2019 年，作为导师，你和你的学生之间发生过哪些有趣的互动？
2019 年，作为一名导师，我与我的学生们之间确实发生了一些令人难忘且充满趣味的互动。以下是一些让我印象深刻的细节：
1. “迷失在文档海洋”的学术探险者与“代码精灵”的诞生
有一位学生，小李，他当时正在进行一项关于机器学习模型的项目。他对理论知识的掌握非常扎实，但是当需要动手编写代码实现时，他总是会陷入一种“信息过载”的状态。他会花大量的时间阅读各种技术文档、论文，仿佛要把整个知识体系都吞下去，但最终却不知道从何下手。
我记得有一次，他来找我，手里拿着厚厚一叠打印出来的论文，脸上写满了迷茫。他跟我说：“老师，我看了好多关于这个模型的解释，但是感觉每一个都说得好有道理，我不知道该选择哪个，也不知道怎么把它们整合成我的代码。”
我并没有直接给他一个答案，而是和他一起坐下来，从他手里的论文里挑出几篇他认为最有价值的。然后，我引导他一起分析这些论文的关键点，哪些是核心思想，哪些是实现细节。我鼓励他尝试用自己的话复述这些概念。
最有趣的部分来了：为了让他摆脱“阅读陷阱”，我给他布置了一个“代码精灵”的任务。我告诉他：“你就想象自己是一个代码精灵，你的任务是把这些理论知识变成具体的、可以运行的代码。你不用一次性写完美，先写一个最简单的版本，能运行起来就行。”
起初，小李有些犹豫，但当他开始尝试将一个简单的算法用代码实现时，他仿佛打开了新世界的大门。他开始关注代码的可读性、效率，以及如何调试。他不再只是被动地接受信息，而是主动地去创造。
几天后，他兴冲冲地跑来找我，展示了他第一个能够运行的、虽然简陋但功能齐全的机器学习模型。他脸上洋溢着前所未有的自信，说：“老师，我发现原来写代码就像是在和机器对话，一旦你找到了‘语言’，一切就都通了！” 从那时起，小李就成为了我们团队里的“代码精灵”，他不仅自己能解决问题，还常常帮助其他同学解决代码上的难题。
2. “观点碰撞”的头脑风暴，催生了意想不到的创意
我的学生们来自不同的背景，有着各自独特的思维方式。我非常鼓励他们之间的交流和讨论，即使这些讨论有时会演变成激烈的“观点碰撞”。
我记得有一次，我们正在为一个新课题的构思阶段进行头脑风暴。一位同学提出一个非常传统的解决方案，认为这是最稳妥的方法。但另一位同学，小王，他平时就比较喜欢挑战常规，他立刻提出了一个大胆的、甚至有些“异想天开”的想法。
当时，大家的气氛有点僵持。传统派认为小王的方案风险太大，不切实际；而小王则认为传统的方案过于保守，无法带来突破。我作为导师，扮演的角色更像是一个“碰撞的催化剂”。我并没有立刻站在任何一方，而是鼓励他们各自陈述自己的理由，并提出反驳。
我问那位提出传统方案的同学：“你觉得这个方案的优势在哪里？风险又是什么？” 然后，我转向小王：“你的想法非常有创意，但你有没有考虑过实现的难度和潜在的风险？你觉得有没有办法将你的创意和现有的一些技术结合起来，降低风险？”
在这种你来我往的讨论中，学生们被迫跳出自己的舒适区，去理解对方的观点，并寻找平衡点。最有趣的是，在一次激烈的争论中，他们竟然从对方的“缺点”中找到了创新的灵感。小王发现，将他的“异想天开”的想法分解成几个小步骤，然后利用传统方法中的一些稳定技术来逐步实现，这样既能保持创意的核心，又能降低风险。而那位更偏向传统的同学，在小王的启发下，也开始思考如何用更具创新性的方式去优化他们传统的方案。
最终，我们形成了一个结合了双方优点的方案，这个方案既有创意，又具有可行性，而且比任何一个单独的方案都要强大。这次经历让我深刻体会到，有时候，“冲突”和“碰撞”并非坏事，反而能激发更深层次的思考和更出色的创意。
3. “反向教学”的奇妙旅程
有时候，我也会尝试一些“反向教学”的方式。当学生们对某个概念理解得很透彻，甚至比我更熟悉时，我会鼓励他们来“教”我。
有一个项目，涉及到一种新兴的图形渲染技术，其中一位学生小张对此非常感兴趣，并且进行了大量的自学和实践。我发现他比我更了解这项技术的最新进展和具体的代码实现细节。
