为什么很多老师向学生灌输「人和人之间智力水平没有差别」的观念？会对学生产生什么影响？
一、 老师灌输“人和人之间智力水平没有差别”观念的原因：
老师们之所以会传达这样的信息，往往是基于以下几种教育理念和考量：
1. 促进公平与包容性教育：
消除歧视与偏见： 这是最核心的原因之一。老师们希望所有学生都能感受到被重视和尊重，避免基于天赋、背景或过往表现产生的优劣之分。他们不想让学生因为觉得自己“不如别人”而产生自卑感，影响学习积极性。
鼓励所有学生参与： 当学生认为自己有潜力，并且这种潜力与其他同学没有根本性差异时，他们会更愿意尝试、提问、参与课堂讨论，勇于挑战难题。
特殊需求学生的融入： 对于学习上有困难或有特殊需求的学生，这种观念的传递尤为重要。它能帮助他们建立自信，感受到自己同样能够学习和进步，而不是被“贴标签”。
2. 强调努力与成长的重要性（成长型思维）：
“智力”非固定不变： 很多教育者倾向于支持“成长型思维”（Growth Mindset），即相信能力和智力是可以通过努力、学习、坚持和策略来培养和发展的。在这种框架下，“智力水平的差异”就被看作是不同发展阶段或不同努力程度的体现，而非天生的固定属性。
激发内在驱动力： 如果学生认为智力是天生的、固定的，那么一旦遇到困难，他们可能很容易归咎于“自己不够聪明”，从而放弃。反之，强调努力能带来进步，能帮助学生将挫折视为学习的机会，而不是能力的终结。
3. 鼓励合作与互助：
协同学习： 当学生们认为彼此在智力上没有本质差异时，他们更容易放下戒备，乐于与同学分享知识、互相帮助，形成良好的学习氛围。
团队协作： 在小组活动或项目合作中，这种观念有助于学生认识到每个成员都有其独特的贡献，鼓励他们倾听和尊重彼此的意见，共同解决问题。
4. 简化教育目标与管理：
统一教学策略： 在一个班级中，如果老师承认并试图为每个学生“天生”的智力差异量身定制教学，将是极其复杂且难以实现的。灌输“无差别”的理念，可以使老师在教学设计上更侧重于普遍适用的教学方法和内容。
避免过度强调“天才”或“笨拙”： 老师可能希望避免课堂上出现过度追捧“天才学生”或忽视“进步缓慢学生”的情况，以维持课堂秩序和整体教学进度。
5. 社会化与心理调适：
适应社会竞争： 尽管现实社会存在各种机会和能力上的差异，但早期教育阶段，过于强调竞争和结果差异，可能会给学生带来不必要的焦虑和压力。
建立积极的自我认知： 帮助学生形成积极的自我评价，认识到自己的价值不完全取决于与他人的比较。
二、 灌输“人和人之间智力水平没有差别”观念对学生可能产生的影响：
这种观念的传递并非没有代价，它可能对学生产生积极和消极两方面的影响，具体效果取决于学生的个体差异、家庭环境、老师的整体教学风格以及学校文化等多种因素。
（一） 积极影响：
1. 增强自信心和学习动力：
敢于尝试： 学生会因为不担心“被比下去”而更愿意尝试新事物，即使面临挑战，也更有信心去克服。
克服畏难情绪： 遇到学习困难时，学生倾向于将其归因于方法不当或努力不够，而不是自身能力的局限，从而更积极地寻求解决方案，提高学习韧性。
积极参与课堂： 更愿意提问、回答问题，参与小组讨论，提升了他们的学习主动性。
2. 促进同理心和合作精神：
理解他人： 当学生认为大家智力相近时，他们更容易理解那些在学习上暂时落后的同学，愿意伸出援手，帮助他们。
团队协作顺畅： 在小组项目中，学生更能包容不同的观点和节奏，更好地协作完成任务。
3. 减少焦虑和攀比心理：
