为什么蜡笔小新里小朋友都很团结，哆啦A梦里小朋友总是爱欺负人？观众对这种不同的设定有什么不同的感受？
关于《蜡笔小新》和《哆啦A梦》中孩子们互动模式的差异，以及观众对此的不同感受，这确实是一个很有趣的观察点，也涉及到创作者在塑造角色和故事时的一些考量。
《蜡笔小新》：出奇的团结，笑料与现实的边界
在《蜡笔小新》里，小新和他的小伙伴们（风间、妮妮、正男、阿呆）虽然时常因为小新的捣蛋而闹得不可开交，但当我们仔细回想，他们之间却有着一种非常奇特的“团结”。这种团结，与其说是建立在成熟的友谊基础之上，不如说是一种共同面对“敌人”或“困境”时的天然联盟，以及对小新这种“离经叛道”行为的默契接纳。
共同的“敌人”/“困境”： 很多时候，他们的团结是围绕着某个特定的目标或事件展开的。比如，当他们要去参加某个比赛、要去某个地方玩，或者要一起抵御来自其他小孩（如“玫瑰团”）的欺负时，他们会不自觉地站在一起。小新常常是那个计划的发起者（尽管常常是脱线的），而其他人虽然抱怨，但最终也会被卷入其中，并且在关键时刻会相互支持。
对小新的“包容”： 尽管小新总是惹麻烦，但风间、妮妮、正男他们似乎默认了小新就是这个“怪咖”，并且在某种程度上也习惯了他的存在。妮妮会因为小新帮她处理尴尬局面而感激，正男会在小新出现时觉得“有人陪着一起受罪”，而风间则在表面上讨厌小新，但实际上也常常因为小新的天真或意外的善良而动摇。这种“团结”更像是一种“习惯性”的共处，以及在极端情况下展现出的“兄弟姐妹”情谊，即使他们平日里互相嫌弃。
成人世界的映照，但更纯粹： 《蜡笔小新》经常将成人世界的许多元素（如八卦、竞争、人际关系中的妥协）以儿童的视角展现出来，但孩子们之间的互动，却保有了一种原始的、不加掩饰的真诚。他们不会因为利益冲突而彻底反目，即使吵得不可开交，第二天又会若无其事地一起玩。这种“短期记忆”的特点，让他们的团结显得更加纯粹和直接。
《哆啦A梦》：爱欺负人的标签，现实童年的写照？
相比之下，《哆啦A梦》里小朋友之间的互动，“欺负”这个词出现的频率确实更高，但更准确地说，是“霸凌”或“恃强凌弱”的现象更为明显，尤其体现在胖虎和胖妹身上。
胖虎的“霸凌”： 胖虎是典型的“地区霸王”。他仗着自己力气大，经常欺负大雄，抢他的东西，强迫他玩棒球，甚至对他进行肢体上的威胁。这种行为，虽然在很多孩子之间都存在，但胖虎的“专业性”和“持续性”使得他成为了一个明确的“反面教材”和“反派角色”。
静香的“纵容”与“参与”： 静香虽然不像胖虎那样直接施暴，但她有时也会因为胖虎的强迫而对大雄进行“心理施压”，或者在胖虎欺负大雄时选择沉默，甚至有时会因为大雄的“软弱”而感到不耐烦。这种表现，更像是一种在特定群体关系中，为了融入而进行的“站队”或“沉默”，也反映了现实生活中一些旁观者面对欺凌时的复杂心态。
出木杉的“疏离”与“对比”： 出木杉作为“模范生”，虽然不主动欺负人，但他完美的形象和与大雄形成的鲜明对比，也无形中加剧了大雄的自卑感，并成为胖虎等人的“假想敌”。他的存在，使得大雄的“弱势”更加凸显。
大雄的“受害者”形象： 大雄的善良、懦弱和不擅长学习，使得他成为了胖虎等人欺负的首选目标。他的“受害者”形象，也让很多观众产生了强烈的共情，并期待哆啦A梦的出现来帮助他。
观众的感受差异：
正是因为这些不同的设定，观众在观看时产生的感受也是截然不同的：
对《蜡笔小新》的感受：
轻松愉快，反思现实： 观众看着小新和他的朋友们，虽然有时会觉得“哎呀，这孩子真调皮”，但更多的是一种被逗乐的感觉。小新这种“不按常理出牌”的行为，往往能打破成人世界的僵化思维，带来意想不到的笑点。同时，观众也能从中看到一些童年时期的影子，对那种虽然有些混乱但充满活力的友情产生共鸣。
“这就是童年”的怀旧感： 很多观众觉得，《蜡笔小新》里的小孩子，虽然行为夸张，但那种为了玩耍而团结起来，为了某个目标而努力（即使是恶作剧）的状态，更接近他们记忆中真实的孩子们的相处模式。这种“有点乱，但很好笑”的童年，反而让人感到温暖和亲切。