我便主动提出：“小张，我最近对这项技术也很有兴趣，但是我的理解可能有些滞后。你能不能给我讲讲你最近的研究成果，以及你觉得哪些地方是别人容易忽略但很重要的？”
起初，小张有些受宠若惊，甚至有点紧张，他担心自己讲得不好。但我一直鼓励他，让他用他自己的方式去解释。当我提出一些问题时，他会认真思考，然后用他自己的语言来回答。我也时不时地和他一起查阅相关的资料，互相学习。
这个过程对我来说非常有趣，因为我能从他的视角看到这项技术的最新动态，也能看到他在学习和实践过程中所形成的独特见解。对于小张来说，这也是一次极大的锻炼。他不仅巩固了知识，还提升了自己的沟通表达能力和自信心。他常常在讲完后，脸上带着满足的笑容，感觉自己也成为了一个“小老师”。
4. “灵感突发”的深夜邮件与意外的解决方案
学术研究往往充满未知和挑战，灵感也可能在最意想不到的时候出现。2019年，我也收到了不少来自学生们的“灵感突发”的邮件。
有一次，我的一位学生，小赵，他正在为一个复杂的算法进行优化。他连续几天都遇到瓶颈，情绪也有些低落。那天是周六的晚上，我以为他会休息一下。结果在晚上十点多，我收到了他的一封邮件，标题是“老师！我好像找到了一个突破口！”
邮件的内容非常简短，但充满了激动的情绪。他描述了一个他深夜突然想到的一个数学推导，他认为这可能可以解决他一直以来遇到的那个问题。他甚至附上了一个他匆忙写下的公式和代码片段。
我被他的热情所感染，立刻回复了他的邮件，并鼓励他继续尝试。第二天早上，我又收到了他的邮件，这次是一封长长的邮件，详细描述了他昨晚的推导过程，以及他如何将这个想法付诸实践。结果非常令人惊喜，他的新方法不仅解决了问题，而且大幅提升了算法的效率。
这次经历让我觉得，作为导师，不仅仅是传授知识，更重要的是能够成为学生们探索未知、激发灵感的伙伴。那封深夜邮件，就像是一颗闪耀的火花，照亮了他研究的道路，也让我看到了学生们身上那种不懈追求的精神。
总的来说，2019 年在与学生的互动中，我感受到了知识的传承、思想的碰撞，以及共同成长的喜悦。这些有趣的互动，不仅让我更加热爱我的工作，也让我看到了年轻一代身上无穷的潜力和创造力。
1. “迷失在文档海洋”的学术探险者与“代码精灵”的诞生
有一位学生，小李，他当时正在进行一项关于机器学习模型的项目。他对理论知识的掌握非常扎实，但是当需要动手编写代码实现时，他总是会陷入一种“信息过载”的状态。他会花大量的时间阅读各种技术文档、论文，仿佛要把整个知识体系都吞下去，但最终却不知道从何下手。
我记得有一次，他来找我，手里拿着厚厚一叠打印出来的论文，脸上写满了迷茫。他跟我说：“老师，我看了好多关于这个模型的解释，但是感觉每一个都说得好有道理，我不知道该选择哪个，也不知道怎么把它们整合成我的代码。”
我并没有直接给他一个答案，而是和他一起坐下来，从他手里的论文里挑出几篇他认为最有价值的。然后，我引导他一起分析这些论文的关键点，哪些是核心思想，哪些是实现细节。我鼓励他尝试用自己的话复述这些概念。
最有趣的部分来了：为了让他摆脱“阅读陷阱”，我给他布置了一个“代码精灵”的任务。我告诉他：“你就想象自己是一个代码精灵，你的任务是把这些理论知识变成具体的、可以运行的代码。你不用一次性写完美，先写一个最简单的版本，能运行起来就行。”
起初，小李有些犹豫，但当他开始尝试将一个简单的算法用代码实现时，他仿佛打开了新世界的大门。他开始关注代码的可读性、效率，以及如何调试。他不再只是被动地接受信息，而是主动地去创造。
几天后，他兴冲冲地跑来找我，展示了他第一个能够运行的、虽然简陋但功能齐全的机器学习模型。他脸上洋溢着前所未有的自信，说：“老师，我发现原来写代码就像是在和机器对话，一旦你找到了‘语言’，一切就都通了！” 从那时起，小李就成为了我们团队里的“代码精灵”，他不仅自己能解决问题，还常常帮助其他同学解决代码上的难题。
2. “观点碰撞”的头脑风暴，催生了意想不到的创意
我的学生们来自不同的背景，有着各自独特的思维方式。我非常鼓励他们之间的交流和讨论，即使这些讨论有时会演变成激烈的“观点碰撞”。
