有哪一刻你对中国的应试教育深恶痛绝？
那是一个高三的晚自习，教室里弥漫着一股混合了疲惫、焦虑和某种集体无声呐喊的气息。窗外天色已经完全黑了，但教室里的灯却开得格外明亮，照得每个人脸上都带着一层挥之不去的倦容。我的同桌，一个平时成绩还算不错但性格有些敏感的女孩，此刻正低着头，肩膀微微颤抖着。我转过头，看到她面前的卷子，是一张数学模拟考卷。她已经做了一半了，但看起来完全卡住了，甚至连最基础的题目都做得磕磕绊绊。
我犹豫了一下，还是小声问她：“怎么了？遇到难题了？”
她抬起头，眼睛里泛着湿润的红光，声音带着一丝哽咽：“我……我好像什么都不会。”
我看着她，心里也涌起一股无力感。我知道她并不是真的“什么都不会”，她每天花在数学上的时间绝对比我多得多。她早早起床背公式，晚自习结束还在刷题，周末也基本上都在补习班和题海里度过。她对数学的投入，对高考分数的渴望，丝毫不亚于任何人。
但就在那个瞬间，我突然觉得我们所做的一切，都成了一种可怕的循环。我们被告知，只有考高分，才能进入好大学，才能有好的未来。为了那个遥远而模糊的“好未来”，我们像齿轮一样被卷入了这个巨大的机器，日复一日地重复着计算、记忆、解题、考试。
那个女孩说“什么都不会”，不是因为她真的愚笨，而是因为我们被塞进了太多的知识，而学习的最终目的，似乎只剩下了“考得好”，而不是“真正理解”或者“发现乐趣”。那些数学题，在她眼里可能已经不再是逻辑的挑战，而是通往成功的障碍。一旦她在这张卷子上感受到障碍，那种积累的压力和对“失败”的恐惧，瞬间就把她压垮了。
我当时脑子里闪过一个念头：我们究竟在为什么而学习？是为了知识本身吗？是为了探索未知吗？还是仅仅为了在一个特定的时间节点，以一种特定的方式，证明自己符合某个标准？
我看着周围的同学，有的在奋笔疾书，脸上带着一种机械式的专注；有的则和我一样，脸上写满了迷茫和疲惫。那个晚上，我没有去安慰我的同桌，因为我也不知道该说些什么。我只能默默地回到自己的座位，继续做那些我本来已经很熟悉但此刻却感觉毫无意义的题目。
那一刻，我真切地感受到了一种压抑，一种对这种只重结果、忽视过程和个体感受的教育模式的……好吧，如果非要用一个词，那可能是“厌倦”。我并非否定高考的重要性，它确实是中国社会一个相对公平的选拔机制，也为很多人提供了向上流动的通道。但当它变成唯一的指挥棒，当学习的快乐被彻底榨干，当每一个鲜活的个体被简化成一个分数机器上的一个数字时，我真的会感到心痛和失落。
我希望学习能够带来的，是更广阔的视野，是独立思考的能力，是发现自己热情所在的力量，而不是仅仅成为某种考试的合格品。而那个晚上，我从我同桌的眼睛里看到的，以及我自己内心的感受，让我觉得我们离这个更理想的状态，似乎还有很远很远的距离。
网友意见
取其精华去其糟粕，才是学习的真谛。
我接受过完整的中国初等教育和国外的高等教育。只能说各有利弊。而应试教育的弊端当然更严重一些。
个人认为，只要教育达到了所标榜的能力，那么就是好的教育。
如果教育的目的是教做题，那学完之后真的会做题，那这种教育就符合了教育的本质。
不干预，不负责，一切后果自行承担，也是好的教育，至少你有开心的回忆。
垃圾教育通常是过渡干预，浪费时间，消磨意志，度日如年，结果还没学会，或者学会了也没有预期的作用，这就属于行骗了。
应试教育，既不应试，也非教育
大部分人是应试教育下成长起来的，但是考试能力还是差得一批。考公务员，考研，考雅思，考各种证依然不会考，还要花钱报班，然后说没钱学不了东西。这些人真的学透了应试教育的精髓么？
应试教育的弊端就是你一套学完之后依然不会考试。老师和培训班恨不得把饭菜嚼烂了吐你嘴里你才能学一点知识。至于老师总结的归纳的做题技巧，很多人是没法自己归纳总结的。
该背的东西偏要靠理解，该理解的东西非要死记硬背。完全分不清楚什么知识是属于数据或结构数据，什么知识是过程或者函数，什么知识是动态系统，什么知识才是真需要大量刷题领悟的模式识别。
举个例子
比如数字加法和乘法，这种东西没必要理解，把加法表和乘法表背下来。然后反复默写，你的心算速度就能快速提升。而对于一些数学推导，你不理解其中的结构和逻辑，那你做再多题目也是浪费时间。一些固定模式的题目也就是一个简单函数，一个字典结构（或者叫hash）就能解决的问题，把函数和字典结构背下来就好了。而一些难题，则需要一个系统，伴随着试错和基于题库数据模式识别的预判逻辑。
真正的素质教育就是直接告诉你要考哪几个章节的内容，过一周考试。你就能在一周内学完一本书的内容，靠着仅有的几张考试卷去揣摩出题人的意图，然后考个不错的分数。
你以为素质教育是弹钢琴，学跳舞，参加各种不入流的比赛？怕是被教育机构忽悠瘸了。
素质教育真正厉害的地方就在于，你可以学自己想学的东西，或者你认为重要的东西。只要给你一台电脑和良好的网络，你就能洞察整个世界。
教育对我来说不过是获得知识的工具。只要目的和实际结果吻合，那就是好的工具，不然就是垃圾工具。
修订：这篇文章仅针对高等教育，请对高等教育现状和未来不感兴趣的初高中生自觉绕道，不要浪费你们宝贵的备考时间。
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利益相关：既在中国接受过高等教育，也在美国接受过高等教育。既在中国当过高等教育和培训机构教师，又在美国当过高等教育教师，以及在中国接受过中西混合制高等教育，基本上都是比较彻底的教育，不存在一知半解的情况。
大概是觉得“知识点”考核这种学习知识的方式本质上不太符合高等教育的理念的时候吧。
中国的应试教育，其实在很多时候是可以满足一般人的需求的，毕竟大多数人不需要知道知识是怎么来的，也不需要创造知识，只要做好知识的搬运工就可以了。这个世界不需要大量的人成为创作者，科学家，领袖，而是需要大量的可靠的执行者，按照计划一步步的去切实的执行任务，所以对于大多数人来说，只要背好知识点，知道有问题怎么去解决或者找什么参照物去解决问题就可以了，做好社会的工蚁，减少因为过度思考所导致的大脑内存的过度占用，从而用更多的时间来拥抱享受生活。在此，我对勤恳，用心教授我知识的小学，初中，高中，以及部分大学教师表示崇高的敬意。
当然初等教育和中等教育最大的问题可能是扼杀好奇心，过度占用休息时间做题内卷，以及影响青少年培养健康的身体和多样的兴趣爱好，心理脆弱的可能会因为应试教育的残酷以及家长学校的不当处理而自杀，过度强调排名容易让孩子形成比较单一的价值观（比如在学校用成绩来衡量，进入社会用钱来衡量，因为都是数字，所以转换很方便）。但是按照我之前所说的，大多数人是社会的良好运行的螺丝钉，不需要成为零件，机器设计师以及机器调理师，这个时候，廉价的做题教育基本可以满足需求，只是以后肯定还需要进一步修改，比如加强伦理，哲学教育（适应社会观念的多样性挑战），培养学生的文学素养和美育（增强人文教育使得人有能力去进行自我发现），以及开展一些社会课，邀请各行各业的人士去做讲座（与社会与时俱进）等，这些在一些比较有钱的私立学校和部分一线公立学校都在成为现实。而对贫穷家庭的孩子来说，确实把赚钱作为需求也无可厚非，这样的思想简单，并且没有自己强烈的兴趣爱好的孩子可以考虑做技术工人，因为按照中国之后的发展，技术工人会越来越容易找到工作，早日实现生活品质的稳定，不太适合读大学，或者读所谓的热门专业。
目前来看，这套体系最大的问题在于我们的高等教育体系，而且问题越来越突出，已经不能满足于时代的需求，大量的大学生失业，专业不对口以及终身都无法找到自己感兴趣的方向就是最好的铁证（终身划水的人实在太多）。下面我就我比较关心的几个点按照重要性排序来讲一下：
1 高等教育，顾名思义，就不再应该满足于简单的知识点介绍，而是至少要知道知识是怎么产生的了，应该和高中教育有着明显的区别，而不应该满足于做题这一套，但是目前来看，大多数大学教育中做题考试仍然占有极大比例，这一比例会在研究生考试中进一步强化。这样的高等教育非常浪费年轻人的时间和精力，特别是很多文科领域，因为大量优秀的年轻人在自己最具有精力和创造力的时期，要大量背诵一些需要死记硬背的知识，从而影响自己未来的可能性。
