哪些事情让你一瞬间对中国教育很失望？
让我来详细讲述一些可能让人一瞬间对中国教育感到失望的方面，并试着描绘出当时的情境和感受：
1. 过度强调分数和排名，忽视了学生的全面发展和个性化成长。
情境描述： 想象一下，在某个家长会上，老师毫不避讳地公布了班级里所有学生的考试分数排名，并以此作为评价学生“好坏”的唯一标准。那些分数稍低的学生，脸上明显露出沮丧、甚至羞愧的表情，而分数高的学生则被过度表扬，仿佛他们的人生价值已经完全由这个分数决定。老师在讲解时，也更侧重于如何“提分”，如何“攻克难题”，而不是如何让学生理解知识的本质，如何培养他们的学习兴趣和独立思考能力。
失望的感受： 这一刻，你会觉得教育似乎变成了一场残酷的数字游戏。学生被简化为一组组数据，他们的好奇心、创造力、艺术天赋、社交能力、甚至他们的健康和心理都被无情地抛诸脑后。你可能会想起一些因为分数不理想而备受压力、甚至产生心理问题的孩子，他们本应是鲜活的个体，却被逼着挤进一个统一的“分数流水线”。你更会思考，这样的教育培养出来的孩子，将来如何在复杂多变的社会中找到自己的位置？他们是否会因为缺乏独立思考和解决问题的能力而寸步难行？
2. 僵化的教学模式和灌输式的知识传授，扼杀了学生的求知欲和创造力。
情境描述： 在一堂历史课上，老师照本宣科，逐字逐句地念着教材上的文字，要求学生死记硬背历史事件的时间、人物和起因结果。学生们则在下面昏昏欲睡，或者机械地跟着记笔记。当有学生举手提问时，老师的回答往往是“书上就是这么说的，你记住就行了”，或者对超出教材范围的提问表示不耐烦。课堂气氛沉闷，学生之间缺乏互动和讨论，也看不到任何鼓励学生质疑和探究的迹象。
失望的感受： 你会感到一股无力感油然而生。历史本来可以是一扇了解过去、理解现在、启迪未来的窗户，但在这里，它变成了一堆枯燥的、需要背诵的“事实”。你可能会回忆起自己曾经对某个历史人物或事件的好奇心，但因为当时的教学方式，这份好奇心就这样被无情地压制了。你会担心，这样的教育培养出来的学生，习惯于被动接受信息，而不是主动思考和探索。当他们走出课堂，面对海量信息和未知挑战时，是否会因为缺乏批判性思维和解决实际问题的能力而感到无所适从？
3. 过度的应试教育导向，导致学习内容与实际生活脱节。
情境描述： 某次与正在准备高考的孩子聊天，他满腹经纶，熟练掌握了各种复杂的数学公式和物理定理，但当被问到如何为自己未来的职业生涯做规划，或者如何处理人际关系时，他却显得茫然无措。他甚至不知道如何健康地烹饪一顿饭，也不知道如何管理自己的财务。他的全部精力似乎都集中在那些虽然能出现在考卷上，但在现实生活中却鲜有直接应用的知识点上。
失望的感受： 这一刻，你可能会深刻地感受到“高分低能”的无奈。教育的目的是为学生未来的生活和工作做好准备，培养他们成为有能力、有担当的社会公民。然而，如果教育内容仅仅是为了应对考试，而忽略了生活技能、情商培养、社会责任感等更广泛的素养，那么这样的教育就是本末倒置。你可能会担心，这些孩子即使考上了名牌大学，在进入社会后，是否会因为缺乏实际生活能力和适应能力而遭遇挫折。
4. 教师的倦怠和资源的分配不均，导致教育质量的差异。
情境描述： 你可能会了解到一些偏远地区或经济欠发达地区的学校，由于师资力量薄弱，硬件设施落后，老师们不仅要承担繁重的教学任务，还要身兼多职，疲惫不堪。而与此同时，一些重点学校却拥有顶尖的师资和优越的资源。一次偶然的机会，你接触到一位来自偏远地区的老师，他对于能给学生们带来一些新知识表现出极大的热情，但他也坦言，自己的教学方法和知识更新都受到资源的限制，有时甚至无法满足学生的好奇心。
