讨论的焦点。
中国：
优势： 在掌握既有知识和解决已知问题方面表现出色，善于模仿和优化。
不足： 传统的教育模式可能不太鼓励学生“挑战权威”，对现有知识体系提出质疑。过度强调标准答案，可能限制了学生的发散性思维和原创性探索。创新往往是在现有框架内的改进，而非颠覆性的创新。
美国：
优势： 鼓励学生质疑，挑战已有观点，提出自己的假设并进行验证。教育体系为学生提供了更多尝试和犯错的空间，从而激发创新灵感。许多伟大的科学发现和技术突破都源于美国的科研机构和大学。
不足： 部分学生可能因为基础知识不牢固，在进行高阶研究时遇到困难。
4. 评价体系和升学制度：
中国：
评价： 高考是决定性的选拔考试，分数是核心评价指标。这种“一考定终身”的模式，导致教育资源向应试倾斜，学生和老师都围绕考试内容进行教学和学习。
影响： 容易造成“唯分数论”，忽视学生的全面发展，包括情商、社会责任感、创造力等。
美国：
评价： 大学录取更加多元化，除了标化考试成绩（SAT/ACT），还非常重视申请者的个人陈述、推荐信、课外活动、社区服务、领导力经历、艺术特长等，力求全面评估学生的潜力和素质。
影响： 鼓励学生发展多方面的才能，培养全面发展的人才，但也可能导致招生过程中存在主观性，以及一些学生过度追求“华丽”的履历。
5. 学术研究与创新环境：
中国：
进步： 近年来，中国在基础研究和应用研究方面取得了巨大进步，科研投入不断增加，产出大量论文。
挑战： 尽管如此，在原创性、颠覆性研究方面与国际顶尖水平仍有差距。科研评价体系可能存在“唯论文”、“唯帽子”等问题，影响了研究的自由度和深度。学术不端行为也时有发生。
美国：
优势： 拥有世界顶尖的大学和科研机构，汇聚了全球最优秀的科研人才。开放、自由、竞争的学术环境鼓励大胆创新和跨界合作。诺贝尔奖得主数量遥遥领先，许多前沿科学理论和技术都诞生于美国。
机制： 健全的科研资助体系、对知识产权的保护、鼓励风险投资和科技成果转化，都为创新提供了良好的土壤。
6. 文化和社会因素：
中国：
文化： 儒家文化强调尊重权威、集体主义、勤奋刻苦。这有助于培养纪律性和执行力，但也可能在一定程度上压抑个性和独立思考。
社会： 竞争激烈，社会对学历和名校的过度追求，进一步加剧了应试教育的倾向。家长对子女教育的巨大投入和焦虑，也对教育模式产生影响。
美国：
文化： 强调个人主义、自由、平等，鼓励质疑和挑战。这种文化土壤更适合孕育创新和颠覆。
社会： 对多元化的包容性更强，鼓励不同背景和思想的人才汇聚。科技创新与产业发展紧密结合，形成良性循环。
三、 总结与展望：
简单地说，中国的学术体系在基础知识的传授和扎实程度上可能优于美国，而美国在创造力、批判性思维、独立思考和原创性研究能力方面可能更胜一筹。
中国学术的“差在哪”，并非指整体落后，而是在某些关键能力的培养和学术研究的生态上存在不同和需要改进之处。中国正在努力改革教育体系，推行素质教育，鼓励创新，但这是一个长期而艰巨的任务。
重要的是要认识到，一个国家的学术水平是一个复杂的多维度评价，不能简单地用某一个指标来衡量。中国和美国都有各自的优势和劣势，未来的发展在于相互学习、借鉴，并结合自身的国情进行创新和发展。
总而言之，中国孩子聪明且学习知识量大，这是他们坚实基础的体现，但要进一步提升学术成就，需要在培养独立思考能力、批判性思维、创新精神以及优化教育评价体系和学术研究环境等方面下更多功夫。而美国则需要关注如何让更广泛的学生群体打下更扎实的基础，以适应更复杂的知识体系和研究挑战。
网友意见
有一件事可能很多人已经没有印象了。
一直到21世纪的头几年，中国最top的几所大学，在进行总结和介绍时，都常常会强调一个指标——“教师博士率”。
来感受一下北大在21世纪头几年的状况：
“经过“十五”建设，北京大学教师队伍的基本状况明显改善，有博士学位的人数已超过60％”
“十五计划”的时间是2001-2005年。也就是说，到2006年时，北大的教师中仍有近40%没有博士学位。