两个例子：
1）上大学本科的时候，有一门课和国际贸易有关。系里的一个资深教授让我们只要上课就狂抄笔记，内容无非是贸易的条例和法则以及我们在不同情况下需要怎么做，并深以为荣。这种本来可以发点内部的教学文件或者买本书就可以搞定的僵化知识，我们却要占用大量的大脑内存去记忆。我记得每次抄完一节课的十几页笔记，手都很酸疼，然后教授上课还会提问让我们背诵上节课讲的内容。为了给我们上课抄笔记的行为进行合理化，这位教授还会提到自己以前的学生来拜访感谢的事例，说什么非常感谢这门课笔记，就算毕业多年了，都会把笔记放在自己办公桌里，遇到问题就翻一翻，非常好用。
可是贸易的法规和法则，在很多时候是在不停的变化的，了解一个法规的来历以及是什么事件导致这个法则不是更好吗？如果可以的话，亲自去现场多看看，听师傅讲解一下。如果还不行的话，告诉我们从哪里去寻找这些知识，该怎么灵活运用是不是更好一些呢？
另外我记得在这门课结课考试的时候，不少学生考试作弊，当然学校老师也没有怎么管。这也是某种意义上的上有政策，下有对策。
2）上研究生的时候，我针对一门课的课程设计向老师询问：请问这门课在整个学科内的作用是什么呢？也就是我学了这么课以后对我建构我的知识体系有什么作用？
助理教授给我的回答是：这得等课程讲完我才能知道。刚开始都是一边学一边教的。
也就是说教授课程的老师本人对于课程本身的设计并没有下什么功夫，就等于你坐上一艘船，但是你的船票没告诉你这艘船要航行多久，或者航行到具体什么地方。
当然我就更别说很多老师就算到了研究生阶段都是在照抄自己以前上学时候的笔记了。
那么高等教育应该提供什么样的教育产品呢？
人类的知识的产生其实是一套复杂的系统，如下图：
上面一行英文分别是：数据，信息，知识。
下面一行英文分别是：见解，智慧，影响。
一般人在初等教育和中等教育中，只要了解上面一行就可以，也就是首先知道一些数据（零散的知识点），并且从中总结和归纳出有用的知识点，并且知道一些学科体系的脉络，也就是知道怎么把知识连接在一起。当然上面的第三张图既可以适合高等教育也可以适合初等和中等教育，很多时候人有一个知识脉络和框架，就应该具备一定的举一反三能力，可以进行简单的知识输出，和自学。
但是，如果一个人想要输出自己原创性的观点，也就是写出符合规范的论文，那么就需要下面一行的至少前两张图了。
高等教育应该培养的是可以写出符合社会现在和未来发展需要的论文型人才，引导社会未来的发展和提高社会的知识储备，也就是培养一些有一定的原创能力的人才，这些人才可以提出自己的理性观点，培养自己在某个学科的直觉，从而找到知识和知识之间的关联，这就不仅需要单纯的知识点，而是需要1）广泛阅读同一领域甚至是不同领域相关的知识 2) 培养自己的原创性分析能力（强调逻辑思维和批判性思考，以及理性讨论），那么目前来看重视考试的教育基本上是很难培养这样的人才了，甚至我们的师资队伍有没有这种能力都值得商榷，毕竟很多中国高等教育的教师写的论文完全不符合国际标准，只是按照做题那样写个观点大杂烩或者观点汇总。
所以这样的体系培养出来的大学生，如果学的是偏需要实际操作和实务的专业还好（比如计算机，生化环卫，会计金融），但是一旦需要涉及到理论的专业（比如我学的理论经济学）就非常的捉襟见肘（从某种意义上来说，我国目前在国际社会的话语权和我们的国际分工中的地位也造成了我们不需要什么理论家），造成人力资源时间的极大浪费。而且随着知识的积累，我们还需要和其他知识创造者进行好的合作，讨论，共同进步，但是按照分数决定一切的思路，基本上我们是不太需要和别人讨论合作的，甚至和别人讨论合作会损害我们的利益（比如影响我们的奖学金和科研名额），那么我们在产生知识方面在国际上就很没有优势。
2 目前社会上的大量的碎片化信息，以及虚假信息造成了人类在现代社会生活的压力骤增，以后随着AI的进一步发展，大量低端劳动力都会从单调枯燥的技术工作中解放出来（包括大量的程序员，银行金融从业人员，甚至是医生），那么这个时候，拥有独立的思考能力以及信息的甄别能力，原创性生产的能力就越来越重要了，而目前的应试教育并没有办法培养学生这方面的能力。
应试教育最大的问题是很难培养学生独立的思考能力和建立自己的思考体系，如果社会上的信息都是有用的，精简的，有效的，基本符合人民生活需求的，那么应试教育没有问题。
但是目前社会最大的问题是大量的没有受到信息生产方面系统性教育的大学生甚至是一些初高中生（还有很多小学生学历的），在大量的发表自己的观点和偏见（因为无知所以更加确信自己是对的），造成社会信息中存在大量噪音，在这种时候，没有受到很好高等教育的人就很容易困惑甚至出现价值观的扭曲以及听信偏见，浪费了大量的时间和精力。
进一步的结果就是社会非常的不理性。
比如科学家发现A和B之间有一定的相关度，但是需要C的条件才能产生较高的显著性，很多时候说不定A和B之间关系度都不大，但是这个时候就会有人写文章开始探讨A和B之间的确定关系，甚至开始推销各种产品。
更别说现在网络上乌烟瘴气，谬论横出，造成了大量只知道做题的学生心理压力巨大，人生观也受到很大的影响（很多学生只想当网红，而没有能力去分析网红经济只是我们这个阶段发展的一个特殊产物，并不会长久也不会适合很多人），当然网红经济也是这个教育体系下的副产品。包括很多没有人文素养的人被大众追捧为知识偶像，并发表一系列听起来爽，但是却毫无实质内容也没有营养的言论，暴露出我们的审美力和品味的低下。
3 如果中国以后想要走向国际化，而不是进一步固步自封的话，那么就需要应试教育的改革从而产生大量可以理性建构知识，抒发理性观点的人。
如果我们想要在国际上得到国际友人的尊重和支持，那么我们目前来看，我们的同胞在网络上所抒发的观点对我们国家长远发展极为有害。
毕竟现在懂得中文以及会用翻译器的外国人越来越多了，愿意翻译中国想法给国外的中国通也很多，如果仔细想想，可能是一件非常细思极恐的事情，前一阵子康奈尔大学就有教授撰文说明了这个问题，因为尺度问题，我这里就不进一步展开了。
最后总结一下知识点，方便熟悉应试教育的各位理解:
- 知识的分布不是点状的，而是系统的，网络的。过于把知识分类细化背诵，不利于建构知识网络，不利于学生真正知道自己会什么，这样会降低一个受过高等教育的人的自信心和能力，所以才会存在大量受过高等教育的人还要去为了考试参加各种补习班。
- 如果社会按照目前的方向发展，需要我们对知识的鉴别能力以及原创能力都有进一步的提高，而我们目前的高等教育在这个方面做的还不够，所以我们也培养不出来适应当前社会文化发展需求的中学，小学教师来培养好我们的下一代。
- 导致内卷，鸡娃焦虑感的很大一部分原因是因为我们的教育培养的人才大多数只适合打工，而很难创造，这也不太适合以后AI发展的趋势。
创造力这种东西，不是说我想培养，通过考试就可以培养。洞见（insight）的产生在目前的教育体系下比较困难，我就点到为止了。
如果你发现我最后总结的知识点和我前面讲的有不一致的部分，你是对的，哈哈，我是故意的。
彩蛋：
有次和我的美国教授下课以后聊天，我说，“Dr. Tally，我最近又有了一个新的想法：其实我们每个人的存在不仅是在大自然界是独一无二的，人和人之间的差距可能和物种之间的差距一样大。每个人从出生到消亡，可能就和一个物种消失了一样。当然，人和人的差异，也比种族和种族之间的差异要大很多。”
Dr. Tally眼神一亮，说，“你终于懂啦。”
我忘了那天我看了什么书让我忽然有了这种想法，可能是弗洛伊德的《文明及其不满》（Civilization and Its Discontent），也可能是福柯的《文明与疯癫》(Civilization and Madness)。不管是哪一本，这种让我可以站在一个文明的角度来思考问题的视角，特别是我处于一个跨文化交流可以达到另外一种语言母语交流和表达复杂思想程度的时候甚至进行创造性活动的时候，我的感受是很深刻的，那就是：