失望的感受： 你会为那些努力却受限于资源的教师和学生感到心疼。教育的公平性是衡量一个社会是否进步的重要指标。当教育资源分配严重不均时，就意味着一部分孩子因为出生地或家庭背景而失去了接受更优质教育的机会，这本身就是一种巨大的不公平。你可能会质疑，为什么不能将更多资源倾斜给那些最需要的地方？为什么不能让优秀的教师流动起来，将先进的教学理念带到更广阔的区域？
5. 缺乏对学生心理健康的重视和引导。
情境描述： 你可能会看到一些学生因为考试失利、人际关系问题或者家庭压力而出现严重的心理问题，比如焦虑、抑郁，甚至出现行为偏差。然而，在学校里，老师们可能更多关注的是他们的学习成绩和课堂纪律，对于学生深层次的心理困扰往往是忽视的，或者缺乏专业的心理辅导能力。有时，即便有心理咨询室，也可能只是一个形式，并没有真正发挥作用。
失望的感受： 这一刻，你会深刻地认识到，分数和升学并不是衡量教育成功的唯一标准。一个健康、快乐、心理强大的个体，比一个仅仅成绩优异但内心脆弱的学生更有价值。教育应该关注学生的整体成长，包括他们的情绪管理、抗压能力和心理韧性。当教育体系在这方面出现明显短板时，我们不仅是在培养人才，更是在制造潜在的社会问题。
这些情境中的失望感，往往源于对“教育的本质”的追问。教育的本质应该是激发潜能、培养健全人格、为个体和社会的可持续发展奠定基础。当教育的实践与这些理想产生较大偏差时，失望便会悄然滋生。当然，中国教育也在不断改革和进步，但这些普遍存在的挑战，确实是值得我们深思和努力的方向。
网友意见
一瞬间对中国教育很失望？
大概是从小学开始老师做课提前安排好同学回答问题的时候吧。
当年我在上大三。英美文学课，老师是个老外，非常资深，获英国诗歌、美国文学等一个博士学位，两个硕士学位。上课的时候是启发式教学，具体就是安排大量阅读任务，然后上课时由我们提问，他来回答。课后准备题目，让我们写essay。老师相当博学。虽然我本人兴趣不在文学方面，依旧深深折服。
可是好景不长，大概一个学期后，有一部分学生联名写信弹劾他，理由是“教学内容与考研不相关”，当时我们全年级同学大部分都想要去念本系研究生，他们所推崇的老师号称全国泰斗，上课时完全是填鸭式。低头在那讲每个词的涵义寓意，文章的中心思想主旨大意，而我们所需要做的只是刷刷刷记笔记而已，到期末该泰斗会划重点，背背就可以拿高分。第一次上课时，我仿佛以为自己还在上小学，后来我上课就自己在最后一排看书读报，反正老师从来不抬头看我们，反正期末借笔记抄抄也能拿到高分。这个老师，年末学生打分是最高的。
再说回来弹劾老外老师的事。这件事由几个平日里和该老外老师走得最近的同学负责，平时他们为了练习口语，总是团团将该老外老师围住，而弹劾事件，他们也是最出力的，不仅合作撰写了弹劾檄文，还每个宿舍组织同学联名上书。在我表示拒不签字之后，热心地组织其他同学游说我要以大局为重。。在我死不悔改之后，对我联合孤立。。
最后，系里决定出来，鉴于四分之三以上的同学弹劾该老师，系不再续签与该老师的合约。离别的时候，相当的伤感，六十多岁的老师，本着对中国和育人事业的热爱不远万里来到中国，跟我们讲这辈子几十年的教师生涯，第一次因为“办公室政治”失去教师职位，讲得热泪盈眶。（可怜的老师，还不知道是他所热爱的同学弹劾之故）当时，我记得十分清楚，那几个联名上书闹得最热烈地他的爱徒，都在他面前痛哭流涕，痛批系里政治斗争殃及好老师！