关注自身成长： 学生更侧重于与自己过去的表现进行比较，而不是过度关注与同学的排名和分数。
心理健康： 降低因过度竞争和比较而产生的焦虑、抑郁等负面情绪。
4. 培养成长型思维：
视挑战为机遇： 将每一次困难都看作是锻炼和提升自己能力的机会。
重视过程和努力： 理解成功不仅取决于天赋，更在于持续的投入和正确的学习方法。
（二） 消极影响：
1. 可能导致对现实社会差异的认知不足：
理想与现实脱节： 现实世界中，确实存在智力、才能、学习能力等方面的差异，这些差异会影响个体在某些领域的发展和成功。如果学生过度相信“无差别”，一旦进入更广阔的社会环境，可能会因为准备不足而感到失落或难以适应。
就业与职业选择的困惑： 在某些高度专业化或需要特殊天赋的领域，能力的差异可能非常显著。学生如果对此没有清醒的认识，可能会做出不切实际的职业选择。
2. 可能模糊个体优势和劣势，阻碍个性化发展：
忽视天赋： 过分强调“无差别”，可能会压抑或忽视学生在某些领域天生的优势和兴趣。他们可能因为觉得“大家都是一样的”，而放弃了探索和发展自己真正擅长的方面。
学习策略的单一化： 如果认为智力无差别，老师在教学时可能不会花过多精力去识别和支持不同学习风格或能力的学习者，导致一些学生无法找到最适合自己的学习路径。
3. 可能降低对某些高难度挑战的预期和追求：
惰性或满足于现状： 对于那些本身就具备较强学习能力的学生，如果他们认为“大家都没什么差别”，可能会失去挑战更高目标的动力，甚至产生一种“够用就好”的心态，未能充分挖掘自身潜力。
对“天才”现象的合理化与忽视： 如果社会上确实存在某些在特定领域表现出惊人天赋的个体，而学生被告知“智力无差别”，可能会导致他们无法理解或忽视这些“例外”，未能从中学习和获得启发。
4. 在评估和反馈上可能存在偏差：
过度温和的评价： 为了维持“无差别”的观念，老师在评价学生表现时，可能会过于委婉或模糊，未能提供具体、有指导意义的反馈，特别是对于那些确实存在较大困难的学生。
难以区分真正“不努力”和“能力不足”： 如果一概而论智力无差别，那么当学生学习成绩不佳时，老师和家长可能会更倾向于归因于“不努力”，而忽视了是否存在更深层次的学习障碍或能力需求。
5. 可能导致社会资源分配的误解：
教育资源配置的复杂性： 如果社会普遍认为智力无差别，那么在讨论教育资源（如特殊教育、天才班等）的分配时，可能会引发争论，因为有些人会认为没有必要为“智力差异”进行特别安排。
总结：
老师向学生灌输“人和人之间智力水平没有差别”的观念，是一种旨在促进公平、培养自信和成长型思维的良好出发点。它能有效激发学生的学习热情和合作精神。然而，这种观念也需要被恰当地平衡和解读。
一个更理想的教育方式可能是：
承认并尊重个体差异，同时强调后天努力和发展的重要性。 也就是说，我们承认每个人的先天禀赋和学习节奏可能有所不同，但这些差异不应被视为固定的上限，而是需要通过个性化的学习策略和不懈的努力去弥合或发挥。
鼓励学生认识并发挥自己的特长，同时也要认识到自身可能存在的不足，并积极寻求改进。
在强调公平的同时，也要引导学生理解现实世界中的多样性和能力差异，为未来的发展打下基础。
最终，老师的角色是引导学生认识自我，激发潜能，同时帮助他们建立健康的价值观和应对复杂世界的能力。如何传达关于“差异”的信息，是其中一个需要智慧和细致处理的教育课题。
网友意见
最大的影响就是：成绩好的同学觉得成绩不好的同学都是咎由自取；到了社会上之后，高级知识分子觉得体力劳动者都是活该，谁让他二十年前不好好读书。