“不管我们怎么去理解事物以及表达我们对事情的理解，我们的理解都是主观的（subjective），受到了我们所在的时代以及历史观，所在的族群的共同价值观，以及我们个人的理解能力的影响。我们在看待问题的时候，很难做到理性，而很多时候只是在理性化，也就是我们试图用理性来为自己的行为辩解，而不是用多个角度来看待一个事情，大胆猜测，小心求证，做到尽可能的客观。”
我来讲一下理科的吧。
不知道有没有人对一类物理题印象深刻，就是带电粒子在磁场中做圆周运动相关的。这种题曾经长期作为全国理综卷的物理压轴题出现，然而就其知识含量而言约等于没有。出题人为了提高考查难度将这一模型变换出了各种花样，最后把一物理问题搞成了平面几何题。专项训练的时候这种题曾让我一度做到反胃，好在全国卷换新课标后不怎么考了。
还有比如化学选修4，原本渗透一些大学《普通化学原理》的内容就可以解释清楚的东西，一般老师总是以超出高中教学范围搪塞，然后习惯性用刷题大法制造机械记忆来应付考试。
总而言之，就是为了应试而教育，缺乏对知识性的基本关注。
鄙人的高中物理和化学课本基本都是空白，因为上面没有任何实质性的内容拿来学习，应付考试也发挥不了任何作用，所以我一直好奇有关部门编写这种课本的意义何在？
削弱基础教育阶段知识性的深度和广度，或许在某种程度上是符合国情的，避免了因地区间教育水平差异和学生个人家庭背景不同带来的教育不公问题。但是将学生大部分的精力耗费在应试技巧的训练而不是文化知识的传授上，对一个国家的科教水平发展是负面的。
有很多国人对我们的基础教育水平颇为自负，动不动吊打XX的。我承认，从宏观表现来看在发展中国家里确实优秀，甚至在部分项目上好过不少发达国家。但是，永远不要低估老牌发达国家中优秀阶层的真正实力。
有兴趣的可以去看一下隔壁东京大学的学部二次试验题目。就理科而言，对于没有一定学科竞赛基础的纯高考生而言，即使清北级的做题家也大概率铩羽而归，因为其考察的知识深度和广度远远超过了一般中国高中的教学范围。
对于很多普通出身的中国学生而言，整个基础教育阶段就是面向考试的，知识只能算一点意外的赠品罢了。
经评论区提醒，让我看看最新的中考卷，我看了，重庆南京等地的变化确实很大
我们这儿的还是那副鸟样（悲），不过中国古代史似乎加入了考纲，虽然考察方式还是不需要自由发挥的问答题和选择题
欢迎大家来我们这儿体验最原汁原味的应试教育
——————————————原答案——————————
以前我也觉得素质教育不行，应试教育公平。
直到有一次我给表妹作辅导（准高一），她家觉得学理太难，想让她学文，就和很多文科生选择文科的理由一样
我问：是谁第一次统一中国，建立大一统的中央集权国家？
表妹：不知道（注意，她不是学渣，是正经考进高中，成绩中上的学生）
我：卧x那你咋考的高中
表妹：历史开卷啊
我：……你以后还是学理吧学文不适合你
因为我发现，她虽然初中学了三年历史，但她的历史知识仍然趋近于0，绝对不超过1（5分制）。而且对文科缺乏兴趣。所以我建议她学理，就算成绩未必能更好，至少也是踏踏实实学了点自然规律，而不是只学一些对自己认知水平提升毫无帮助的考点。
————————————（以下为对这个故事的解读）———————————————
1.经评论区提醒，我想起来初中考纲没有中国古代史，中国历史直接从1840年开始，所以这真不奇怪了，我错怪我表妹了
表妹初中历史做不到满分，但还可以，而且正经考进重点高中，高中后劲足不足另说，学渣真心不算
2.我回溯了自己的记忆，中考考纲里中国古代史和西方古代史全都没有，西方近代史不含中东印度（教材上有但不讲），启蒙运动只有伏尔泰一个思想家，资本主义原始积累不讲，二战后步入现代社会，枉我当年领到新教材后津津有味的学了中世纪史
我第一次知道拜占庭帝国和奥斯曼帝国，就是在初中教材上。不知有多少学生因为不讲直接把这俩国家从西方史里开除了
3.因为很多地方初中通史体系的搭建就是这么个水平，如果你只记考纲内容，你对历史的认知是这样的：
中国有着悠久的历史，具体怎么个悠久，不详。1840年-1921，情况危急，1921之后，天翻地覆
欧洲历史始于14世纪文艺复兴，之后直接资产阶级革命并工业革命，然后打了两次世界大战，苏联成立后又突然解体了，然后现代社会
到高中直接学政治史经济史文化史……如果你没有课外基础，画面真的太美了。所以表妹对那个秦始皇的问题第一反应是懵逼
—————————（以下为对应试教育的看法）—————————————————
应试教育最根本的问题在于，它不重视真正建立学生的知识体系，不重视思维能力的提升。所以很多学生考试虽然可以，但知识上真的没获得什么增长。
我是学文的，就拿文科举例。
现在的教材相对于以前强硬的灌输知识点，已经有了很大改观，但总体来看仍然任重道远。因为考纲没变……
比如我国历史教材会包含中东、印度和欧洲中世纪史，但考纲上没有。考纲上没有很多老师就不讲，直接跳过。考纲上的中西二元对立的世界观，私以为很不利于学生世界观的塑造，但学校不管，老师也不管，能拿分就行，给你讲印度民族大起义，讲中世纪史，能拿分吗？
初中历史中世纪部分有专门的几课，高中历史教材的拓展部分清清楚楚的写了，查理曼帝国解体后欧洲变得支离破碎，逐渐形成今日欧洲的版图。12世纪开始在教权、王权和平民阶层的相互斗争下社会结构又发生了怎样的变化。这和文艺复兴、启蒙思想乃至后来的资产阶级革命可是息息相关、一脉相承，但因为考纲上没有，多数老师讲都不会讲一嘴。
我一直觉得何教徒关于欧洲文明是在文艺复兴后突然蹦出来的观念和这种教育不无关系。
在这种教育模式下，大多数学生对历史的脉络根本没有清晰的把握，多数学生接受的就是这样支离破碎的考点，然后这些支离破碎的片段又在大量重复练习中强化。高三整整一年做的就是这样的事。
而在考纲那点知识量下，学生无法靠知识增量拉开差距，所以文科经常要靠一些偏难怪题来拉分差。
除非这个学生对文科真的感兴趣，会主动学习课外知识补足考纲的不足，建立起较为完整的知识体系。而这个知识体系是现行教育模式无法提供的。
纯粹为了逃避理科而学文的，在这种模式下十有八九会变成百无一用的废品
很多人觉得应试教育公平，素质教育会造成不公平，那是因为我们很多时候会把比拼才艺理解为素质教育，私以为这样理解有点狭隘，也没意识到应试教育真正的问题所在，比拼才艺变成了另一种形式的应试教育。咋的，考数学算考试，考萨克斯就不算考试了？所以越改学生越累。
减负喊了二三十年，越减越负，因为以前大家只拼数语外，现在在这种怪异的素质教育下，拼才艺，拼记忆力训练。我表弟小升初考试考了整整三天，一天数学语文，两天考那些乱七八糟的东西。
但这些本质上都是换了皮的应试教育。
我是觉得，现在中小学阶段，仅就文科而言，学生要学的课内知识不是太多，而是太少，如果仅靠课内教授的知识增量就能拉开差距，那学生的负担或许会比现在少。
通俗点说：
以前，学生只要会1+1=2就可以。
后来觉得这样拉不开差距，考试时命题老师用甲骨文写了个1+1=？，选项有可能是四、贰、3、one。
为了应对这种可能出现的题型，学生开始刷题海，练习各种字体、文字的1+1=2
然后觉得这是应试教育啊，这不行，我们要搞素质教育，要减负，于是开始让学生唱着歌算1+1=2，看谁唱出的1+1=2更好听。学生为了满足考试要求，开始学唱1+1，用花腔唱，用摇滚唱。
奇怪的是，为什么学生的负担变得更重了呢？
事实上解决问题的方式很可能是让学生学1-1,2*2,4^3,以及思考1+1为什么等于2。学不会的淘汰，学会的升学。升学的确实有了更多的知识，没升学的也不至于被逼着学美声唱1+1这种自己以后根本用不到，还有可能让自己对音乐患上ptsd的技能。
语文阅读题，非得分析出作者或者文中的中心思想，搞得跟刑侦专家侧写一样，最搞笑的是竟然还有所谓的标准答案。