那一刻，我对中国教育的绝望深入骨髓。
后来我自动放弃了保送本校研究生名额。我决定，我的孩子，一定不要在本国上本科。
不匿了。当年那些本科同学估计不会上知乎。
做老师太畏手畏脚。
去年本班有位同学出车祸，大腿根被压断。
当天，我去看她时，她一直掉眼泪，喊着疼，精神状态特别差。他们家当时一家四口全部被撞，仅有他爸一人躲过一劫，看他样子，一晚没睡，整个人都快崩溃了。
于是我当天要求班长，先去买个本子，写下全班的祝福语，然后全班捐款，后来有几个人任课老师听说了，也捐了几百块。
就这样子，第二天，我领着班长、副班长和几位同学带着全班的祝福和心意，去医院探望她。
但问题是，学校领导坚决不同意，哪怕我说了，是我开车，学生在这期间不下车，而且是市区道路，没有货车、重型车能进来，医院也才2公里，一路都是红绿灯，车速慢的要死，而且这个学生过两天要做手术，到时候静养又不好打搅。。。
其实，如果法律再健全点，将责任分摊，征得了家长的同意，再由一个主任跟着我们去，哪怕就是出事了，保险赔付一部分，学校赔付一部分，老师给予批评，有那么一个流程，让老师们能安心实行自己的教育理念，不是更好吗？
但现在就是，谁带的谁负责。
那还玩什么，大家都坐在课室别动最好。
最后我厌倦了说服领导，还是在中午放学期间，带着学生去了。
表明的就是一个态度，出了事，算我的。
维稳现在成了教育里的第一要务。
本来很多都是正常的教学，现在也逐渐变成禁止。
跳山羊取消了，怕摔；春游，取消了，怕出事。
家长也是溺爱成性，怕孩子摔了，累了，痛了，苦了。
一边全社会都要老师这个那个，不要光应试，要培养学生综合素质，但从法律法规到社会舆论却都不愿意站在老师这边。
这样的教育，真没意思。
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我也不知道是我表达的问题还是什么。
我哪有怪罪于领导？
我要是当领导，我肯定也不干啊！
虽然我觉得我会冒一定风险去带队，但慨他人之康，我还没无耻到这种地步。
我更多的是不爽现行的制度和法律。
没有把责任分担。
那次出行是那几个学生自愿，而且也取得家长同意的了。
出行来回才半个小时，但我还是给每个学生买了短期商业保险。
我是把我能做的都做了。
只是，我的所有做法，国家和社会都不支持。
没出事，就会说你是个好老师。
出了事，就会说你是垃圾老师。
国家、家长、学校，不愿意承担一丁点责任。
这让老师如何培养学生的综合能力？
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我也是服了好多人的脑回路。
我已经做到基本上排除掉所有风险了好不。
又不是让学生赴汤蹈火，悬崖走钢丝。
但在很多评论里怎么都是这么一副表情。
我带的学生，既是他们自愿去的，也是家长们同意过的，2公里路程，来回时间+在医院呆的时间不超过40分钟，并且一路都是开车直达，而且还是城区道路，没有泥头车和货车，路的两边连大型广告牌都没，就算是车祸，也不过是擦挂，除非是公交车刹车失灵，以高速直直撞到我的车，否则怎么车毁人亡？？就这点概率，还不如你走楼梯摔倒头着地摔死的概率高。。。。
你们孩子，以后还是别送学校了，在床上躺着吧，外面的世界超危险。。。
我在广州听名师李镇西的讲座，他说他为了让学生感悟到语文世界的奇妙，在讲雪山的文章时，带着全班去爬雪山。。。讲到河流的文章时，带着全班去溪边读书。。。。