这件事放到2018年简直是难以想象。因为现在不要说是top大学，就是地方普通正规大学，没有博士学位也很难获得教职。而至于国内top的那几所大学，如今就算是美国top大学的优秀博士，想获得教职也要过五关斩六将，而且往往还需经过几年的考核，才能获得终生教职。
我们再看看20年前的情况——1998年，也就是北大百年校庆时，我们来看下面这条新闻：
上面这个新闻的全文中有这么一个数字：
“目前北大已有650名拥有博士学位的教师，其中近600人是中青年”。
而当时北大的师资规模是这样的：
“目前全校共有教学和科研人员近 3000 人, 其中有教授 814 人, 副教授 808 人, 讲师 707 人, 助教 175 人。”——《今日北大》，1998年5月第一版
于是我们会发现，在20年前，北大拥有2300多位教授+副教授+讲师，但其中拥有博士学位的却只有650人。
也就是说：20年前的1998年，北大百年校庆时，只有1/4出头的北大教师拥有博士学位。
这个数字如果放到现在，就是一所不折不扣的野鸡大学。
于是，十多二十年前一个常见的段子就是：“清华北大虽然在国内很厉害，但放在国外就是几百名开外”。
如果我们用学术产出、学术影响力来评判的话，20年前的清华北大，的确在国际上就是这个水准。
本科教育水平极好、教师的基础知识非常扎实，能大批量给美国顶级大学培养留学预备人才——这就是十多二十年前北大和清华的真实写照。
当然了，这里并不能简单的就说当时的清华北大就是两所“留美预备野鸡大学”。
当时的博士率低，还有两方面的原因：
- 一直到1983年，我国才第一次授予博士学位。
- 新中国对人才的需求长期以来偏工程性、主要服务于经济建设和军工科研。
“我国从50年代开始，就试图建立学位制，因受极“左”思潮的影响和“文革”的干扰，一直未能实行。1976年，教育部和国务院科技干部局联合组织的学位小组，拟订了《中华人民共和国学位条例（草案）》，经审议修改，1980年2月15日由人大常委会第十三次会议讨论通过。学位制规定，我国设学士、硕士、博士3级学位。这些当时还看不出分量的名称后来却极大地规范了人才选拔制度。1983年5月27日，庄严的人民大会堂接待了中华人民共和国培养的首批博士，18名登上学术之巅的学子荣膺“金冕王冠”，五千年华夏古国终于诞生了第一代自己的博士。”
在当时，只有硕士文凭，甚至本科/专科文凭的学者，也有一些能作出不错的成绩，甚至成为中科院院士——比如屠呦呦就没有博士学位，但不妨碍她能作出世界级的成果。
但是总的来说，“博士”经历，是系统性科研方法训练的起点，也是大多数人科研工作的起点。
能大规模、成批量地培养博士，就说明一个国家具有了工业化、流水线、标准化培养科研人员的能力，拥有了大批量能在科学共同体内合作和交流的人。
否则，这个国家的科研体系就像是个体小作坊（民国时期），或者是中小规模的现代工厂（新世纪以前）。而不具备和美国这个已经把博士当做一个产业进行全球大协作、大生产几十年的超级大国相抗衡的能力。
1961年，美国当年授予的博士学位人数首次超过1万人。
1971年，美国当年授予的博士学位人数首次超过3万人。
1994年，美国当年授予的博士学位人数首次超过4万人。
而中国达到年生产1万名博士的时间是1999年，比美国晚了38年。
但是我们的增速更快，中国在10年前，年博士生产数量首次超过了美国：
“2006年美国培养出了5.1万名博士，中国大陆是4.9万名。到2007年，我们的博士人数超过5万人，2008年这一数字继续上升，超过美国成为世界上最大的博士学位授予国家。”
但是，这里只是数量超过，而更重要的还有质量。
只能发垃圾论文凑数、在国内某一领域称王称霸、在国际上几乎没有影响力——这可以说是我国10多年前大多数博士生导师们的普遍写照。这样的博士生导师培养出来的博士的质量必然是堪忧的。