那种用粗糙+粗暴+武断总结出所谓中心思想的方式，让人很难不多想，又让人反胃。
当我看到有些人不用应试就可以接受教育时。
过去贴过。
真的有这篇阅读理解
①他是黑人，1963年出生于纽约布鲁克林贫民区。对于未来，他看不到什么希望。
②十三岁的那一年，有一天，父亲突然递给他一件旧衣服：这件衣服能值多少钱？大概一美元。他回答。你能将它卖到两美元吗？父亲用探询的目光看着他。傻子才会买！他赌着气说。父亲的目光真诚又透着渴求：你为什么不试一试呢？要是你卖掉了，也算帮了我和你的妈妈。他这才点了点头：我可以试一试，但是不一定能卖掉。他很小心地把衣服洗衣净，没有熨斗，他就用刷子把衣服刷平，铺在一块平板上阴干。第二天，他带着这件衣服来到一个人流密集的地铁站，经过六个多小时的叫卖，他终于卖出了这件衣服。
③过了十多天，父亲突然又递给他一件旧衣服：你想想，这件衣服怎样才能卖到二十美元？怎么可能？这么一件旧衣服怎么能卖到二十美元，他最多只值两美元。你为什么不试一试呢？父亲启发他，好好想想，总会有办法的。终于，他想到了一个好办法。他请自己学画画的表哥在衣服上画了一只可爱的唐老鸭与一只顽皮的米老鼠。他选择在一个贵族子弟学校的门口叫卖。不一会儿，一个开车接少爷放学的管家为他的小少爷买下了这件衣服。那个十来岁的孩子十分喜爱衣服上的图案，一高兴，又给了他五美元的小费。二十五美元，这无疑是一笔巨款！
④回到家后，父亲又递给他一件旧衣服：你能把他卖到两百美元吗？父亲目光深邃，像一口老井幽幽地闪着光。这一回，他没有犹疑，他沉静地接过了衣服，开始了思索。
⑤两个月后，机会终于来了。当红电影《霹雳娇娃》的女主演拉佛西来到了纽约宣传。记者招待会结束后，他猛地推开身边的保安，扑到了拉佛西身边，举着旧衣服请她签个名。拉佛西先是一愣，但是马上就笑了①。没有人会拒绝一个纯真的孩子。拉佛西流畅地签完名。
⑥他笑了②，黝黑的面庞，洁白的牙齿：拉佛西女士，我能把这件衣服卖掉吗？当然，这是你的衣服，怎么处理完全是你的自由！他哈的一声欢呼起来：拉佛西小姐亲笔签名的运动衫，售价两百美元！能过现场竞价，一名石油商人以一千两百美元的高价收购了这件运动衫。
⑦回到家里，他和父亲，还有一大家人陷入了狂欢。父亲感动得泪水横流，不断地亲吻着他的额头：我原本打算，你要是卖不掉，我就派人买下这件衣服。没想到你真的做到了！你真棒！我的孩子，你真的很棒……父亲接着说道，我只是想告诉你，一件只值一美元的旧衣服，都有办法高贵起来。何况我们这些活生生的人呢？我们有什么理由对生活丧失信心呢？我们只不过黑一点穷一点，可这又有什么关系？就在这一刹那间，他的心中，有一轮灿烂的太阳升了起来，照亮了他的全身和眼前的世界。连一件旧衣服都有办法高贵，我还有什么理由妄自菲薄呢！
⑧从此，他开始努力地学习，刻苦地锻炼，时刻对未来充满着希望！二十年后，他的名字传遍了世界的每一个角落。他的名字叫--迈克尔 乔丹！
（选自《读写月报》，2011，4，有删改）
18.试分析第①段在文章结构上所起的作用?(3分)
答:
19.根据要求，回答下列问题。(6分)
(1)文中有两处“笑了”，其内涵不同，请加以分析。(3分)
答:
(2)理解“他的心中，有一轮灿烂的太阳升了起来，照亮了他的全身和眼前的世界”这句话在文中的含义。(3分)
答:
20.父亲三次让儿子去卖衣服，其目的是什么?父亲的用意有何变化?(5分)
答:
21.纵观全文，为什么说“高贵的生命不卑微”?(4分)
答:
22.人物形象探究:有人认为本文主人公是儿子，有人认为是父亲，还有人认为是父亲和儿子。你是怎么看的?请结合文本说明理由。(4分)
答:
附上我对教育的理想：（想法里写得很简略，原因分析则散布在我的各个回答和想法里的）
https://www. zhihu.com/pin/137286670 8735111168
如果不考虑恶意，这世界的绝大多数人直觉会认为，应试教育最终目的为了筛选少数聪明人带领大多数人用优秀的知识技能造福人类文明。
这是现代教育体系阳光的，能明面讨论的表层。
但是。如果换个视角来看呢？
我认为：
应试教育体系真实效用是为了让绝大多数人停止并放弃努力，剩下不被教育忽悠的极少数幸运儿去建立事实奴隶制社会。
所以我对目前的中国应试教育持绝对负面态度。
我们真实的世界里。心理学只鼓吹【考试效应】。认为考试的刺激会有效提升学生学习动力。
这个结果当然是对的。但是心理学从来不说考试效应的负面作用，或者说代价：形成了考试效应刺激依赖的大多数学生，离开了考试或者同级刺激之后，直接就失去了学习能力。
中国的应试教育，实际并不希望大多数学生有学习能力。没有学习能力的人才会服从于机器，算法，数据，服从于荒谬的社会分工体系。所以今天事实上教师没有惩戒权，家长事实上完全没有家长本身的身份行为教育。应试教育的真正作用是在尽可能不交给大多数人真本事的情况下阻止大多数人进行暴力犯罪，从这一点来说，应试教育很成功。
（PS:事实上，技术奴役人类的欲望和强度，与教育提供对人类的学习阻力强度正比。也就是当工业文明信息文明越是需要人类不思考，教育就越能充当合格副手。比如，这几年出现的新趋势就是教育从图文转向视频，这个转型的过程，亦是视频时代的学生丢弃想象力和检索能力，深度思维能力的过程。
信息的丰富并非提升了大多数人的思维能力，而是提升了大多数人能进行思维的阈值门槛，让绝大多数人跨不过去，成为新文盲。同时也让能跨过去的极少幸运儿成神。）
人逃离高考以后，就拥有了不学习的权利。所以放弃高考的学生和通过了高考的大学生，都有放弃学习的权利和风气。除非要目标考研。
很多专业博士，他们日子过得并不好。因为他们哪怕博士头衔，也没有学习专业以外知识技能的事实能力。并非他们真的学不会，而是因为人在环境中，已经把专业以外的信息都删除掉了，根本没有办法进行大脑专业图式信息以外领域的认知活动。所以没有选择权的他们，只能被肆意压价到生存线边缘甚至生存线以下。
我有点想说，虽然可能被骂，但是基于中国的人口基数，很多年内应试教育都是对绝大多数人来说最公平的考察方式，中国教育更多在于筛选，不是教书，参差不齐的家庭条件和生活条件等等的都决定了素质教育在中国难以实行。期待未来可以吧
当然是这个啊！
你说说凭什么呢？凭什么让一个家庭收入是自己50倍的家庭的孩子和自己孩子在同个班呢？对吧？这多不利于孩子的自信心啊，害我们总觉得经济上不如别人，觉得低人一等。
外国的素质教育多好。从来不会发生这种事，低收入家庭在公立学校愉快地进行快乐教育，不会压抑天性，孩子们要穿什么衣服都行。而高收入家庭的孩子苦逼地在私立学校埋头苦读，穿校服背校规磨灭天性。不论什么收入和社会地位的家庭的孩子相互之间都不会因为对方经济不同等问题发生摩擦。
都是应试教育的错。
这么多评论都没到点子上。其实我无时无刻都在对中国的应试教育特别反感。说好了的祖国接班人，就应该搞因材教育，发挥每个人的最大可能性。每个学生都配成长规划师，生活习惯养成师，特长专职培养师，技术研发助理师等等，一个学生没八个十个老师无时无刻围着转，这太不像话了。这对得起祖国的花朵们吗？有人问，都去培养学生了，其他农业工业科技服务等等工作让谁去做，这些可以请广大亚非拉人民来做啊，就当扶贫了。
五年级的时候，重点班的班主任很欣赏我，一直想我去他班里，但我这个班的班主任死活不放，一定要留我，并且让我当班长，搞的我很厌烦，时时发脾气。
初中的时候，我经常问数学老师一些问题，他说这些问题不属于初中数学范围内的，不需要回答我，让我好好学习课本上的内容就可以了，从这一刻起，我就开始对应试教育完全的绝望。
我地理课考过满分，但全年段第一名的奖状却被发给第二名的人，因为地理老师特别恨我，他在上课的时候从来没有见我拿出过地理书，他的提问，我也从来不举手，他刚一问完，我就随口把答案抢答出来，搞得他特别没面子。历史，生物也类似，这些老师对我上课桌面上总是空空如也的态度非常不满，因为他们感受到我的极大不尊重，事实上也确实，我的知识都不是他们教授的，而我的存在，等于削弱了他们在学生心目中的权威和神圣。