老师向学生灌输人与人之间智力水平没有差别，也许是为了鼓动全班同学一起努力学习。但我觉得，这并不是唯一的鼓励方式，却后患无穷。
它让我们无法理解那些不同的人，把大多数能力问题都上升到态度和品德问题上。
而很多养成了这种世界观的人，长大成人之后，又成了新的老师。子子孙孙无穷尽也。
而那一些被放弃和嫌弃的人，在当前的教育体制下，大多数注定是不可能建立完全健康的心态的。
人怎么可能在嫌弃的空气中快乐地成长，还长成你喜欢的样子？
两群完全没有共同语言的人，彼此看不见对方的存在，彼此都把对方符号化、脸谱化。而这样的对立，又会把这个社会带向何方？
以前知乎上曾经有过一个问题，叫做什么是“精致的利己主义”，我个人认为答案就是：
知识特别多，悲悯特别少。
而这，作为当前教育体制下的老师，我们这些人，是不能甩锅的。
（评论区已全部删除并关闭，无它，看着累得慌。能理解理解，不能理解点反对吧。）
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补充：
教育的方式有很多种，不是每一个老师都需要通过灌输“人和人之间的智力没有差别”这种话来达成教育目的的。
很多朋友被问题带跑了，陷入了“非A即B”的选择中，好像如果我不说“你们的智力没有差别”，我就只能说“你们的智力有很大差别，你们都是些ZZ”。
事实上，在平时的教学交流中，从学生的家庭亲子关系、成长经历、心路历程、学习特点、人际交往、情绪处理、时间分配、学习方法等等方面来对学生进行分析指导，起到的效果要好得多。
老师要帮学生认识自己，而不是去编一个纸糊的、遗毒无穷的童话。
其实这个问题很好理解：你是真的有一大堆理由经过深思熟虑觉得“智力差不多论”真的就是最好的教育方式，还是看见了这个问题才开始为这种方式找理由？
问一问自己的心，答案不难找。
大致能猜到针对我的补充，评论区会有什么说法，所以这里先介绍一下我的工作量：两个班，每个班级八十个人，一共一百六十个。每周需要批改周练试卷一张、限时精练每天一页、语文练习册、作文，此外每个月有月考，一个年级两千人。曾经带过三个班的语文，工作量最大的时候一个星期上三十三节课。
没有炫耀的意思，也不是为了比惨。这个世界上还有很多老师工作量比我更重。只是想说，讲究方法，在刚开始会带来痛苦和煎熬，但是专业的思维一旦形成，事实上会减轻后面的工作量，也会增加工作的幸福感。
希望大家都加油。
先说是不是，再问为什么。
老师不会向学生说“人和人之间智力水平是没有差别的。”
老师常说的是“人和人之间智力水平是没有多大差别的。”
“没有差别”和“没多大差别”意思可完全不同，怎么会没有差别了，智商在人群中是呈正态分布的，智力超群的人肯定是存在的。
而老师说的“没有多大差别”是有一定前提的：1.智力落后和智力超群的人是极少数的，几乎可以忽略不计。在义务教育阶段的班级里常常会有几个智力发展迟缓的学生，老师就不会跟他们说“智力没多大差别，你要继续努力”。也就是这句话是对智力平均的大多数学生说的，所以这么说没毛病。2.“没有多大差别”指的是中小学阶段的比较基础的学科知识。排除智力水平的两端之后，剩下的绝大部分学生智力上的些微差距并不足以造成学业上的巨大差距。3.这里的智力指的是狭义的智力，指的是纸笔的标准化考试呈现出来的智力水平。并非加德纳所描述的多元智力，在通俗的语言描述中，除了标准化考试所呈现出来的智力水平之外，其他的多元智力更长被称为“天赋”。