十年前的2008年，一个国内本硕博念上来的50岁博士生导师，其自身亲力亲为学术工作的黄金年代（25-35岁），实际上还是国门刚刚打开的80-90年代前期。
按照当时的标准，能够紧跟国际上领域内的前沿知识，将其翻译成专著，然后再有一些结合国情和实际业务的小应用和小创新，就已经是国内该领域的“权威”了。他们的学术水平，受时代条件、受科研物质条件所限，能达到这样的水平，已属不易。
感兴趣的可以去翻翻清华北大90年代末、21世纪初期引进的海归老师，除了少数特别有抱负有理想，或者想回国内当大佬的牛人以外，大多数都是香港、澳大利亚、英国非顶级、美国二三流大学的博士——当时国内的工资，也只能引进这样级别的人。
而现在呢？拿着美国top10大学博士学位、拥有一两篇顶级论文的优秀学术青年，都会非常担心自己能不能踏入清北的门槛。即使进去了，也是临时教职，还需要干好几年才有可能转正。
所以我们会发现，一个中国最顶级的高中生，如果他高考发挥很好，考上了清华北大，他在不同的年代，将会面对的是完全不同的科研训练：
- 如果他是一个80后，在90年代末-21世纪头几年进入北大清华，他的老师大部分都会是一些无法跟上国际前沿的“老土博”、甚至都不是博士。每个学院也就少量几个从海外二流大学回来的年轻老师能带着自己做一些相对还算靠谱的科研训练。绝大部分学生只能享受到一流的本科基础教育，难以获得科研训练。
- 如果他是一个90后，在10年前进入北大清华，如果他在本科时学习很好，就能有幸进入学院里很少有的、刚从海外回来的学术大牛，跟着老师做一些国际前沿的研究，甚至能在本科期间就有不错的科研产出。
- 如果他是一个95后，在5年前进入北大清华，那么他即使不是学习最优秀的，因为这几年回国的优秀老师很多，他也有机会跟着刚从斯坦佛、哈佛归来的年轻老师一起做课题、做研究。要知道，他们的老师自己就是发过Science、Nature的人，跟着他们混，也许在本科时就能有国际一流的学术产出，比如下面这个新闻：
- 如果他是一个05后，在5年后进入大学，那么他不必考入清华北大，只需考入985大学，就能在大量从海外名校归来的博士手下学习知识、进行科研训练、产出优秀的科研成果。
- 如果他是一个北京上海教育强区的10后，那就相当可怕了。因为他们在中学，甚至小学时，就会接触到从清华北大、甚至美国名校毕业的博士作为自己的老师。而他们自己的父母，也可能是985大学的毕业生——而且，这样的搭配是大规模、成批量的。他们可以在中学、小学时就从老师和父母身上接触到大学和工作中才会用到的高等知识，他们也具有足够的物质条件去追求自己的学术梦想。等他们在10多年后进入好大学时，他们几乎所有的大学老师都有能力产出国际前沿的学术成果。
- 如果他是一个25后，那可能都没有必要出生在北京上海的教育强区，届时他们只需要出生在省会，就能接触到大量海归和名校博士毕业的中学老师。
以上就是所谓的“积累”，也是一个科研强国的必经之路。
科研这东西，属于吃饱穿暖后的奢侈品。在一个落后的社会，大概率只能零星出现个别家境优异的贵族后代搞科研。
而只有现代化的工业强国，在经历了几十年的积累后，才能成批量地生产接触过国际一流成果、能紧跟国际学术潮流、能平等地和国际学术界对话的人才。
而当这些人才再一次回归到教育体系后，才能让后代们越来越早的接触到科研训练，让青少年中的天才大脑能有足够的概率转化为未来的一流科研成果。
这样的过程，正在中国大地上演。无论是学术界还是产业界，越来越多的顶级成果、顶级企业正在涌现。10-20年后，大批量的世界领先学术成果就可能会集中涌现，而30-40年后，也就是建国一百周年时，中国才可能成为引领人类文明前行的“明灯”。
当然了，这同时也将是一个阶级日益固化的过程——没有足够的物质条件、不在大城市核心区的孩子们，相对来说就更难赶得上这些快车，也就在未来相对难以进入学术圈。
不过话说回来，学术圈也不是啥光宗耀祖的发财之路，对绝大部分孩子来说，还是早点出来赚钱是王道，别进坑去当千老炮灰......