对“个性”的包容： 小新之所以能被大家接受，也反映了一种对“不完美”和“个性”的包容。观众看到，即使是这样一个“麻烦制造者”，也能在群体中找到自己的位置，并获得朋友的（虽然是带着抱怨的）支持，这本身就传递了一种积极的信息。
对《哆啦A梦》的感受：
共情与心疼： 观众看到大雄被欺负，会感到非常心疼。尤其是那些有过相似经历的孩子，更容易将自己的情感投射到大雄身上，期待哆啦A梦的道具能够改变他的命运。这种共情，使得《哆啦A梦》的故事更具有“解压”和“治愈”的功能，因为观众知道，总有一个神奇的伙伴会来解决问题。
对“欺凌”的愤怒与警惕： 胖虎的欺凌行为，会引起观众，尤其是家长观众的愤怒和警惕。大家会借此讨论孩子之间的欺凌现象，并思考如何引导孩子远离这种行为。胖虎的存在，某种程度上是现实社会中“校园霸凌”的缩影，虽然以一种相对温和的方式呈现。
对“强大”的渴望与对“改变”的期盼： 哆啦A梦的道具，满足了观众，特别是孩子对“强大”的渴望，以及对“改变现状”的期盼。看到大雄因为拥有了神奇道具而变得自信、能够解决问题，给观众带来了希望感。这种“正义终将战胜邪恶”的朴素愿望，是《哆啦A梦》吸引观众的重要因素。
总结一下：
《蜡笔小新》的小朋友们，他们的“团结”更多是一种基于现实的、有点混乱但充满活力的“集体行动”，一种对个体“怪咖”的包容，以及一种对童年“即时满足”和“短暂记忆”的写照。 观众从中感受到的是轻松、幽默，以及对童年纯粹快乐的怀念。
而《哆啦A梦》中的小朋友，特别是胖虎，他的“欺负”行为则更像是一种对现实世界中“力量不平等”和“校园霸凌”现象的直接反映。 观众从中感受到的是对弱者的共情、对欺凌的厌恶，以及对神奇力量和改变可能性的向往。
这两种截然不同的设定，恰恰抓住了孩子们成长过程中不同侧面的真实性，也因此触动了不同类型观众的情感，使得两部作品都获得了巨大的成功。小新让我们笑中带泪地回忆童年，而哆啦A梦则让我们在现实的无奈中，燃起一丝对未来的美好憧憬。
《蜡笔小新》：出奇的团结，笑料与现实的边界
在《蜡笔小新》里，小新和他的小伙伴们（风间、妮妮、正男、阿呆）虽然时常因为小新的捣蛋而闹得不可开交，但当我们仔细回想，他们之间却有着一种非常奇特的“团结”。这种团结，与其说是建立在成熟的友谊基础之上，不如说是一种共同面对“敌人”或“困境”时的天然联盟，以及对小新这种“离经叛道”行为的默契接纳。
共同的“敌人”/“困境”： 很多时候，他们的团结是围绕着某个特定的目标或事件展开的。比如，当他们要去参加某个比赛、要去某个地方玩，或者要一起抵御来自其他小孩（如“玫瑰团”）的欺负时，他们会不自觉地站在一起。小新常常是那个计划的发起者（尽管常常是脱线的），而其他人虽然抱怨，但最终也会被卷入其中，并且在关键时刻会相互支持。
对小新的“包容”： 尽管小新总是惹麻烦，但风间、妮妮、正男他们似乎默认了小新就是这个“怪咖”，并且在某种程度上也习惯了他的存在。妮妮会因为小新帮她处理尴尬局面而感激，正男会在小新出现时觉得“有人陪着一起受罪”，而风间则在表面上讨厌小新，但实际上也常常因为小新的天真或意外的善良而动摇。这种“团结”更像是一种“习惯性”的共处，以及在极端情况下展现出的“兄弟姐妹”情谊，即使他们平日里互相嫌弃。
成人世界的映照，但更纯粹： 《蜡笔小新》经常将成人世界的许多元素（如八卦、竞争、人际关系中的妥协）以儿童的视角展现出来，但孩子们之间的互动，却保有了一种原始的、不加掩饰的真诚。他们不会因为利益冲突而彻底反目，即使吵得不可开交，第二天又会若无其事地一起玩。这种“短期记忆”的特点，让他们的团结显得更加纯粹和直接。
《哆啦A梦》：爱欺负人的标签，现实童年的写照？
相比之下，《哆啦A梦》里小朋友之间的互动，“欺负”这个词出现的频率确实更高，但更准确地说，是“霸凌”或“恃强凌弱”的现象更为明显，尤其体现在胖虎和胖妹身上。