而为什么要灌输“智力水平没有多大差别”，“努力更重要”这就要提到上个世纪六七十年代美国心理学家德韦克的归因理论的研究了，德韦克发现：个体把失败归因于自身能力的缺乏或者某些不能控制的外部环境因素时，就不会在后续的学习中坚持努力；个体把失败归因于自己的动机不足时，就会倾向于在后续学习中付出更多的努力以实现目标。 也就是说，那些归因于能力不足的儿童易于放弃努力，归因于动机不足的儿童则更具坚韧性 。 (Dweck，1975)
当然，部分教师并不知道德韦克的归因理论，但多年的教学经验之后，哪怕部分老师并没有看过德韦克的理论，也有办法形成这种教育直觉，把学生学习的低成就解释为努力不够更能保护学生的自尊心。
文明的进步，必然要求人类越来越虚伪，越来越说假话。
比如，不能说黑人智力就是低，犯罪率就是高，责任心就是差……
比如，不能对xx教的人，表述自己的宗教信仰自由……
比如，明知道应该严惩罪犯，却各种倾向保护罪犯的人权，践踏无辜者的权力。
比如，国家与国家之间，就是特么赤裸裸的利益，却非要鼓吹各种友谊至上，这边刚鼓吹完，某个友谊深厚的国家就背后捅一刀，太吉百常见了，但还是要强调友谊，不敢说，你麻痹敢捅我，弄死你……
比如，明明人类是靠繁衍来延续，却会跳出来一群傻x，振振有词的反驳生育……特么没有生育率，你就要亡族灭种了好咩？其他种族，民族，乃至天龙族，神族……会直接把你们活活烧死，就如某些国家对付华侨一样一样的……
这种，明知道人类个体之间差异极大，却过分强调大家差不多……就是文明发展到了一定阶段，产生的癌细胞，因为要平等吗！平等就不能说真话……
文明发展到一定阶段，反智浪潮，真的会水涨船高……
是大过滤器的一种存在的可能性：
智慧物种在认知能力尚未达到自我理性进化和掌握无限能量/物质生产能力的门槛前，就已经足够高到了可以拥有与理性不匹配的过高的自我意识和自尊，进而欠理性地过度尊重和保护这些过高的自我意识和自尊，导致物种的认知能力进化停滞不前，甚至走向衰退。
我们日常会谈很多事情，各种主义，利维坦，入关，反帝反修......
但跳出来看，这些种种，一切的一切，都是“几十年”至“几百年”尺度的事情。
人类有史以来，至今不到10万年。
如果迈不上这个大阶梯，那么不用说下一个10万年，恐怕我们在千年后甚至百年后，就会“大不一样”。
此处的“大不一样”，说得更不委婉些，其实就是灭亡。
而10万年或20万年，不论是地球史，还是宇宙史，都是一个比沧海一粟或白驹过隙还要小得多的时空概念。
我们今天谈论的一切的一切，等于从未存在过。天不知地不知，你不知我不知。
彻底的寂灭。
不瞒你们说，从小到大上了那么多音乐课，老师教了那么多次“多热咪发嗦拉稀多”，除了能感受到老师的声音大小不一样，实在察觉不到这个音和那个音的差别。老师放一首音乐，初中班上音感很好的那个小朋友能直接判断出每个音是“多”“咪”“稀”之类的，把歌曲变成谱唱出来，而在我脑子里完全就是浆糊。
除了音乐和美术，其他所有科目的成绩，我都远远超过他。
我想，在我和他身上，也许智力水平确实差异不大，但的思考和接受方式更适合语数外史地生这些知识型科目，所以取得好成绩对我来说很容易，而他的思考和接受方式，让他在音乐学习上更加出色。
我上高中的时候，有次和正在上五年级的堂妹闲聊，中途问她2+3等于几，她答不上来，掰着手指教会了她等于5，马上反过来再问她3+2时，她又不知道等于几了……
可你说她笨吧，也不对，她做家务、农活非常在行，再就是很擅长讲故事，听过一遍的故事，她连故事里别人埋的小幽默都能给你重现出来。
那位同学和我堂妹的命运颇为相似：在我们那个初升高录取率不到30%的学校，他们因为成绩不好，没考上高中，那时中职又完全等同于浪费钱，所以他们初中毕业就辍学了，外出打工，多年以后回到老家，娶妻嫁人生孩子。
