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问题

那些所谓的超级中学牛在哪里？

回答
那些所谓的“超级中学”，在中国教育界往往拥有着“王者荣耀”般的地位，它们牛在哪里？这绝非一概而论，不同地区的超级中学有不同的侧重点和优势，但总体而言，它们的“牛”体现在以下几个方面，而且这些方面往往是相互关联、相辅相成的：

一、 极其优越的生源筛选能力：

这是超级中学最核心的竞争力之一。它们能够吸引到全省乃至全国最优秀的初中毕业生。这种“牛”体现在：

严苛的选拔机制： 无论是通过中考成绩的绝对分数线（例如，将全市前几百名、甚至前几十名收入囊中），还是通过自主招生、特长生选拔等多种渠道，超级中学都能以近乎残酷的效率筛选出高潜力的学生。
虹吸效应： 它们的声誉和过往的辉煌成就，本身就形成了一种强大的“虹吸效应”，让最优秀的学生和家长自然而然地倾向于它们。大家认为，进了超级中学，就等于一只脚踏进了名校。
优质教育资源的吸引： 很多超级中学位于大城市，本身就拥有更丰富的社会资源和教育配套，这进一步吸引了高素质家庭的学生。

二、 顶尖的师资队伍：

超级中学之所以能留住和吸引最优秀的生源，离不开其强大的师资力量：

经验丰富、教学功底扎实： 很多超级中学汇聚了当地最资深的教师，他们往往拥有多年的教学经验，对高考考纲、命题趋势有着深刻的理解，并且能够将复杂的知识点清晰地传达给学生。
学科带头人与名师： 许多学校拥有国家级、省级教学名师，他们在各自的学科领域内享有盛誉，其教学方法和理念往往具有示范效应。
高学历、年轻化的教师队伍： 除了资深教师，超级中学也重视引进年轻、高学历（如硕士、博士）的教师，他们充满活力，熟悉新的教学技术和理念，并能与学生有更好的沟通。
激励机制： 超级中学通常拥有更完善的教师激励机制，能够提供有竞争力的薪资待遇和职业发展平台，这有助于吸引和留住优秀教师。

三、 精细化、高强度的教学管理：

超级中学的教学管理是其“牛”的另一重要体现：

科学的课程体系： 它们会根据高考改革、学生发展等因素，设计更具前瞻性和针对性的课程体系，尤其是在理科和竞赛方面，课程设置往往比普通中学更为深入和广泛。
严格的学习纪律： 学校通常有非常严格的学习纪律，包括课堂考勤、作业完成、考试成绩等，这确保了学生能够全身心地投入到学习中。
精细化的学业指导： 针对不同学生的不同情况，超级中学能够提供更细致的学业指导。这可能包括：
分层教学： 针对不同学习水平的学生，采用差异化的教学内容和进度。
学科辅导： 针对性的课后辅导、错题分析、弱项提升等。
升学指导： 从高一就开始规划学生的大学目标，提供专业的志愿填报指导，甚至组织学生参加各类升学咨询会。
高强度的学习压力： 为了最大化学生的潜能，超级中学往往会营造一种高强度的学习氛围，作业量、考试频率都可能远超普通中学，但这也被认为是为了培养学生的抗压能力和学习毅力。

四、 卓越的升学（尤其是高考）成绩：

这是超级中学“牛”的最终体现，也是最直接的证明：

高分段人数遥遥领先： 每年的高考，超级中学往往能包揽省内高分段考生的大部分名额，被清华、北大等顶尖名校录取的学生数量惊人。
高录取率： 整体而言，超级中学的学生升入重点大学（如985、211高校）的比例非常高，远超普通中学。
学科竞赛优势： 许多超级中学在各类学科竞赛（如数学、物理、化学、信息学奥林匹克等）中表现突出，这些竞赛成绩不仅能为学生获得保送或加分资格，也代表了学生在学科上的高水平。

