非985211学校有开设应用数学的必要吗？
非985211高校开设应用数学的必要性探讨
在我国高等教育体系中，985、211高校无疑是引领学科发展的“国家队”，其在人才培养、科学研究方面扮演着重要角色。然而，这并不意味着非985、211高校就没有开设应用数学专业的必要。事实上，从多个维度考量，非985、211高校发展应用数学学科，不仅有其必要性，更有其独特的价值和意义。
首先，从人才培养的广度和深度来看，应用数学的普及至关重要。
985、211高校固然能培养出顶尖的数学人才，但我国经济社会发展的规模和需求，远远超出了少数顶尖院校的供给能力。应用数学的应用性决定了其培养的学生将活跃在经济、金融、工程、信息技术、生物医学等国民经济的各个领域。这意味着，我们需要的是一支庞大、且具备不同层次数学素养的专业人才队伍。非985、211高校如果能够抓住应用数学这个有实际需求的学科方向，因地制宜地设置课程体系，培养出扎实的数学基础和良好的工程应用能力相结合的人才，那么对于弥补人才缺口、支撑区域经济发展将起到不可替代的作用。
举个例子，一个地方性的制造业企业，可能不需要培养能够提出全新数学理论的顶尖学者，但需要具备运用统计学分析生产数据、运用优化算法改进生产流程、运用数值方法进行工程模拟的工程师。这些技能正是应用数学专业人才的核心竞争力。非985、211高校如果能够针对本地产业特点，开设具有针对性的应用数学专业，例如侧重于工业统计、计算科学或金融数学等方向，就能为地方经济输送急需的实用型人才，这显然是极有必要的。
其次，从学科发展的均衡性和区域协同性来看，非985211高校的角色同样不可或缺。
学科发展不应是“头重脚轻”的，均衡发展才能让整个高等教育体系更具韧性和活力。985、211高校在基础研究和前沿探索方面具有优势，而非985、211高校则更贴近地方产业和企业，更容易将理论研究与实际应用相结合，形成“产学研”的良性互动。
一个地区的高等教育体系，应该是一个有机整体。如果仅仅依赖少数顶尖高校来承担所有学科的建设任务，不仅会造成资源分配的极度不均，也难以形成区域性的学科特色和优势。非985、211高校在应用数学领域的适度发展，可以形成区域性的学科特色，与顶尖高校形成互补。例如，某些高校可以重点发展与当地特色产业相关的应用数学方向，如农业统计、地理信息系统中的数学方法等，从而带动区域产业的升级和转型。这种区域协同发展，能够最大化高等教育的社会效益。
再者，从教育公平和机会均等的角度来看，非985211高校开设应用数学专业，能够为更广泛的学生群体提供高质量的数学教育机会。
高考作为人才选拔的重要途径，尽管选拔机制在不断完善，但其资源分配的集中性依然存在。许多优秀的学生可能因为各种原因未能进入985、211高校，但这并不意味着他们就不具备学习和应用数学的潜力和需求。非985、211高校如果能够提供扎实的应用数学教育，让他们有机会深入学习数学知识并将其应用于解决实际问题，这本身就是一种教育公平的体现，也是实现社会阶层流动的重要途径。让更多有志于数学及其应用的学生获得优质教育资源，是国家教育发展的长远目标。
当然，我们也不能忽视挑战。非985、211高校在开设应用数学专业时，确实会面临师资力量、科研平台、教学资源等方面的挑战。然而，这些挑战并非不可克服。关键在于学校能否有清晰的定位和切实可行的发展策略：
精准定位，突出特色： 并非所有非985、211高校都需要“大而全”的应用数学专业。可以根据学校的整体学科优势、区域产业需求，选择12个有潜力的应用数学方向进行重点建设，形成自己的特色和品牌。例如，侧重于数据科学与大数据分析、金融数学与风险管理、计算科学与工程仿真等。
引进与培养并重： 积极引进具有应用数学背景和教学经验的优秀人才，特别是那些有企业工作经验的“双师型”教师，能够更好地将理论与实践相结合。同时，也要加大对现有教师的培训和支持力度，鼓励他们参与学术交流和科研项目。
产学研深度融合： 与当地企业、科研机构建立紧密的合作关系，鼓励学生参与实际项目，将课堂学习与解决实际问题相结合。设立联合实验室、实践教学基地等，为学生提供更广阔的实践平台。
优化课程体系，注重能力培养： 在课程设置上，既要保证扎实的数学基础，也要注重培养学生的数学建模能力、计算思维能力、数据分析能力以及解决实际问题的能力。可以适当增加编程、数据库、统计软件等实践性课程的比重。
加强对外交流与合作： 与国内外优秀高校在应用数学领域开展交流与合作，借鉴先进的教学经验和研究成果，不断提升教学质量和科研水平。
总而言之，非985、211高校开设应用数学专业，并非是盲目跟风，而是基于社会发展需求、学科均衡发展以及教育公平等多重考量。只要能够找准定位，发挥优势，克服困难，非985、211高校完全有能力在应用数学领域培养出优秀的人才，为国家经济社会的持续发展贡献力量。这不仅是必要性问题，更是一种责任和担当。