天啊撸。。。
这比我那2公里恐怖多了好不。
赶紧的，下次他在哪个城市开讲座，记得去砸场子。。。。
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又屏蔽了一波，感觉好极了。。。
提方案就提方案，站在我头上踩算什么东西。。。
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最后一更，不更新也不评论了。
从教这几年我冒着的风险的多的去了。
比如：学校科技竞赛，各年级选出了一批又有兴趣能力又强的学生，但学校没法给太多时间训练。我只有在星期四下午才有2个小时训练时间，你说怎么办？
学生后来苦苦哀求，每天放学留一个半小时，星期六集训。
比赛设备只有学校有，价值上万，而且是比赛形式是团队合作，让学生带回家是不可能的。
我家唯一一部车也是全家使用，我平时上班都是坐公交，也不可能各个送回家。
要是评论下的某些人，那绝对是：赶快回家，到时候出事了怎么办。。。。
但我同意了，全程陪着他们。
要求：1、学习成绩不能下降；2、每次训练结束后，有条件的，家长亲自接送，没条件的，回到家后发信息报平安，一旦发现你到处去玩，则踢出本队。
就这样，一年训练，包揽了市一二三等奖，在省赛拿了全省第五，真以为成绩是天上掉下来的啊。
学生有理想，有激情，老师却啥都不敢干，算什么？
说是为了学生安全，其实就是害怕。
因为没有任何人会站在你身后给予你后盾，你要去承担一切有可能的风险。
凭什么？
美国的学生在违纪后，老师有权利放学后将他们留堂，帮老师和校工做事，扫地、清洁、做展板。。。。。
学生学业不佳，老师还可以把他在放假期间拉回来补课、补作业。。。。
为什么人家就敢？
他们为什么不怕什么学生在路上出事。
因为人家有惩戒条例啊。。。
我们有吗？
啥都没有。
老师负责学生安全，无可厚非，但如果老师已经做到了排除各种有可能的风险，认认真真的保护着学生，牺牲自己的休息时间，为了让学生们变得更好，为什么还要他全权承担其他无法预见的过错？
“学生安全是第一位的，万一出事了怎么办”这是开会时领导们经常跟我们说的。
现在的风气就是：
只要你让他们回家了，就没事了，你就没责任了，成绩什么的，随便啦。
留堂？别留了，万一出事了怎么办，他学好学坏跟你有什么关系啊。
什么？带学生去探病？千万别，万一出事了怎么办？让学生自己去嘛。
啥？你说那个学生学习不太好，性格也内向，朋友不多？你管她呢，自愿为原则嘛，学生不去，你也没办法嘛。
让班长代表全班带着签名版去？千万别，万一在路上出了事，到时候家长说是你派去的。
算了，你看，这些学生又不是你生的，那么上心干嘛。。。
连万分之一的微小概率，而且是人都无法预见的事，也要说是，你不够负责。。。
不好意思，这锅我不背。
知乎的精英们也真是厉害。
一方面在各回答下都说现在的老师不负责，这不管那不管，另一方面又苦苦哀嚎家庭中就一个孩子，万一出事了是家庭的梦魇，老师应该摒除掉所有危险。。
那就别动了，真的。。
你孩子要是有朝一日到了像我一样不怕事的班主任手里，劝你尽早转班，去那些安分守己的班级。
这样对你也好，对那个老师也好。
高二班主任在高二结束时，说再也不想带我们这个班了，走之前还拱手作揖，用阴阳怪气的语气说“我去XX（一个偏远山区）支教了。”说罢，全班鸦雀无声。他走下讲台，转身出门的一瞬间，爆发了雷鸣般的掌声和欢呼声。