胖虎的“霸凌”： 胖虎是典型的“地区霸王”。他仗着自己力气大，经常欺负大雄，抢他的东西，强迫他玩棒球，甚至对他进行肢体上的威胁。这种行为，虽然在很多孩子之间都存在，但胖虎的“专业性”和“持续性”使得他成为了一个明确的“反面教材”和“反派角色”。
静香的“纵容”与“参与”： 静香虽然不像胖虎那样直接施暴，但她有时也会因为胖虎的强迫而对大雄进行“心理施压”，或者在胖虎欺负大雄时选择沉默，甚至有时会因为大雄的“软弱”而感到不耐烦。这种表现，更像是一种在特定群体关系中，为了融入而进行的“站队”或“沉默”，也反映了现实生活中一些旁观者面对欺凌时的复杂心态。
出木杉的“疏离”与“对比”： 出木杉作为“模范生”，虽然不主动欺负人，但他完美的形象和与大雄形成的鲜明对比，也无形中加剧了大雄的自卑感，并成为胖虎等人的“假想敌”。他的存在，使得大雄的“弱势”更加凸显。
大雄的“受害者”形象： 大雄的善良、懦弱和不擅长学习，使得他成为了胖虎等人欺负的首选目标。他的“受害者”形象，也让很多观众产生了强烈的共情，并期待哆啦A梦的出现来帮助他。
观众的感受差异：
正是因为这些不同的设定，观众在观看时产生的感受也是截然不同的：
对《蜡笔小新》的感受：
轻松愉快，反思现实： 观众看着小新和他的朋友们，虽然有时会觉得“哎呀，这孩子真调皮”，但更多的是一种被逗乐的感觉。小新这种“不按常理出牌”的行为，往往能打破成人世界的僵化思维，带来意想不到的笑点。同时，观众也能从中看到一些童年时期的影子，对那种虽然有些混乱但充满活力的友情产生共鸣。
“这就是童年”的怀旧感： 很多观众觉得，《蜡笔小新》里的小孩子，虽然行为夸张，但那种为了玩耍而团结起来，为了某个目标而努力（即使是恶作剧）的状态，更接近他们记忆中真实的孩子们的相处模式。这种“有点乱，但很好笑”的童年，反而让人感到温暖和亲切。
对“个性”的包容： 小新之所以能被大家接受，也反映了一种对“不完美”和“个性”的包容。观众看到，即使是这样一个“麻烦制造者”，也能在群体中找到自己的位置，并获得朋友的（虽然是带着抱怨的）支持，这本身就传递了一种积极的信息。
对《哆啦A梦》的感受：
共情与心疼： 观众看到大雄被欺负，会感到非常心疼。尤其是那些有过相似经历的孩子，更容易将自己的情感投射到大雄身上，期待哆啦A梦的道具能够改变他的命运。这种共情，使得《哆啦A梦》的故事更具有“解压”和“治愈”的功能，因为观众知道，总有一个神奇的伙伴会来解决问题。
对“欺凌”的愤怒与警惕： 胖虎的欺凌行为，会引起观众，尤其是家长观众的愤怒和警惕。大家会借此讨论孩子之间的欺凌现象，并思考如何引导孩子远离这种行为。胖虎的存在，某种程度上是现实社会中“校园霸凌”的缩影，虽然以一种相对温和的方式呈现。
对“强大”的渴望与对“改变”的期盼： 哆啦A梦的道具，满足了观众，特别是孩子对“强大”的渴望，以及对“改变现状”的期盼。看到大雄因为拥有了神奇道具而变得自信、能够解决问题，给观众带来了希望感。这种“正义终将战胜邪恶”的朴素愿望，是《哆啦A梦》吸引观众的重要因素。
总结一下：
《蜡笔小新》的小朋友们，他们的“团结”更多是一种基于现实的、有点混乱但充满活力的“集体行动”，一种对个体“怪咖”的包容，以及一种对童年“即时满足”和“短暂记忆”的写照。 观众从中感受到的是轻松、幽默，以及对童年纯粹快乐的怀念。
而《哆啦A梦》中的小朋友，特别是胖虎，他的“欺负”行为则更像是一种对现实世界中“力量不平等”和“校园霸凌”现象的直接反映。 观众从中感受到的是对弱者的共情、对欺凌的厌恶，以及对神奇力量和改变可能性的向往。
这两种截然不同的设定，恰恰抓住了孩子们成长过程中不同侧面的真实性，也因此触动了不同类型观众的情感，使得两部作品都获得了巨大的成功。小新让我们笑中带泪地回忆童年，而哆啦A梦则让我们在现实的无奈中，燃起一丝对未来的美好憧憬。
网友意见
小新，风间，正男，妮妮，阿呆对彼此都很好，可是大雄老是被欺负，感觉蜡笔小新积极向上，哆啦A梦很消极
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