他们刚出去打工时，我只是庆幸自己恰好适应现在的考试方式，于是能够一路升学，最终走出了家乡四围大山的包围。
后来做记者时，负责基础教育条线，经常在苏州各个小学跑，采访校长和老师，见识了很多名校名师。他们一个学校，除了当年我们学校有的音乐、美术课，还有非洲鼓、架子鼓、钢琴班、手工班、演讲班、讲故事班等上百个兴趣班和兴趣小组，几乎可以涵盖到所有孩子的所有擅长领域，每个孩子都可以通过兴趣班发现自己、建立自信，也为未来发展积累经验。
人是多种多样的，而教育资源贫乏的农村，唯一能提供的教育却只有单一的考试得分。
那时我突然想起我那同学和我堂妹，很为他们难过和惋惜——人与人之间的智力，或许确实差别不大，但经过外部环境放大之后，细微的差别，却造成了天差地别的迥异命运。
当老师们用“人和人之间智力水平没有差别”鼓励像我同学和堂妹这类不擅长考试的人时，客观上掩盖了我们的社会在为他们提供相应资源方面的无能和不到位，虽然可能老师本意也不想如此。
有一位美国教授，深入贵州乡村多年，研究农村孕妇的和哺乳期孩子的营养情况，他最终得出的结论，是农村孕妇和哺乳期孩子虽然吃饱没问题，但蛋白质和摄入是不够的，另外完全没有补充影响智力的微量元素的办法，而孩子三岁前是大脑和智力发育的关键时期，影响和微量元素缺乏，造成的结果就是大脑发育不足、智力收到影响，据他估算，这样会造成农村孩子比城里孩子的整体智商低5-10个点，也就是110和100之间的差别，这篇文章的原文暂时没搜到，不过去年获得诺贝尔经济学奖的《贫穷的本质》，里面作者在印度的诸多研究，验证了类似的事实。
是啊，110和100，都是智商的正常范围，我们当然可以说他们的智力水平没有什么差异，可如果再加上前面说的城市和农村外部环境差异对这点智力差异的放大，其结果就是同人不同命。
后来的后来，知乎上不时就会冒出“穷人之所以贫穷是不是因为不够努力？”这样的问题，或者现身说法告诫大家“千万不要和农村出来的大学生结婚”之类的高赞答案，我不知这是知乎的算法设计故意针对我的推送，还是这类问题真的成了论坛热点，但我从中感受到的，是部分享受了国家政策、资源倾斜先富起来的城里人，对农村农民以及农村背景的人深深的不信任。
老师不是说“人和人之间智力水平没有差异差别”吗？那又是什么造成有人身行泥淖，有人高居云端的现实差别呢？
【回复】1、另外一个答案的关联讨论：如何看待 「人家几代人的努力，凭什么输给你的十年寒窗苦读」这句话?
2、很多人纠结五年级不知道3+2等于5智力有多低下，如果一般人说也就算了，可有的人还认证了知乎的教育学博士……
当你批评别人前，你想想别人是不是具有你以为的条件，我小时候所生活的环境大概是这样的：贫穷会对人的身心造成多大的影响？
另外需要补充的是，我们那时候上学，小学没有英语、也没有计算机，直到现在2020年村里有电脑的人家也就一两家；我们那时上学，老师和家长没有手机，也没有家访和其他沟通；学校已经取消留级制度，所以成绩好坏都能升；而家长让孩子上学，也只是因为孩子年纪小没法投入劳动，送去学校养养骨头，根本没人关心孩子的学习情况。
不知把你放到这样的环境里，你是否还能成为教育学博士？
当然，这么说，并不是想证明五年级不知道2+3的人同样聪明，只是想说明，教育条件和家庭培训跟不上的情况下，很多原本在城市可以做普通人的孩子，在农村的表现会比普通人差很多。
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