我记得有一次，我们正在为一个新课题的构思阶段进行头脑风暴。一位同学提出一个非常传统的解决方案，认为这是最稳妥的方法。但另一位同学，小王，他平时就比较喜欢挑战常规，他立刻提出了一个大胆的、甚至有些“异想天开”的想法。
当时，大家的气氛有点僵持。传统派认为小王的方案风险太大，不切实际；而小王则认为传统的方案过于保守，无法带来突破。我作为导师，扮演的角色更像是一个“碰撞的催化剂”。我并没有立刻站在任何一方，而是鼓励他们各自陈述自己的理由，并提出反驳。
我问那位提出传统方案的同学：“你觉得这个方案的优势在哪里？风险又是什么？” 然后，我转向小王：“你的想法非常有创意，但你有没有考虑过实现的难度和潜在的风险？你觉得有没有办法将你的创意和现有的一些技术结合起来，降低风险？”
在这种你来我往的讨论中，学生们被迫跳出自己的舒适区，去理解对方的观点，并寻找平衡点。最有趣的是，在一次激烈的争论中，他们竟然从对方的“缺点”中找到了创新的灵感。小王发现，将他的“异想天开”的想法分解成几个小步骤，然后利用传统方法中的一些稳定技术来逐步实现，这样既能保持创意的核心，又能降低风险。而那位更偏向传统的同学，在小王的启发下，也开始思考如何用更具创新性的方式去优化他们传统的方案。
最终，我们形成了一个结合了双方优点的方案，这个方案既有创意，又具有可行性，而且比任何一个单独的方案都要强大。这次经历让我深刻体会到，有时候，“冲突”和“碰撞”并非坏事，反而能激发更深层次的思考和更出色的创意。
3. “反向教学”的奇妙旅程
有时候，我也会尝试一些“反向教学”的方式。当学生们对某个概念理解得很透彻，甚至比我更熟悉时，我会鼓励他们来“教”我。
有一个项目，涉及到一种新兴的图形渲染技术，其中一位学生小张对此非常感兴趣，并且进行了大量的自学和实践。我发现他比我更了解这项技术的最新进展和具体的代码实现细节。
我便主动提出：“小张，我最近对这项技术也很有兴趣，但是我的理解可能有些滞后。你能不能给我讲讲你最近的研究成果，以及你觉得哪些地方是别人容易忽略但很重要的？”
起初，小张有些受宠若惊，甚至有点紧张，他担心自己讲得不好。但我一直鼓励他，让他用他自己的方式去解释。当我提出一些问题时，他会认真思考，然后用他自己的语言来回答。我也时不时地和他一起查阅相关的资料，互相学习。
这个过程对我来说非常有趣，因为我能从他的视角看到这项技术的最新动态，也能看到他在学习和实践过程中所形成的独特见解。对于小张来说，这也是一次极大的锻炼。他不仅巩固了知识，还提升了自己的沟通表达能力和自信心。他常常在讲完后，脸上带着满足的笑容，感觉自己也成为了一个“小老师”。
4. “灵感突发”的深夜邮件与意外的解决方案
学术研究往往充满未知和挑战，灵感也可能在最意想不到的时候出现。2019年，我也收到了不少来自学生们的“灵感突发”的邮件。
有一次，我的一位学生，小赵，他正在为一个复杂的算法进行优化。他连续几天都遇到瓶颈，情绪也有些低落。那天是周六的晚上，我以为他会休息一下。结果在晚上十点多，我收到了他的一封邮件，标题是“老师！我好像找到了一个突破口！”
邮件的内容非常简短，但充满了激动的情绪。他描述了一个他深夜突然想到的一个数学推导，他认为这可能可以解决他一直以来遇到的那个问题。他甚至附上了一个他匆忙写下的公式和代码片段。
我被他的热情所感染，立刻回复了他的邮件，并鼓励他继续尝试。第二天早上，我又收到了他的邮件，这次是一封长长的邮件，详细描述了他昨晚的推导过程，以及他如何将这个想法付诸实践。结果非常令人惊喜，他的新方法不仅解决了问题，而且大幅提升了算法的效率。
这次经历让我觉得，作为导师，不仅仅是传授知识，更重要的是能够成为学生们探索未知、激发灵感的伙伴。那封深夜邮件，就像是一颗闪耀的火花，照亮了他研究的道路，也让我看到了学生们身上那种不懈追求的精神。
总的来说，2019 年在与学生的互动中，我感受到了知识的传承、思想的碰撞，以及共同成长的喜悦。这些有趣的互动，不仅让我更加热爱我的工作，也让我看到了年轻一代身上无穷的潜力和创造力。
网友意见
感谢 @司马懿 @真知拙见KnowledgeHot 的邀请。
实话实说，要管理好学生真的难。核心一点，就是不能用要求自己的标准来要求学生......
