为什么孩子对课本上的知识学得很消极，对课本以外的知识却兴趣很浓？
你看啊，课本上的东西，虽然说是基础，是精华，是构建他们知识体系的骨架，但问题就出在这“课本”两个字上。翻开课本，你看到的是什么？密密麻麻的文字，严谨的逻辑，还有那些有时候对孩子来说，显得格外遥远，甚至有点枯燥的历史事件、抽象的数学公式、或是晦涩难懂的科学原理。为了考试，为了升学，这些知识被高度提炼，被简化，被塞进统一的框架里，然后以一种“你必须知道”的态度呈现在孩子面前。
孩子毕竟是孩子，他们的世界是鲜活的，是充满好奇心的。他们更喜欢直观的、有趣的、有故事性的东西。当他们在网上看到某个关于宇宙黑洞的纪录片，或者在科普杂志上读到某个关于恐龙灭绝的最新理论，那种冲击力、那种视觉化的呈现、那种悬念和未知，很容易就能点燃他们的求知欲。因为这些内容往往是围绕着“为什么”、“怎么样”展开的，它满足了孩子天生的探索欲。
而且，课本的呈现方式，往往是一种“结果论”。告诉你这是事实，告诉你这是定理，告诉你这是公式，但很少深入解释“为什么是这样”，或者“当初发现它的时候，人们经历了怎样的艰难和探索”。孩子虽然也在学，但很多时候只是在被动地接收信息，他们没有参与到知识的产生和发展的过程中去，所以很难产生那种“啊！原来是这样！”的顿悟感和喜悦感。
相对的，课本以外的知识，无论是来自老师生动的讲解，某个精彩的演讲，还是网上那些精心制作的科普视频，或者甚至是一场生动的实验，它们通常会更有“故事性”，更有“代入感”。比如讲到物理定律，如果老师能讲讲牛顿被苹果砸到脑袋的故事，或者演示一个有趣的实验，孩子们可能就更容易记住；而如果只是冷冰冰地背诵公式，那感觉就不一样了。
再者，课本的知识往往是“标准化”的，是面向所有学生的。而孩子天生就有自己的兴趣点，他们可能对音乐、绘画、编程、机器人，甚至是某个历史人物的八卦更感兴趣。当这些兴趣点被满足，被鼓励，他们自然就会投入更多的热情。而课本上的内容，即使再重要，如果和他们的兴趣点不在一个频道上，就很容易被视为一种“任务”，一种“负担”，学起来自然就提不起精神。
还有一个很重要的原因，是“自主性”。课本上的知识，是别人规定好的学习内容，他们是被动接受。而课本以外的知识，很多时候是他们自己主动去发现，去搜索，去钻研的。这种自主选择带来的满足感和成就感，是完全不同的。当孩子因为自己的好奇心，克服困难，找到答案，那种快乐和满足感，会让他们更愿意继续探索。
所以，与其说孩子消极，不如说他们是被课本那种相对单一、枯燥的学习方式所“劝退”了。他们的好奇心和求知欲并没有消失，只是需要一个更适合他们的“入口”和“出口”。课本里的知识固然重要，但如何将这些知识用孩子能够接受、能够激发兴趣的方式呈现出来，这才是关键。当我们能够把科学的严谨和趣味结合，把历史的厚重和故事感融合，把数学的逻辑和生活的应用串联起来，或许孩子对课本的态度也会不一样了。
网友意见
感谢大家错爱，给这个答案这么多关注。我需要补充一个严肃的声明：
我的初衷只是想要从脑科学和认知科学的角度，帮大家提供一种重新认识教育、思考教育的视角，不是吐槽或者怪罪任何一方。
因为我个人的表述问题，可能引发了大家的误解，原答案已经修缮了两个小点：
1）将原答案中的"老师"增加了备注，实质上我想表达的是：所有给孩子们传递知识的那个成年人，可能是学校里教课的老师、可能是校外培训班讲课的老师、也可能是在家教孩子的各位父母。
2）增加了可以供各位去拓展学习的参考文献和资料。
只希望大家都能跳出教育看教育，作为教育从业者和孩子爸爸，我觉得我们所有人的共同目标是一致的，就是帮助孩子们接受更高质量的教育、拥有一个更科学更有效的学习环境。
》〉》〉》〉》————————以下是修缮过的原答案——————————《〈《〈《〈《
提供一个不太一样的视角吧：认知的连续性。
我们的大脑对于连续性是非常偏好的，大白话说就是，如果你的脑子自己连续地学习、思考，会给你一种非常棒的愉悦感，因为每一秒钟你都有切身的体会，那是在探索。