五、 强大的竞赛培养体系：

对于追求卓越学术成就的学生而言，超级中学的竞赛培养体系是其“牛”的重要支撑：

专业的教练团队： 拥有经验丰富的竞赛教练，能够系统地为学生讲解竞赛知识，指导解题思路和方法。
完善的竞赛课程： 提供比普通教学更深入、更具挑战性的竞赛课程，涵盖大学先修课程等内容。
大量的练习机会： 组织学生参加各种模拟赛、选拔赛，积累竞赛经验。
优秀的竞赛氛围： 学校内有大量的竞赛爱好者，形成相互学习、共同进步的良好氛围。

六、 丰富的课外活动和资源（在某些方面）：

虽然超级中学以应试教育为主导，但一些顶尖学校也并非“死读书”：

社团活动多样： 在体育、艺术、学术探究等方面，也会组织各类社团活动，丰富学生的校园生活。
对外交流机会： 一些学校会与国外知名中学建立联系，提供国际交流的机会。
校友资源： 强大的校友网络，为在校学生提供实习、就业等多方面的帮助。

然而，需要理性看待超级中学的“牛”：

尽管超级中学拥有诸多优势，但也要认识到它们并非完美，甚至存在一些潜在的弊端：

巨大的学习压力： 长期处于高压状态，可能影响学生的心理健康。
“唯分数论”倾向： 过分强调分数和升学率，可能忽视了学生的全面发展和个性培养。
教育公平问题： 优质教育资源过度集中，可能加剧教育不公。
学生同质化： 过度统一的培养模式，可能导致学生个性发展受限。

总而言之，超级中学的“牛”在于其能够有效整合最优质的生源、师资、管理和资源，并将其转化为令人瞩目的升学成果和学科竞赛成绩。它们就像一个“高效的学习机器”，能够将高潜力的学生打磨成更优秀的学术人才，为他们未来的升学奠定坚实的基础。但同时，其高强度和高度集中的特点也带来了相应的挑战和需要警惕的方面。

网友意见

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第一是生源，超级中学可以把附近县市的优秀生源都吸引过来。

第二是师资，超级中学由于有巨额赞助费收入，可以从别的学校把最优秀的教师挖过来。

第三是氛围，由于有了一流的生源和师资，能够形成很强的竞争氛围。一些次级学校里，最优秀的学生毫不费力就达到了顶尖，往往就失去了进一步努力的动力。而在超级中学里，强中自有强中手，有天资的学生也难以懈怠。而且由于大量学生学有余力，在竞争氛围之外反而文化生活更活跃。
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把中等资质的孩子，培养出优秀的思维方式与高度自律的生活工作习惯，从而确保成长为社会中坚力量，这叫做教育；

把优秀孩子选拔集中到一起，通过高入学率，获得名声，建立良性循环，那叫产业；大中城市中上层家庭本身就优秀孩子的素质教育，与农村小城镇基层家庭刻苦孩子的衡水模式，路数差别并不一定很大。

把智商和道德均属劣质的孩子，培养成为社会合格的公民，能心态平和地生活一辈子，这是良心，是大多数教育工作者默默无闻有意无意地为社会做出最伟大贡献。

中国社会数千年的绵延，核心机密在此。超级个p，牛什么牛？
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在中国，任何超级中学的重点班的本质就是养蛊，把几十个天赋过人的学生放到一起，任他们自相残杀。