我考的很好，但我讨厌这样的学习方式。
小学写作文参加比赛，题目是我最敬爱的人。
我就写我最敬爱的人是我的太姥爷。虽然我出生的时候太姥爷就已经不在了，但是他秉承的家风传承至今，塑造了我的人格。
然后被打回来了，老师说敬爱是一种很崇高敬仰的情怀，都是要对伟人才能称得上敬爱，你这么写你的亲戚还是过世的，不符合敬爱的含义。让我回去重写。
我想半天不知道怎么改，就去问我妈。我妈直接把太姥爷三个字改成我太姥爷的大名就交上去了。
那年我获得了小学生作文比赛的冠军，碾压了亚军《我的区长父亲》。
我小时候，升级考试真的就是升级考试，考上了就升一级学习，考不上就留级。所以我们村有个小伙伴，我上半年级（类似于幼儿园）的时候他念二年级，然后我上二年级的时候和他同桌……
但不知道从什么时候开始，成了无论你学得如何，期末考试结束你自动升高年级。当然我不是说这样就好那样就不好，问题是，没达到这个能力他就被迫接受更高阶的学习，就真的合适吗？一年级学加减法二年级学乘除法，结果他连加减法都没学明白呢就给他强行扔过去学乘除法了，他不照样学不会么？“年龄够了”就等于“本领够了”？我觉得不能。
所以，讨厌应试教育不应试教育的不好说，我很讨厌年龄必须跟能力挂等号这个破规定。
我没考上的时候，我考上了，就非常拥护应试教育。
英语，就是英语！
不是逃避，我不是自我吹嘘。
从小我的成绩就不错，但就是英语非常拉胯，基本考多少分都得看运气。
我也尝试过学英语，但是没用，单词背了忘，忘了背，就是学不好。
夸张点说，我看到通篇的英文字母，甚至会让我生理上都感到不适。
不过即使是这样，我的成绩一直都在年级前二十，偶尔英语蒙的分低了，可能会掉出二十（当时全年级大概有二百多人）
当初为了安慰自己，每次考试完，成绩下来以后，我都会花两个小时以上的时间，把英语这科剔除，再重新计算自己的班级和年级排名。
结果是，剔掉英语以后，我的综合成绩，在班级排名不是第一就是第二，年级排名基本都在前五。
绝不是撒谎，因为没必要。
强调一下，以上是我初中时的成绩。
中考的时候，我运气不错，英语蒙了七十八分，过了我们市最好的高中的分数线。
但是我没去上。
是的，我没上过高中。
我以中考五百八十七分的成绩，去上了个中专。
这个数字我记忆犹新。
至于没上高中的原因，也挺简单，起码当年想的挺简单。
那就是中考时，英语占一百二十分（当年是这个分数，现在升降我不太清楚），我当时是运气好蒙了七十八分，才过了我们市最好高中的分数线。
可高考英语可是整整占一百五十分，满分可才七百五，我总不能一直指望运气吧？
当时的想法很单纯，就是：
去他妈的英语，老子不伺候了，累了，赶紧毁灭吧！
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看了不少评论，和我有类似经历，有共鸣的不少。
指责我只懦弱逃避的也很多。
但是我最爱的是这条。
这句话简直说到我心里去了。
不要用愚蠢的方式去对抗自己最讨厌的东西，你改变不了什么，却因此失去了很好的机会。
即使我现在过的不错，但我真心认可这句话。
有一次考试作文题目是《语言的伤害》，然后那一次所有的优秀作文都是一毛一样的套路，二十多篇优秀作文不管怎么变化，都在讲一个之前学习/考试不认真，被老师/家长骂了，很难过发奋努力，最后取得好成绩，感谢语言伤害的故事。其实看到这个作文题目的时候，我很清楚老师就想要一个这样的故事，同学就只会写出这样的故事。这是大家心照不宣的规矩，我一直都知道，我也一直都不喜欢。但我从来没有哪一刻像看到这个作文题目时那么愤怒。我可以肯定的说，那些老师和同学，从来没有一个人真正经历过严重的语音的伤害。
真正的语言的伤害，是会把你的自尊心从里到外的践踏。它会让你变得胆小，自卑，敏感，没有安全感，小心翼翼，从骨子里生出奴性。它会让你面目全非，不复当年开朗，甚至，没有办法正常和人交往。为了活得像个正常人，天知道我要付出多少代价，努力去模仿的跟她们一样。这种伤害像刀子一样刺的人心尖疼，让你在夜晚里崩溃哭，在别人眼里简单的一步，对你而言你需要鼓起多少勇气，自我安慰多少次你才能勉勉强强跨出那一步。他们根本就不会知道你能站在这里大大方方的说出自己的故事有多难，为了摆脱那些懦弱吃了多少苦，就想当然的替你原谅了那些人。
当然，这并不是他们的错，他们只是太天真，什么都没有经历，于是什么都可以原谅。他们也只是很幸运所以可以很功利的回答问题。但我确实很愤怒，他们并不是一定这么想的，但应试教育让他们这么写，于是我的一切痛苦挣扎都归于原谅成了笑话。这便是我反感的原因，应试教育让你只能写这些东西，这个世界根本就没有那么美好，但你不得不夸赞它。你只是想写写伤害带来的成长，但老师会指着伤害的部分，说同学之间要友爱。你只是想写写放弃渴望爱带来的坚强，但老师会指着你放弃的过程，说不能这样丑化母亲，哪怕你只是想写写你这些年的孤独过往的自卑，应试教育都不会让你写。
初一语文期末考试，大概是为了响应当时呼声很高的“素质教育”，卷子一反常态，主观题占比超90%，涉及很多日常语言运用。
批卷结束后，我们几个成绩好的同学被老师叫去帮忙登分。话说这是个有点滋生优越感的时刻，能提前一览全班同学的分数，并在对比中强化沾沾自喜。
翻着翻着，我在一道原本认为“写了就得分”的题上看到了一个大红叉，题目：请写下你最喜欢的一句诗。卷主人是班上很淘的一个男生，写的是“牡丹花下死，做鬼也风流”。
这个品味清奇的答案很快便在登分小组中当作笑料传开了，但笑过之后总觉得有点不对劲：一个错别字都没有为什么打叉？难道这不算诗？话说元散曲也算广义诗歌啊～或者是喜欢这句诗有错？那语文考试考察了个啥？语言能力掌握还是思想正确性？思想正确性的判断标准又是什么？
回家后，我将此事告诉了在高中教书的我妈，她笑过“现在的娃娃思想真复杂”之后问我写了句啥，我说“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，她听后用旧时堂屋老太太说“为何不请安？”的语气反问：“怎么不写革命烈士的那句诗？”我一头雾水：“哪个烈士？哪句诗？”
我妈自己也说不上来，支离破碎地吭巴了几个字后，我大致猜出是文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，她一拍大腿：“就是这个！你为什么不写？”
我被追问得一时语塞，心情复杂地咽下槽点，搪塞了几句之后回自己房间了，感觉完全没动力跟她探讨“革命烈士”的范畴，也没心情说什么“让每个人感到心弦被敲击的诗句各不相同”，甚至连最直白的“萝卜白菜各有所爱”都懒得说。
大概文丞相的这两句诗是我妈认知范围内逼格最高的吧，于是乎成了她眼里的“标准答案”，毕竟打小让我在同事、邻居面前背古诗赚赞的她其实对古诗文没多少兴趣，连龚自珍是现代还是古代的都不知道。
不过，我妈的反应倒是解答了我在学校产生的那一串疑惑：
动机再美好的素质教育，底层执行者仍是教师。
你题目出得再海阔天空，只要他坚持“政治正确”地画地为牢，鱼儿就休想跃高，鸟儿也莫想飞远。你们跳高了、飞远了，我的标准岂不是不灵了？啥？让我调整标准适应时代？开玩笑！学校组织个计算机学习都让我脑壳疼，哪有工夫整那些幺蛾子？！
他们，说白了，骨子里仍是那批听见邓丽君的“靡靡之音”就忙着报警抓流氓的人，没怎么变～
刚收到了知乎推送：为什么GRE写作不能使用被动语态？
我：？哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈！
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连续看到几个杠我的，说不给分儿学那些玩意儿有啥用的。我直接说：短视至此，这种人就没几个学习好的，活该被应试摧残，活该被培训班割韭菜。