如果一些知识凭空出现、没有连续性、你还没构建出一种连续认知和探索的方法时，就被别人催着往前走、强制性记住或者放弃，你压根不知道这些背后的"来龙去脉"，大脑出于自我保护的生存需要，就会告诉你屏蔽它，没必要让神经元消耗太多的能量。
某种意义上讲，正是因为大脑对连续性的极度偏好，才让爱因斯坦这样的大神对量子物理学（备注：一门最初是建立在随机性、超多不确定性基础上的科学）极力反对，哪怕他自己也是量子物理学的奠定人之一。
中国当前的课本（备注：包括校内教材、校外培训班教材、市面上公开销售的拓展教材）编写思路，大多遵从的是"教师-课本-学生"三位分割框架，知识密度极高，偏好提供更多孤立的"事实"让读者和学生去记忆，所以想要让孩子学得积极，必须要借助于"教师"这个角色来补上更多的细节，帮助孩子们形成连续性的思维。（备注：本文所说教师，是指所有能够像孩子们传递知识的成年人，包括学校里的正式教师、校外培训机构的辅导教师、在家教孩子的各位家长，请一定明确！）
所以，伴随着教材发放时，一定是有教参、教师用书等等的。但是实际上，当前基础教育阶段甚至高等教育阶段，放眼全国，可能60%以上的教师的知识储备都是非常欠缺的。我们不否认任何一位老师的责任心和对教育的奉献精神，但事实上，因为教育资源不公平、教师待遇和个人能力等客观限制，也的确有很多老师可能也就是记住了教参上写的那些更多的知识，由此应付一下教学任务。而这些教参上的知识，其实编写形式上跟课本上的那些"吊书袋子"的知识并没有本质区别。老师们记住了更多相关知识，却依然有可能缺少对这些知识产生和变化细节的深刻理解。
举两个直白一点的例子吧。
比如一个老师或者一个家长，他想教孩子写作文时遣词造句的好方法，但是他可能压根就没有真正精读过《文心雕龙》或者《说文解字》，那就很难理解汉语语言背后这些语法的核心规律，那即便教参上写了《文心雕龙》的介绍，甚至还介绍说这本书是中文写作方法的顶级说明，但他如果没有亲自去多读几篇范文、亲自写一下不同风格的文章、亲自去尝试着提炼和总结中文表达时的选词造句和语言韵律的过程，那又如何能举到合适的例子，来跟学生们讲清楚诗歌的韵律感是怎么回事、凤头猪肚豹尾的写作风格是怎么养成的呢？
类似的，一个教数学的老师或家长，他自己对于勾股定理的了解可能也就是死记硬背，即便教参上写了这个定律来自一千年前的《周髀算经》，写了古希腊有一个叫毕达哥拉斯的人也发现了这个定律，但是他自己没办法理解更宏大的数学发展史，不知道四大文明古国是怎样分别发现这个规律的、不知道勾股定律的证明是怎样被不同的人反复证明的、不知道在证明勾股定律的过程中常常会在哪里卡壳，那他又怎么可能跟孩子讲得清楚这个定律背后最有意思的地方呢？
换句话说，你如果自己没有亲自花时间去搞清楚一个知识背后的来龙去脉、没有去亲身体验思维的连续性，怎么可能让孩子也产生共鸣呢？
知识只有被丰富了、连续了、立体化了、符合我们大脑认知的基本规律了，认知的活跃程度才会更好的提高，外在表现起来也就是学习的兴趣和效率都大幅提高了。
大多数孩子们在学习课本上的知识时，往往体会不到这种思维的连续性，当然就会变得消极。而那些顶级的好老师（包括顶级的好家长），却正好相反，他们教的孩子普遍会对课本知识非常着迷，自己还会想办法借住课本主线去构建更多的课外知识，而不是单纯地去课外瞎学。
当然了，很多课外知识可能很low，但至少在认识土里的一个臭虫、读滕王阁上的名家题词时，是一个完全连续的思维过程，大脑的愉悦感非常强烈。而这也是为什么中国很多的大学生，哪怕是名牌大学的那些学霸学生们，纯用国内教材自学时死活学不懂专业课、但是去阅读欧美大部头教材时常常发出"醍醐灌顶"感慨的重要原因。
——————拓展参考资料——————————
- https:// mcgovern.mit.edu/
- 教育大百科全书（第3卷、第8卷）.西南师范大学出版社
- 教育神经科学.华东师范大学出版社
- 神经工程学.科学出版社
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