定位华南某著名985、号称华南最强的某经济学院。本人身处非升即走，刚刚参加完学院的中期考核，来说两句刚发生的例子。
按通知上说，参加考核的老师需要准备5分钟左右的ppt，由教授组成的考评委员会评价。我就老老实实准备了ppt，还反复演练防止超出5分钟。结果我讲了不到1分钟，下面的教授就打断我让我不用说了，说“跳过去，我们不用听这个。”我说跳的话就没了哎。他们说，没了就不用讲了。然后我讲了不到三分钟就走了。
我事后想来想去都不明白这样的考核有何意义。既然给了我五分钟，那你们这些老爷们就有点契约精神不好吗？这五分钟里我讲得好不好，那是我的问题；超了五分钟，我耽误了你们，你们阻止我我没话说。但事前给了我五分钟，又不让我说，赤裸裸剥夺我权利，结果最后整个考核会议看起来就是“一群教授煞有介事地坐在一起，数年轻老师的论文数量”。这种体力活随便找个本科生，或者人事处找个小科员干不好吗，为啥非得相互浪费时间？
个人觉得咱们学术圈这么玩下去，总会玩死自己的。中国的小孩看起来厉害，只是一种假象，他们只是懂得找个指标把别人踩在脚下当人上人而已。说实话，扪心自问一下，自己从义务教育到高中，到底学习多少科学的文化精神？没有，只是学习了如何当一个满足指标的小官小吏罢了。一旦把这一套用到科学研究和人文社科研究中，败给别人是必然的。
说点题外话。本人所在的所谓华南最强经济学院，最近陷入了被肢解的困境，许多校友为此抱不平和感叹其衰落。但在我看来，学院的衰落是必然的，因为从来没有学科的长期战略规划，完全就是买办思想，只会买人买论文，从来不关心自己的老师研究什么方向，做什么内容；也没有那个研究方向有自己深厚的历史传统和师承关系。总之，其衰落虽然可惜，但个人看来却一点也不可怜，真的是活该。
题外话1
很多同行去了差点的地方，会碰到各种读书无用论，比如“读到博士有什么用，还不是赚那么点钱”、“读书有什么用，还不是回来小地方”，等等。
朋友，请不要灰心。读书能够得到的乐趣，在那些人的眼里本来就一文不值，你怎么跟他们解释都是不能相互理解的。“读书有什么用”这种问题，是拿来问自己的，不是问别人的。碰到有人问你这种问题，你就直说没什么用、不值几个钱就好。那些整天问别人读书有何用的人，如果你从别人嘴里得到的回答是“没啥用”，那么这个人大概率是在鄙视你了。
内心动摇的时候，个人建议翻一下康德的书，特别是《历史理性批判文集》和《实践理性批判》。那些只有自己能够回答的问题，就不要在乎别人怎么看你。
1975年，美帝大学生百分比是四分之一
1949年前，人家都普及高中教育了
在看看中国，解放前文盲百分之八十……剩下百分之二十里边，百分之十五是半文盲。
五十年代才勉强做到每年毕业五百万小学生
六十年代勉强每年毕业五百万初中生
七十年代勉强每年毕业五百万高中生
八十年代，额，虽然有些退步，但是九十年代我们敬爱的根据知乎的规定，部分内容不显示还是拼命追回来不少的。
2007年才每年毕业五百万大学生。
真正的对比，从2007年才开始。
过个五十年，再看看吧。
这个就是底蕴
就是人家诺贝尔研究科学被炸成哈士奇，中国当时的儒家大师在风华雪月
人家为了科研搏命，大师们窝家里写理学研究圣人言论
那么自然后代就要吃亏咯