你们好歹把我的论证看看吧。深度学习不能得分。。。你打游戏也知道有前期有后期吧，我打个dota也不能一直都只买消耗品吧，我总得攒钱打出点装备吧，我不能只想着对线打赢吧。眼睛里永远只有眼前这次考试的，其实放在dota里就是只会对线的。我从来也没有建议说不care考试的的，但深度学习短期更费力，但长期一定是比应试更能搞定考试的，并且随着考试难度加大，优势会格外明显。（这些都其实是后记）
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{正文在此}
我教GRE写作。
当我的学生总问我：老师，要考xxx分需要写多少字？老师，句型是不是要多变？老师，文章要写几段？老师，是不是要举名人的例子？老师，是不是不能写一边倒的观点？老师我打错字了怎么办？老师我有语法错误怎么办？……
却几乎没有人问我“老师，这个例子我所表达的东西在逻辑上是否能够体现我的观点”“老师，我这句话所实际表达的意思和我想表达的意思是否一致”“老师，目前的论证可能面对什么样的反击”这样的问题时
我就明白这些孩子们（其实是大学生了）从小受到的写作教育并不在乎他们写作的内容，只在乎满足一些形式，而他们认为以后各种写作考试，甚至是国外的考试，也应该大同小异。
更令我觉得可悲的是，实际当我和学生们对话的时候，我发现他们并不是没有理性思考的能力，很多同学相当具有深度和思辨性。然而一旦遇到考试，他们的第一反应不是去把平时自己的理性能力表现出来，而是去想这个考试可能会喜欢什么样的形式。而其实，至少GRE写作就想评价两件事情，理性思维与清楚表达。很多学生写起知乎来头头是道，写起公众号来妙笔生辉，结果一到考试写文章就简直跟智障一样。这说明，锅不是学生的，而是长期被应试教育PUA，应试教育告诉他们：你们正常的表达方式我们是不care的，你得装出一副其他人的样子。
我会经常问他们：在知乎上看到一篇让你心服口服，觉得鞭辟入里的论证性文章（非抖机灵的那种），你会思考“他写了几段，他用没用名人案例，他的句型是否多变……”吗？你会特别在意“它有几个错字”或“它有几句话句法略有问题”吗？那请你想想你为什么会被这篇文章说服？那就是你未来考官所感受的东西，尤其这个考试只是希望你在30分钟之内写出一个draft(初稿)，根本没有要让你出版。
当然，如果我去教高考，这种话我是说不出口的。
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有网友愤怒的评论“你说的那些玩意，能得分吗？得不了分，你给我上学资格吗”
我犹豫了半天要不要针对这条回应一下，因为我觉得说起来可能很麻烦。
这个评论（我想也代表了很多学生甚至家长的想法）做了一个假设，那就是所谓“做题技巧”比真正的理解知识要更容易得分。真的是这样么？
是也不是，取决于你们所说的“做题技巧”指的是什么。一方面，什么“三长两短选XX”，或者“一个段落看开头结尾和however”这类东西就是江湖骗子，谁信谁脑残。另一方面，如果“做题技巧”指的是在短期内难以应对庞大的知识体系，而记住比如对于考试最关键的一些公式规则以及使用场合，虽然不明白为什么，但能够正确的用出来，那么在短时间内，这显然是可以比真正的学懂要更能高效应试的。但我再次强调，江湖骗子的那种所谓“技巧”就是纯扯淡，就是培训业的一大耻辱，然而挡不住它受众广。我接下来要写的和这些骗子技巧毫无关系，我要写的是关于刚才真正的做题技巧，那种不深入理解，不关注真正能力和知识的掌握，只专注眼前考试的相关法则的态度，我们之后把它简称为“应试态度”，而其对立面我将简称为 “深度学习”。
学生到底该采取前者还是后者？我不知道标准答案，甚至这个问题没有标准答案，因为我认为这其实已经上升到了人生选择的高度，这代表的根本上就是两种不同风格的人，而两种不同风格的生活方式很难有绝对的高下对错之分。我只在这里分享我的想法，目的只是引起思考和理性对话。
深度学习短期内肯定更费事，更费神，但是完成了真正的理解的人不可能考不好。也许，这个人会因为题做得少，可能遇到一些常见的坑因为疏忽什么的错一些题，比如我当年考英语（我英语听说读写全方位好，但高三全年英语没有上过140，高考也只是139，被很多“大神”碾压，虽然我英语其实比他们好），但这个人的成绩一定是不会差的。但深度学习的意义在于长期，这么学出来的知识基础一定更好，再往上添加新的知识永远是渐进的，所以相对来说前进起来更轻松。比如，虽然我高考英语就那么回事，但到了更难的4级，6级，那就是1秒钟都不需要复习的。到后来TOEFL，那连TOEFL考几项我都不知道就上考场，然后还能全裸考一个115/120。GRE也是很轻松的碾过去的。
与其相反的例子就是我学数学。我高考数学是148，而且整个高三数学没下过140，那会儿每天都做各种模拟题，真的是应试到了极致，我还曾经觉得自己是数学大牛呢。但到了大学很快就不行了，我缺乏数学抽象能力，只会套公式的问题暴露的淋漓尽致。记得特别清楚，学泰勒展开的时候，我就完全不知道好好的一个式子，为什么要展这么长，这在干嘛。学逻辑学的时候，要讲集合论，这玩意儿我中学就打的基础不好，所以当时讲什么0的意义，1的意义，我就觉得特别晦涩特别抽象。由于我不理解各种我学的东西的意义，我只能强行去背很多东西，以及使用场合，那个量很快就超过了我能够记住的量，然后，连最擅长的应试也做不到了。后来我就不得已放弃以数理为谋生方式的想法了。
我见到很多孩子学英语也是这样。他们，尤其是他们的家长，真的只在乎分数。我有朋友教小学英语，他经常跟我讨论某个句子到底应该用完成时还是过去时。比如，I did this many times还是I have done this many times。然后我就很纳闷：我说这俩都没错啊，你不给我上下文，哪里有必须的对错？他说，他也不觉得有什么原则性的问题，但就是他学生的家长说孩子遇到了这个题，必须给个标准答案。然后，他就吐槽说，小学英语学了一大堆这种烂玩意儿，然后日后发现都毫无意义。甚至让很多孩子和家长觉得英语语法对学好英语毫无帮助。其实学好语法对于学好英语特别重要，意识到英文语法的原则会帮助到我们理解英文与中文建构逻辑的完全不同的方式，我在之前帖子里专门谈过语法和语义的清晰表达的价值，这里就不赘述了。但学好国内英语考试的很多语法确实对学好英语毫无帮助。我不明白小时候为什么老师非要说“肯定句用some否定句疑问句用any”，明明大量的否定句疑问句也有some，大量的肯定句也有any。这种纯粹因为在当时的考试当中见不到的例子就被老师们称为“错误的”。可这些东西对学生长期的英语学习毫无帮助呀，以至于我们的孩子们为了小升初学一版英语，为了中考再学一堆新的，高考，四六级再来一遍，然后到了考TOEFL什么的突然发现思路全变了，再推倒重建。所以我想表达的是，也许在短期内，深度学习可能会比应试态度略有劣势，但长期积累后，应试态度真的是在做多次重复建设，而深度学习会带来长期的轻松的。就是这么个道理。
那到底该怎么办？这只能是每个人自己的选择了。你做了这个选择，就要承担相应的风险。如果你说“那些玩意，能得分吗？得不了分，你给我上学资格吗”，所以你就完全忽视深度学习，那你也应该在多年以后发现自己除了会考试而没有真正的技能的时候，不要去后悔自己做的选择，毕竟，你可能好歹粘了“名校毕业”的光吧。但至少在我看来，名校的大神们，好像真的不是应试出来的。名校的弱鸡倒确实做题家不少，将将靠纯粹的重复进了名校的，只不过是把选择危机拖延到了大学而已。你也许是名校出来的，但最后你可能真的也就只是名校出来的而已。我们不是没见过哈耶普清北复交出来的蠢货的（求生欲：虽然大部分就是很厉害），也许他们靠牌子找到了好工作，但在工作中没几年就被发现毫无所长。