有一部分人会胜出成为蛊王，带着自己酷烈的毒性进入社会。这种毒若用糖衣一包裹，摇身一变就是一个精致的利己主义者。

还有一部分人会废掉，而他们换一个环境，有可能会成长得很好。

但是无论怎么样，因为生源质量，这样的班级的高考和竞赛成绩总是碾压性的。于是学校和老师贪天之功以为己力，以此为招牌吸收更好的生源。

我虽然无缘躬逢当今衡水中学之盛，当年多少也领教了一二。如果说理科实验班是修罗道场的话，这里的众生则面目狰狞、魔幻扭曲。

初三那年，当父亲指着一张报纸，告诉我省城最好的的高中正向全省招生，我可以报考的时候，我好像听到心里有一蓬火砰的烧起来。

身为小镇做题家的我长大的地方是一个十八线县城，那里抬眼望去都是山，先是郁郁葱葱的绿山，再远处只是影影绰绰的青色了，小的时候我以为这就是世界的样子。

后来我发现并非如此，我的小县城原来偏处于世界一隅的某个角落，几乎等于不存在，我常常在地图上摸索，惊讶于竟然可以找到自己居住的小城。

真实的世界在新闻里，在电视里，在小说里，在历史里，那里人声鼎沸，灯火辉煌，而我是一个旁观者，身在灯火阑珊处。

现在好像久处黑暗的人面前突然开了一扇门，你可以想象我当时内心的激动，雄心勃勃投入复习的我像一支射出去的箭，眼神穿过身边的一切，空洞而殷切。

考上了，在全省的考生中名次还很靠前，县城的小圈子里迅速传开，大家都在议论，那个夏天似乎都是轰闹的。

我见到的第一个老师是物理老师D老师，当他抱着一叠试卷走进理科实验班选拔考试的考场的时候，他那张长长的马脸上带着种似笑非笑的表情，这让我很不舒服，似乎感到被冒犯。

我们可以推测这种表情的含义——它是一种防御性的笑容，带有嘲讽和戏谑意味，似乎在强调自己作为一个选拔者的高高在上的地位。

后来当有学生对D老师非重点的母校表现出不屑时，他昂然道，“不要看不起师大，想当年咱们在师大也是混的风生水起”。

如果你要知道一个人内心的真相，就找他话中的否定词，否定词后面就是真相。

D老师很难把竞赛难度的题讲清楚，他似乎只在意两个物理最好的学生（一对双胞胎）的反应，觉得自己只是在为他们而讲，他忘了对这些人来说，可能讲不讲都一样。

当这两个本来就会的学生抢答时，D老师会变得异常兴奋，声音也变得高亢，陶醉于自己的巧妙讲解。

我的物理并不差，但我在物理课上常常会感到被羞辱。D老师喜欢盛赞那两个学生，同时对其他学生的智力表示轻蔑，然后自己获得一种优越感，好像自己与那两个天才有某种奇妙的关联，只有他们才是自己真正的学生，其他的庸才，只是他屈尊下顾的旁听者。

然而就讲课来说，D老师并不是最糟糕的。

化学Y老师生的鸠形鹄面，像志怪小说里的给阎王爷守门的夜叉。第一节化学课，Y老师夹着书庄重地走进来，头仰着仿佛在向上帝行注目礼。他像神父布道一样走上讲台，把书放下，讲了一大段不知所云的话，然后推荐学生看《道德经》。

然后他开始讲课，他讲课的方式是“念”，题目加答案，没有任何点拨，没有任何互动，所有学生在底下狂抄笔记，一节课下来抄得手酸臂麻。

班主任数学老师G老师生的白胖，是一个神情木讷、沉默寡言的人，但他偶尔朝你一看，眼神凌厉地吓人，也许因为肃杀之气过重，只三十出头，头顶已渐凋零了。

他为人过于严肃而缺乏转圜，有一次上课，G老师突然开始打嗝，那简直要了他的命，他简直不能相信这一切，尴尬而近乎乞怜地笑，又觉得不合适，笑容马上僵住，我觉得那一刻他完全崩溃了。后来G老师果然因为心脏病不再做班主任，由D老师代他。显然他也是某种教育的受害者。

英语老师S老师是一个中年妇人，看着下面的学生，她总是很畏闪，声音毫无底气，仿佛为自己出现在这个地方感到抱歉。这不难理解，毕竟这个班的学生都忙于竞赛，最终有大半的学生不会参加高考。

语文W老师则五短身材，相貌却还儒雅，显得是个当官的材料。他喜欢颇有感触地说起季羡林的某句话，对于矫情的作文也有特殊的癖好。班上有一个胖子，因为是军区领导的儿子的缘故，并不是考进来的。这个有虐待倾向的不学无术的胖子酷爱郭敬明，喜欢模仿郭敬明的文风写小说，把自己小说里的人命名为“王”、“后”，从而深受W老师的器重。