当然现在也在追回来咯。从2007年开始，大家也发现了，很多东西都在爆发式的发展。
我们看太湖神威，98年立项，20年才见成果
所以啊，还是要看后来的
我们看航天里，都是一群三十岁的后边一群七八十的老专家
中间造不如买买不如租航天专业停止招生啥的耽误了
但是，等到这批三十岁的成长到五十岁左右，就是航天的爆发期
同样的，其他的行业也都是这样
新中国1949年建国，建国时出生的孩子今年65岁，我不知道他们小时候能学到多少东西，有什么样的老师去教授他们。那代人能够接受到的最好的教育应该是少数当年出国留学时获得的——那个年代有机会出国的中国人怕是没有几个。
相比之下，美国（西方）如今65岁的老教授，硕果累累的不在少数，而且他们的老师的老师（祖师爷）还有可能正是爱因斯坦或是普朗克（前者去世时他们才6岁，后者去世时他们还尚未出生），不仅如此，他们还在不断耕耘，培养新的学生。反观中国，不知道真正接受到良好先进教育的中国孩子是从什么时候才能算起。
有些东西，是积累出来的，人再聪明，教育再好，也必须要有足够的积淀才能成气候。题主所说的“受到良好教育的孩子”，也就是本文的读者们，应该正在逐步登上历史舞台。相信通过大家的努力，中国的学术一定会更有希望。
其实这种类似的想法普遍存在，表现出的是很多人并没有真正理解现代社会，现代文明，工业化的真正伟大之处。
任何个体跟整个体系来比都是渺小的，放到历史角度来比较，就是个人努力和历史进程的关系。
历史进程是如何发生的呢？本质就是由各种概念和机制构建的社会化协作，这也是人类区别于其他动物的最重要一点。我们的现代社会问什么会这么伟大呢？因为它将这种社会化协作推进到了人类文明前所未有的程度，并且仍然在继续进行。
化工基础和农业发展，让我们有足够的食物提供足够的人口。足够的人口可以支持足够的工业化体系。足够的人口让我们可以多元化的发展不同的东西，扩展全社会多维的需求。我们以现代化的教育体系，不断提升所有受教育人群的社会化程度，所以他们可以进一步反馈整个社会这样的体系。互联网为什么有这么强大的力量，为什么如此深刻的改变了人类社会，就是因为它在一定程度上极大加强了全人类社会的大规模协作的能力，扩展了很多前所未有的需求。
中国因为近几十年来才刚刚跨入整个现代社会的发展方式里，需要时间慢慢融入。其实随着这些年的经济发展，学术水平已经上升很多了，尤其是在一些热门领域。你要去一些人工智能方面的顶级会议，会发现可能一半人都是中国人。
想要考虑一国，一个社会，一个文明的发展进程，只有做体系化的改善，通过构建概念，机制，体系才有真正的意义。任何个人都是无比渺小，也没有什么用的。
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这个问题挺有意思的。在我们国内，有些装修风格确实会让不少人觉得有点“辣眼睛”，但转头看看国际上，却又相当流行，甚至成为了一种潮流。这里面有些是因为文化差异，有些是因为审美观念的演变。我试着从几个角度来聊聊，希望能说得详细点，也尽量写得自然点。1. 工业风（Industrial Style）的极致化说.............
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