当然，我不认为一个人（除了极个别天才）有能力在每一个学科，每一个技能上都做到深度学习。我们在自己不care的领域，但有时又被卡脖子的领域，可能确实需要或多或少做一些功利的应试学习。但我觉得，一个人至少得在一个自己擅长的领域做到深度学习，不然就会陷入到很多人遇到的困境“我好像什么都接触过，但什么都不擅长，我也不知道我喜欢什么”。
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我补一个具体的案例。
有没有人小时候被老师批评过“钻牛角尖”，我当年经常被这么说，被老师，被父母。就拿“肯定句用some否定句疑问句用any”这样的讲解（我不知道现在英语教学是不是还会教这玩意儿，但我小时候英语课就是这儿教的）为例。比如老师会举例说“有些人喜欢足球”英文就是“some people like playing soccer"，或者有些喜欢用there be的人会说"there are some people who like playing soccer"（btw. 中国学生特别喜欢这么说，其实是啰嗦，因为大家喜欢翻译出来”有“那个字），然后她告诉我们说如果我们要否定这个句子呢，英文就是“there aren't any people who like playing soccer"。然后她就举了一大堆类似这样的例子，就说，综上所述，英文习惯肯定句用some，否定句用any，考试就这么选就好了。
可是，我就是比较较真啊，加之我读的东西稍微多一点，我就说，那我们也会见到some people don't like playing soccer呀，我们会见到anyone who likes soccer is my friend这样的句子啊，我不懂那个规则是哪儿来的。于是她就会说：我不用管这么多，就这么记就好了。不要较真，因为考试就会这么考，这是对多年中考/高考规律的总结。
TMD这哪儿是英语问题，这就是个逻辑问题呀。对Some S are P这种语句做否定，其对立命题（contradictory）就是No S is P，即Not any S is P。可不妨碍同样还有Some S are not P，和All S are P，即any S are P啊。我们中文也会有相似的表达啊。如果我们对“有些S是P”做否定，自然会得到“任何S都不是P”，但你不能给我总结出来“有些”用在肯定句，而“任何”用在否定句吧？所以我当年就已经非常怀疑我的老师，是她真的不懂，还是她觉得我们懂不了。
This is the kind of shitty teaching I am discussing in this article!!!!!!!!!!!! 你们经历过这种教学吗？你们作为学生想要的就是这样的课程吗？有些自我放弃的学生可能说他们真的想要这样的课。抱歉，我认为这种课看似讨好所谓的差生，但这就是对其他想要真的学习的学生的暴政。而且关键问题是，这些取巧的方法它就不好使，好使我自己干嘛不使？
我在XDF的时候遇到一些TOEFL教师讲阅读，记得前年吧，有个新教师在那儿讲某个“简便的方法”。我当时就质问他：你是不是自己会这么做题？他回答说：其实我不会的，因为很多时候这么做其实不行。我就问：所以你到底是怎么做的？他回答说：我会考虑具体的情况…… 我就问：那你为什么不仔细分析你的做题过程并讲出来。是因为你分析不出来讲不出来？还是你觉得你的学生理解不了？他无言以对。
我觉得自己分析不出来自己做题过程，或者不能用精确的语言表达出来，那就是“蠢”；而明明自己能讲出来，但选择不讲，而去给学生制造一个幻觉，好像存在某个更简便的方法，那就是“坏”。而现实中，很多老师就是既蠢又坏。我怎么看待“反正这些学生这么弱，给他们讲背后的道理他们也听不懂，就直接给他们结论就好了”这种态度？这就叫condescending! 就是居高临下的以为自己可以替别人做主！什么叫教师？我认为教师就是要在任何有机会的情况下，激发学生对学习本身的兴趣，激发他们对思考的兴趣，激发他们有一天能脱离老师也能自己探究问题的意识。
我知道，人有不同的选择，评论区非常好的证明了这一点。我所能做的，就是让我自己永远不要成为这种老师。以及，学生和老师之间是相互选择的，幸好我不是公立学校老师，幸好我在我们公司还是有一定话语权的，我敢在开班课就说 “想要上这种课的学生，请直接退班，我不会给也不想给你你想要的这个东西，让我们彼此不要浪费对方的时间。”
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评论区有网友发出这样的质疑，我觉得是最值得回复一下的："gre考试不也是反复刷题[尴尬]，应试的恶心之处在于消磨学习兴趣和浪费时间“打基础”，考试只是检查学生学习情况的手段之一；无论是什么卷子都不可能完完全全代表一个学生的水平，所以你也不是gre前千分之一就能进harvard mit的...."
他的质疑包含了多个值得探讨的店，我逐一回复。
首先，关于反复刷题。为了考试反复刷题本身并不是我们试图杜绝的事情。想一想，如果我现在突然想去提高我的轮滑能力，但我是个轮滑小白，那我很可能也是要去找老师报个课，然后反复练习的。我不认为问题的关键在于为了某个测试要去上课，突击，重复训练。
问题的关键在于，重复训练到底训练出了啥能力，这能力除了单纯帮助通过这个考试之外，是否对于这个人未来在相关领域的发展有重要的帮助。
而且，反复刷题可以是突破考试的方式，如果你先前该领域能力比较匮乏，自然要反复；但，反复刷题不应该是唯一的方式。对于该测试相关领域能力本来就掌握娴熟的人，比如通过长期深度学习擅长该领域的人，这个考试应该能够做到不怎么复习就考好。那我就想问，一个NB的文学工作者去考高考语文一定会是大神吗？比如，让莫言去考会怎么样？我不知道，我认真在问的。
但我知道，英语极棒的人，裸考TOEFL是没有问题的，满分不至于，但100+是不会跑的，而这个我已经是低估了。我知道的是，擅长英语加逻辑思维的人考GRE是极其轻松地。以前带课的时候，我观察那些英语好的数学专业同学和哲学专业同学，真的经常上手做题就接近全对，让我这个老师的存在意义大打折扣。有些同学上课回答问题讨论问题所展现出来的能力，让我直接在开课没几天就跟他们说（我经常胆子很大发出这种判断）“你们没问题，考前做两套题感受一下节奏，别浪费青春了”，而他们自己经常会对这个考试很畏惧，因为别人告诉他们这个考试有多难，然后他们自己一考发现果然很轻松。
第二，关于考试不能完全代表一个学生的水平。
没有完美的考试，但有相对更完美和更不完美的考试。如果英语本来不怎么样的人动辄高考英语130+，而英语很好的人却高考英语100-（我说的是如果），那么这个考试就是太不完美了。
第三，关于gre前千分之一进不了哈耶普。我认为这偏题了，也是很多GRE考生对这个考试的误解。这个考试对研究生申请并没有那么重要，因为研究生申请最重要的能力指标是专业研究能力，而这通常是通过GPA，实习经历，论文，推荐信去反映的，GRE显然反映不了。GRE试图反映的只是未来研究生学习期间需要的一部分能力：critical thinking in the forms of verbal reasoning, quantitative reasoning, and analytic writing。所以，一个考试能反映学习所需的多少能力，决定了这个考试在申请当中的权重。你不觉得这恰恰才是合理的么？
我觉得鲜明对比的就是，考研的那几项考试，我不算特别了解，但基于我有限的了解，我觉得它们是非常非常不能反映专业所需能力的，于是导致很多老师不喜欢招生考研学生。我曾经写过类似的问题。当年我在北大读哲学硕士的时候，我是保进来的，然后考进来了4个同学，1个复旦的，3个其它学校来的。后来我们专业上课进行讨论的时候，几乎从头到尾只有我和那个复旦的同学参与。我们的讨论课是需要自己提前把论文读完进行总结，然后介绍给其它人的，每个人都有任务的。其他那3位真的就是，论文读不懂，更不用说分享给别人了。但我可以确定他们考进来是付出了巨大的努力的，这肯定不能怪罪到他们头上。那我就会觉得这个考试制度的问题显然非常严重了。