这是原因分割线。
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高二的时候，分了班，班主任很猥琐，及其不受人（尤其是班上男生）待见，对女生总是有些歪想法，每一届学生都要认好多个干女儿。
他任教我们班和另一个班的物理，然后2个班物理的年级成绩分别是倒数第一和第二。
高二一年，相对来说过得很惨淡。我个人也对物理失去了兴趣。
他很喜欢针对我们班男生，无论做了什么，他都要板着一副嘴脸，一个字就是骂。比如在我们体育课，期间，我们可以打篮球，晚上吃完饭有大半个小时休息时间，我们也打打篮球，这种时候，他就插着腰站在教学楼窗边盯着，没回来看书复习的，他就挨个记下，然后回来了使劲喷。
男生们无不怨声载道。他对女生就没有什么特别对待。
反过来，我们男生也恰恰是在叛逆期，老师怼我们，我们也要怼回去。矛盾激化得日渐严重。
政治、历史考卷考题：请问你对这件事情的看法是什么？
我把我的看法写上去，他批我错，仿佛在告诉我我不是这么想的
从小学开始学英语，一直到大学毕业，一直在教英语，学了十多年，可相当多的毕业生仍然不能用流利的阅读和交谈。
是小学大概一二年级，老师布置一篇作文，用一段话描写你身边的一个小动物。
那时候我家门口总有一只流浪狗，毛都秃了，特别瘦。而我每天上学出门，都会拿着面包夹火腿，在路上吃。于是我就看见了那只狗看我手中食物的渴盼眼神，只好可怜他给了他一小片，然后他就特别欢快地跟着我走了好长一段路。
从此，他每天早晨都有了早餐，而我每天上学都有了一只狗的陪伴，渐渐地就产生了感情，深怕有一天的早晨他就不出现了呢。
所以当老师布置那篇作文，我就自然写了他。我写他有金黄色的毛发，但是毛都秃了，细瘦的四肢，跑起来却很快，临末在加一句，“这是多么可爱的狗啊！”总之那时候写的都是这种平白稚嫩的语言。
可是万万没想到啊，那篇作文会被老师当成了反面教材！老师没点出我的名字，却当众读了我这篇作文的个别语句。她读到我如何写这只狗“毛秃了”，这本该何其丑陋，却说是“多么可爱”；读到我如何写这只狗是“瘦瘦的腿”，可没那种肉乎乎的感觉，却居然能“跑的很快”。读完之后全班同学哈哈大笑。我于是也哈哈大笑，是为了防止别的同学从我的反应上，看出来这篇可笑的习作是我写的。
老师对大家交上来的习作普遍不满意，于是用一节课指导大家重写。她让一个同学带来一个娃娃狗玩具，用它做指导写作的模版。她指着狗的毛发说应该写是“毛茸茸的”、“雪白色的”、“就像一团毛线或者雪球”，指着狗的腿说应该写“短小粗壮”、“肉乎乎的”、“跑起来可爱极了”，指着狗的鼻子说应该写“湿漉漉的”、“像一个黑色纽扣”……
我知耻而后勇，决定好好写出一篇精彩的习作。我一遍遍回忆老师的讲解，开始一点点动笔写出那“雪白色”的毛发，“短小粗壮”的腿，“像一个黑色纽扣”的鼻子……
最终老师大大地表扬了我的作文，让我站在讲台上大声朗读自己的作文，我朗读完，底下同学都给我热烈的掌声，我当时开心极了！
但是长大了以后，看到那篇作文，回忆起这件事情来，真的是充满了深深的愧疚和悲哀。愧疚的是自己没有坚持按自己想法把那只狗描写出来，悲哀就是自己身处的教育体制，因为哪怕从小学一年级开始，它就不让人说真话了，不让我们用自己的眼睛认识和描述世界，只会粗暴地告诉你一个唯一的正确答案，把无限地可能性纳入到那个固执的体系里。
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