有虐待狂就有受虐狂:父母也都是大学老师的Z，本人写得一手辛辣幽默的好杂文，擅长足球、篮球。但他的脸上总有一种生无可恋的表情，他喜欢被胖子拖着打，同时眼神里闪烁着奇异的快感的光芒。

H来自省城周边的小县城，除了鹰钩鼻子太大以外长相还算端正，他为自己的美貌颠倒不已，打篮球运球的时候也仿佛身外有身，在鉴赏自己优美的身段，以至于他的运球总是原地打转，显得毫无目的。有一次他收到一个外班女生的情书，这让他非常苦恼。于是他去找 W老师，给他看女生的情书，哭丧着的脸充分表示着他苦恼的程度。W老师引用季羡林的话予以开导， H最终原宥了自己的美貌。

L是我的室友，来自本省一个贫困县，他身高足足有1米87，相貌俊美，面部线条好像古希腊的雕像，但他白皙的脖子上总有黑色的垢腻。当他躺在床上，两脚担在床外面，像远古的巨人在歇息。

他玩世不恭地笑，谈论存在主义，谈论加缪，谈论《西西弗的神话》，时而说话风趣。但有时他的眼里像有火，脖子梗着，喉结耸动，好像随时准备对轻侮进行强硬的反击。

有一次L和同学T产生肢体冲突，对方坚称L侮辱了自己的母亲，不停大喊，“你不能侮辱我妈！你不能侮辱我妈！”同时甩手蹬脚，弄得周围劝架的同学人仰马翻。L倒是不辩解，对旁边的人笑道，“我踹了他一脚，他好像没有打着我。”

对我来说，突然发现自己不再是第一，并不是一件容易接受的事。这里需要说明，在过去我并不是总是第一，但我觉得自己应该是第一。自然，应该是要比现实更真实的，所以我坚信自己是第一的化身。但在那里我似乎无法说服自己相信这种“应该”了。

于是，我希望G老师注意到自己的数学能力，用一个新的身份填充自己失去第一后留下的巨大空洞，这不是不可能，毕竟数学是自己的天命。毕达哥拉斯说:“万物皆数”，当年幼的我废寝忘食好几天，终于自己证明勾股定理，我觉得万物尽在掌握。

事实上，经过两次选拔考试，G老师似乎确实对我有所注意。为了加深这印象，在一次晚自习上，我拿一道竞赛题去请教G老师。

但是那道题挑得太难了。四十分钟过去了，G老师仍然没有做出来，然而我们都不知道怎么收场，骑虎难下，只能继续硬着头皮做下去，最后总算潦草搪塞过去了。我感到羞赧，假如这个请教的过程进行的滑溜顺利，我的动机的可疑和荒谬，也不会那样昭彰突兀。

还有一次上课回答问题，我看错了的题目，以为成竹在胸，气势汹汹地举手，气势汹汹站起来，这气势也感染了G老师，他满怀期待地准备在黑板上写，“你说——”我一张嘴，却是驴唇不对马嘴。

我的努力失败了，决定从此做一个忧郁的人，并以此为骄傲，我看不起大多数同学，认为他们只是做题机器，他们没有灵魂，他们什么都不懂，他们不会有自己这种深刻的内心体验。他们没有什么可羡慕的，你难道会嫉妒计算机比你计算速度更快吗？

于是我开始刻意表现自己对学业的漠不关心、满不在乎，开始扮演魏晋名士的狂狷，并在将来为此付出惨痛的代价。

我在那个班级待了一年半，有一天突然特别想回家，我就给父亲打电话说我想回去，父亲说那你回来吧，于是我就回到县一中接着读完了高中。

我想，如果我可以再选一次，我应该不会去报考那个学校了吧，至少绝对不会进理科实验班。

那是一个修罗场，而我愿意在人间。如果说中国的教育有什么需要改变的，就是它吧。

@安子曰

公众号:安子曰

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