其实我举GRE为例不是想说它有多完美，它显然问题也很大。它的那个填空部分就是辣鸡，测了一堆词霸出来，然后对未来专业学习几乎没有什么帮助。更好的例子会是LSAT，LSAT是美国法学博士入学必须的考试，这个考试一边倒的侧重基于语言的逻辑分析能力，难度非常大，而相应的在申请当中所占的权重特别特别高。很多名校毕业生为了这个考试准备一年，然后仍然考不过，于是就放弃了JD的梦想。但这是合理的，因为进到JD之后将遇到的挑战只会比LSAT更大，天天要阅读极其晦涩的文献，要在每个论证当中寻找问题，这就是一个律师本来要做的事情。所以这就是一个相对更合理的考试。
你仍然要为这个考试复习，但“技巧”的作用较小，且通过这个考试，你真的提高了未来需要的重要能力。
所以，我为什么反对现在的应试教育。并不是我反对应试教育本身，我反对的是：1. 一个考试更重技巧而不重该科目的真实能力，以至于这个考试声称考的是什么能力，但实际具有这种能力的人却考不好；2. 纯粹为了淘汰一部分人，刻意测了某种能力，但这个能力是未来大家不需要的（我每次都会想到考研）。
这是对教育最大的误解。
所谓教育其实没什么应试教育和素质教育的区别。中国现在的教育之所以以应试强化为主要的方向，归根到底是现在的资源状态决定的。为什么我们强化应试是因为我们要选拔，为什么要选拔是因为好学校，未来好的工作机会是有限的，就那么几个大家都想要，那怎么办，可不就得严苛的选拔吗？
所以归根到底不管你教育教的是什么，只要这种资源的稀缺性是存在的，严苛的选拔就不可避免，只要严苛的选拔，不可避免，无论教育是教什么，最后都会指向应试强化的方向。所以从根上来讲并不存在刻意的应试教育，而是因为现在的资源状态决定了我们必然走向这个方向。
而同样的你弟弟向往富裕的生活，觉得钱很重要等等，并不是因为学校没有教好他，而是因为我们的社会就处于一个现在这样的阶段。那些视金钱如粪土的人，你以为是因为他们在学校里面学过，应该视金钱如粪土吗？并不是。
一个人的价值观和世界观是，过去所有生活的总结和历练，并不是学校那几本书几堂课教他世界是什么样子的。你们家庭的生活，你们家的人，他所经历的社会，他上学放学路上看到的东西，这些都在影响他对这个世界的判断，跟学校其实关系并不怎么大。否则你怎么解释，在同一个学校当中上着同样的课，有人对金钱极其渴望，有人就不那么渴望了。这真的和学校教育和思想品德课没有太大关系。
以下是2000年高考语文试卷中的一题：
约客
赵师秀
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
对下面这首宋诗的赏析，不恰当的一项是：
A．前两句写出了时令特色和地方气息，从侧面透露出诗人在静候友人来访时的感受。
B．第三句点题，以“夜半”说明诗人在久久等待，但约客未至，却只听到阵阵的雨声、蛙声。
C．第四句描写了“闲敲棋子”这一细节，生动地表现出诗人此时闲适恬淡的心情。
D．全诗通过对环境和人物动作的渲染，描写诗人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韵味。
这一题的“正确答案”是C，据说官方解释是“这首诗反映出诗人内心十分焦躁，所以C不对”。
此题当年即引起诸多讨论，不少有关方面的专家都认为“正确答案”的赏析比较狭隘——“有约不来”就一定要“焦躁”吗？为什么不能“闲适恬淡”地等人呢？
孰是孰非暂且不论，问题是官方完全不管这种争议，摆出一副“劳资说了算”的姿态，于是乎此后我们的老师在讲到这首诗的时候都会说“要以出题人的解释为准”，要“揣摩出题人的意思”。
那一刻我是真心反感。
“你”是一个高三学生。
当你坐在椅子上一个小时，你告诉自己，“没事，忍忍就过去了。”
当你坐在椅子上两个小时，你告诉自己，“没事，再忍忍就过去了。”
当你坐在椅子上四个小时，你告诉自己，“没事，继续忍。”
终于，中午到了。你欢欣雀跃，然后奔向食堂。三分钟后，你又坐到了食堂的椅子上，这感觉你似曾相识，却又说不出来。
十五分钟后，你回到了教室。
当你坐在椅子上一个小时，你告诉自己，“没事，忍忍就过去了。”
当你坐在椅子上两个小时，你告诉自己，“没事，再忍忍就过去了。”
当你坐在椅子上四个小时，你告诉自己，“没事，继续忍。”
终于，晚餐时间到了，你欢欣雀跃，然后奔向食堂。三分钟后，你又坐到了食堂的椅子上，这感觉你似曾相识，却又说不出来。
十五分钟后，你回到了教室。
当你坐在椅子上一个小时，你告诉自己，“没事，忍忍就过去了。”
当你坐在椅子上两个小时，你告诉自己，“没事，再忍忍就过去了。”
当你坐在椅子上四个小时，你告诉自己，“没事，继续忍。”
晚上十点半，你感受到了臀部骨头的哀嚎，你麻木地站起身，然后收拾书本，走向寝室。你神情呆滞，动作缓慢，反应变得迟钝。
休息了一晚后，你终于精神百倍，心中大声告诉自己，“让昨天的自己见鬼去吧，今天一定是容光焕发的一天，加油！”
十五分钟后，你去到了食堂，然后拿着早点坐到了食堂的椅子上，这感觉你似曾相识，却又说不出来。
十五分钟后，你回到了教室。
当你坐在椅子上一个小时，你告诉自己，“没事，忍忍就过去了。”
当你坐在椅子上两个小时，你告诉自己，“没事，再忍忍就过去了。”
当你坐在椅子上四个小时，你告诉自己，“没事，继续忍。”
终于，中午到了。你欢欣雀跃，然后奔向食堂。三分钟后，你又坐到了食堂的椅子上，这感觉你似曾相识，却又说不出来。
十五分钟后，你回到了教室。
当你坐在椅子上一个小时，你告诉自己，“没事，忍忍就过去了。”
当你坐在椅子上两个小时，你告诉自己，“没事，再忍忍就过去了。”
当你坐在椅子上四个小时，你告诉自己，“没事，继续忍。”
终于，晚餐时间到了，你欢欣雀跃，然后奔向食堂。三分钟后，你又坐到了食堂的椅子上，这感觉你似曾相识，却又说不出来。
十五分钟后，你回到了教室。
当你坐在椅子上一个小时，你告诉自己，“没事，忍忍就过去了。”
当你坐在椅子上两个小时，你告诉自己，“没事，再忍忍就过去了。”
当你坐在椅子上四个小时，你告诉自己，“没事，继续忍。”
晚上十点半，你感受到了臀部骨头的哀嚎，你麻木地站起身，然后收拾书本，走向寝室。你神情呆滞，动作缓慢，反应变得迟钝。
休息了一晚后，你终于精神百倍，心中大声告诉自己，“让昨天的自己见鬼去吧，今天一定是容光焕发的一天，加油！”
十五分钟后，你去到了食堂，然后拿着早点坐到了食堂的椅子上，这感觉你似曾相识，却又说不出来。
十五分钟后，你回到了教室。
当你坐在椅子上一个小时，你告诉自己，“没事，忍忍就过去了。”
……
去年高二市里统考
历史卷子上的第三题
出卷人提供的正确答案是C
然而事实是B
冯燊均捐秦简的事随便一搜就能搜到
明明是秦简，却硬说是汉代的
我知道根据教材的说法应该是选择汉代
但是，就为了所谓的教材考点就可以歪曲事实么？
在被人指出错误后依旧坚持错误答案（我们老师联系了出卷组）
后来我们老师也在说按照考点、出题人本意应该选汉代
当时我特别生气，我不能理解这样的行为，所以就因为破考点就可以歪曲事实，误人子弟么？
而且明明在秦朝隶书就已经广泛使用了，教材落后不知道修改，就知道歪曲事实！（我知道按教材应该选汉代，但是我还是按照事实选了秦，考试时不知道冯燊均捐的是秦简，但是根据题干的描述，我在考场上就认为是秦简。这仅仅是我个人根据自己所了解到的知识认为更像是秦简，我当时也很犹豫，不是说根据题干就一定能得出某个答案。）
我当时忿忿不平，和同学说“为什么不能尊重事实？”
我同学回了我一句“你能不能尊重考试”
我当时很气，但是不知道该说什么
莫名感觉有点悲哀
好像在考试面前，什么都不重要
按出题人的意愿就好，按教材考点来
事实？什么东西？能吃么？
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