在我国高等教育体系中，985、211高校无疑是引领学科发展的“国家队”，其在人才培养、科学研究方面扮演着重要角色。然而，这并不意味着非985、211高校就没有开设应用数学专业的必要。事实上，从多个维度考量，非985、211高校发展应用数学学科，不仅有其必要性，更有其独特的价值和意义。
首先，从人才培养的广度和深度来看，应用数学的普及至关重要。
985、211高校固然能培养出顶尖的数学人才，但我国经济社会发展的规模和需求，远远超出了少数顶尖院校的供给能力。应用数学的应用性决定了其培养的学生将活跃在经济、金融、工程、信息技术、生物医学等国民经济的各个领域。这意味着，我们需要的是一支庞大、且具备不同层次数学素养的专业人才队伍。非985、211高校如果能够抓住应用数学这个有实际需求的学科方向，因地制宜地设置课程体系，培养出扎实的数学基础和良好的工程应用能力相结合的人才，那么对于弥补人才缺口、支撑区域经济发展将起到不可替代的作用。
举个例子，一个地方性的制造业企业，可能不需要培养能够提出全新数学理论的顶尖学者，但需要具备运用统计学分析生产数据、运用优化算法改进生产流程、运用数值方法进行工程模拟的工程师。这些技能正是应用数学专业人才的核心竞争力。非985、211高校如果能够针对本地产业特点，开设具有针对性的应用数学专业，例如侧重于工业统计、计算科学或金融数学等方向，就能为地方经济输送急需的实用型人才，这显然是极有必要的。
其次，从学科发展的均衡性和区域协同性来看，非985211高校的角色同样不可或缺。
学科发展不应是“头重脚轻”的，均衡发展才能让整个高等教育体系更具韧性和活力。985、211高校在基础研究和前沿探索方面具有优势，而非985、211高校则更贴近地方产业和企业，更容易将理论研究与实际应用相结合，形成“产学研”的良性互动。
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高考作为人才选拔的重要途径，尽管选拔机制在不断完善，但其资源分配的集中性依然存在。许多优秀的学生可能因为各种原因未能进入985、211高校，但这并不意味着他们就不具备学习和应用数学的潜力和需求。非985、211高校如果能够提供扎实的应用数学教育，让他们有机会深入学习数学知识并将其应用于解决实际问题，这本身就是一种教育公平的体现，也是实现社会阶层流动的重要途径。让更多有志于数学及其应用的学生获得优质教育资源，是国家教育发展的长远目标。
当然，我们也不能忽视挑战。非985、211高校在开设应用数学专业时，确实会面临师资力量、科研平台、教学资源等方面的挑战。然而，这些挑战并非不可克服。关键在于学校能否有清晰的定位和切实可行的发展策略：
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网友意见
有一所双非叫湘潭大学。
湘潭大学培养出了袁亚湘院士，周向宇院士，许进超教授，黄云清教授，周爱辉研究员，曹道民研究员等一众优秀的数学家，称“计算湘军”。——这是湘大为中国数学届做出的贡献。
前段时间建设的国家应用数学中心当中，湖南的数学中心由湘潭大学建设，而不是湖南的三所985之一。2019年，中国数学会理事会换届，湘大的黄云清教授为副理事长(其他副理事长，中科院*4，其实就是数学系统院下面四个研究所各一个，然后清北复交南开川大兰大各一人，共12人)。——这是湘大在国内数学届的话语权和影响力。
同样是2019年，黄云清教授拿到了自然科学二等奖(独立完成)。科普一下这个奖项的含金量。2018年拿到这个奖项的三人，中科院孙斌勇研究员，中科大叶向东教授，重庆师大杨新民教授，其中孙叶二人在转年，也就是2019年当选院士。——这是湘大数学近年获得的荣誉。
当然我知道你的意思。
国内几乎每所高校都建设有数学系，但其实并不是所有的数学系都有足够的师资支撑。这确实容易误人子弟。
但这个问题说实话，不是只有双非有，双非也完全不是这个问题的分界线。就像刚才说的，双非的湘潭大学，也能有具备影响力的数学系。985211的数学系学科建设都完善吗？恐怕也远不见得。
这个事情也不只有数学有，国内的大学大多都在往综合化发展，但在过程中，有多少的新专业本身就缺乏师资和相应硬件的支撑。
你看，这个问题本就是复杂的。其本质问题还是国内大学的高速扩张，在这扩张当中存在着不少泡沫。而这个问题哪怕是清华北大也并非不存在。
所以没必要因此去歧视双非体现优越，本来就是一个系统性的问题，涉及到几乎各个高校。这个问题需要稳步妥善解决，而不是简单认为双非就不该有数学系。
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