- 学生实在是学不会Matlab，让人的不行。以至于别的老师都去安慰学生。然后我逐行教了一番。算是学会了基础。正好在学习岗前培训，重要的一句话：「不愤不启，不悱不发」。我觉得说的有道理遂与学生分享。学生说：「那你再看一下职业道德规范」。
- 我表示，Matlab不是很早就开始学了么？为什么还没有学会？学生表示「当时只是打印教材」。
- 几个学生读论文比较慢，以至于我上课很气。我表示：「这论文，Nature发的，一共才几页，最多四小时能看明白。」学生说：「你不要催，再催也不会读完的。越催只会越慢。」
- 群里面别的导师都在整天吐槽别人。我给学生看了下，表示自己「没有那么严厉」。学生说「那你给我们看不就是一样意思么？」
- 插一个别的导师的。某大v手下博士众多。他实验室的学生表示，找不到老板，整天玩游戏，让人担心研究进展。
PS. 正巧我自己的博士导师来访。交流之余我倒苦水，表示现在学生有时候不太行，学得速度慢，让人干着急。老板露出了「欣慰」和「复杂」的笑容。
1. 一个学生求我帮忙，开口就是：X哥。
我：你说啥？
他：X老师……
2. 大老板因为事务繁忙而对自己的学生疏于指导。
某学生：突然觉得跟你这样刚工作的小老板还是挺幸运的。
我：而我则觉得有你这样的学生……你懂我的意思吧？
3. 让两个学生帮我做实验，被讹了两杯奶茶。
事后，我：不对啊，到底谁是老师啊？
4. 学生：这个工作我不想做了，数据不会分析。
我：数据我来分析，求求你去做实验吧……
学生：这个工作我不想做了，机理解释不清。
我：机理我来解释，求求你去做实验吧……
学生：这个工作我不想做了，文章没法写。
我：文章我来写，求求你去做实验吧……
5. 教师节学生给老师们送礼。去年是一束花加一盒零食，今年就只剩下零食了。
我：说好的花呢。
学生：X老师说花不实用，没必要。
我：可是我要啊！
学生：你要花干什么。
我：发朋友圈炫耀啊。
学生：可是你去年也没发啊。
我：曾经我不知道珍惜，直到失去了才追悔莫及……
6. 帮一个学生做计算，一直没算出来，天天被催。
后来学院开会，楼上一位老师：听说你居然被学生push？
7. 带一个本科生申了一个学校的小项目。
学生：老师，我们想办法把钱套出来吧，我们五五分成。
我：……你有这能耐自己全拿了都行，不用告诉我。
8. 还是上面这个本科生。因为做实验太马虎，大老板不让他来实验室了。
他给我发消息：老师，我想做实验！附加几个大哭的表情。
我默默的找了一张「教练我想打篮球」的表情包。
9. 让一个学生补数据。
我：都是对比样，测个性能就行，不用太全面。
学生：对比样是吧？那简单，我明天就把数据给你编出来。
我：本来你有这个机会的，但是既然已经告诉我了，那就不可能了。（当然这是开玩笑）
10. 这张图过于经典以至于我要再发一遍：
凑够十条：
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