为什么会有那么多人觉得大学没必要上思修政治课？
在大学校园里，“思修”和“政治”这两门课（通常是《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理概论》、《中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》等一系列课程的统称）确实是很多学生，甚至是不少老师都感到有些“头疼”或“鸡肋”的存在。为什么会有这么多人觉得它们没必要上呢？这个问题挺复杂的，不是一两句话能说清楚的，得从好几个层面来聊聊。
首先，最直接的原因是：课程内容与学生实际生活的脱节感。
很多学生上大学，是为了学一门吃饭的本事，是为了毕业后找个好工作，是为了提升自己的专业技能和知识储备。而思修政治课的内容，很多时候讲的是一些比较宏观、比较抽象的理论，比如“马克思主义基本原理”、“社会主义核心价值观”、“中国梦”、“党的领导”等等。
对于一个正在钻研如何编写代码、如何设计建筑、如何分析财报的大学生来说，这些理论听起来确实离他们的现实生活太远了。他们会觉得：“我学的这些东西，跟我的专业有什么关系？毕业找工作的时候，别人问我的是我的编程能力，不是我对社会主义初级阶段的理解有多深刻。”
再加上课程的讲授方式，有时候比较枯燥、模式化，老师照本宣科，学生昏昏欲睡，很难产生共鸣。学生们觉得与其花大量时间去理解这些“大道理”，不如拿来复习专业课、做项目、刷实习，这些对他们未来的职业发展更有直接帮助。
其次，是学习目标与评价方式的错位。
很多学生认为，思修政治课的学习目标应该是提升思想道德素质，培养健全人格，或者至少是了解基本的法律常识。然而，在实际的教学和考核中，很多时候更侧重于学生对理论概念的记忆和背诵，以及能否在考试中答出“标准答案”。
这种情况下，学习的动力就从“内化理解”变成了“应付考试”。学生们会花费大量时间去记政治术语、背名词解释，而不是去思考这些理论的实际意义，或者与现实社会现象相结合。他们会问：“我背下来这些东西，就能得高分，但是这真的能让我成为一个更好的人吗？它能解决我生活中的实际问题吗？”
当学习的终点只是为了一个分数，而这个分数又无法真正反映其学习的深度和价值时，学生们自然会觉得这门课的价值大打折扣，甚至觉得它是一种形式主义。
第三，是社会环境和信息获取方式的变化。
现在信息爆炸的时代，年轻人获取信息的渠道非常多元化，不光是课堂，还有网络、社交媒体、各种公开课、纪录片等等。很多时候，他们可以通过更生动、更贴近生活的方式去了解社会和国家的发展，去形成自己的独立思考。
思修政治课的教材和讲授内容，有时候更新的速度跟不上社会发展，或者内容呈现方式过于陈旧，很难吸引住习惯了碎片化、视觉化、互动化信息获取的年轻人。他们可能会觉得：“我已经从网上看到了很多关于某个社会现象的分析，也看到了不同角度的观点，为什么还要在课堂上听一套固定的说辞？”
当他们觉得自己在课堂上学到的东西，在网络上随处可见，甚至观点更鲜明、更具启发性时，自然会觉得课堂上的时间被浪费了。
第四，是功利化的学习心态。
不得不承认，很多学生在大学阶段，尤其是在临近毕业的时候，会非常“功利”。他们会优先投入时间精力到那些与就业直接挂钩的课程、技能或者实习中。思修政治课虽然也算学分，但很多人觉得它不像专业课那样能直接决定你的技术水平，也不像英语四六级那样是就业的硬性门槛。
在有限的时间和精力面前，学生们会自然地选择优先级更高的事情去做。如果这门课的难度不高，又不怎么占用专业课的学习时间，那么可能也就忍了。但如果它需要花费大量时间去记忆和理解，而回报（在他们看来）又不够明显时，就容易产生“没必要上”的想法。
第五，是关于课程内容的“说教感”。
很多学生在成长过程中，尤其是在接触到更广泛的社会信息后，会形成自己的价值判断。他们对一些过于绝对、过于“正确”的论调容易产生排斥心理。思修政治课的内容，有时会带有一种“为我好”、“要这样想”的意味，这种“说教感”很容易引起一部分学生的逆反心理。
他们会觉得：“你们告诉我应该怎么做，怎么想，那我自己的思考和判断呢？我的独立性体现在哪里？”如果课程不能引导他们去独立思考、辨析问题，而是直接给结论，这种课程就很难被接受。
当然，也有一些学生和老师是认真对待这门课的。
他们会尝试去理解课程背后的逻辑，尝试将其与现实社会联系起来，或者在课堂上进行有意义的讨论。但总体而言，抱怨和觉得“没必要上”的声音，确实是大学校园里一个普遍存在的现象。
总而言之，大家觉得思修政治课“没必要上”，更多的是一种对课程内容与自身需求脱节、学习方式与评价机制不匹配、以及信息获取渠道多样化等现实问题的综合反映。这不仅仅是学生的问题，也值得教育者反思如何让这些课程更有吸引力、更有价值，真正达到育人的目的，而不是仅仅完成教学任务。
首先，最直接的原因是：课程内容与学生实际生活的脱节感。
很多学生上大学，是为了学一门吃饭的本事，是为了毕业后找个好工作，是为了提升自己的专业技能和知识储备。而思修政治课的内容，很多时候讲的是一些比较宏观、比较抽象的理论，比如“马克思主义基本原理”、“社会主义核心价值观”、“中国梦”、“党的领导”等等。
对于一个正在钻研如何编写代码、如何设计建筑、如何分析财报的大学生来说，这些理论听起来确实离他们的现实生活太远了。他们会觉得：“我学的这些东西，跟我的专业有什么关系？毕业找工作的时候，别人问我的是我的编程能力，不是我对社会主义初级阶段的理解有多深刻。”
再加上课程的讲授方式，有时候比较枯燥、模式化，老师照本宣科，学生昏昏欲睡，很难产生共鸣。学生们觉得与其花大量时间去理解这些“大道理”，不如拿来复习专业课、做项目、刷实习，这些对他们未来的职业发展更有直接帮助。
其次，是学习目标与评价方式的错位。
很多学生认为，思修政治课的学习目标应该是提升思想道德素质，培养健全人格，或者至少是了解基本的法律常识。然而，在实际的教学和考核中，很多时候更侧重于学生对理论概念的记忆和背诵，以及能否在考试中答出“标准答案”。
这种情况下，学习的动力就从“内化理解”变成了“应付考试”。学生们会花费大量时间去记政治术语、背名词解释，而不是去思考这些理论的实际意义，或者与现实社会现象相结合。他们会问：“我背下来这些东西，就能得高分，但是这真的能让我成为一个更好的人吗？它能解决我生活中的实际问题吗？”
当学习的终点只是为了一个分数，而这个分数又无法真正反映其学习的深度和价值时，学生们自然会觉得这门课的价值大打折扣，甚至觉得它是一种形式主义。
第三，是社会环境和信息获取方式的变化。
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思修政治课的教材和讲授内容，有时候更新的速度跟不上社会发展，或者内容呈现方式过于陈旧，很难吸引住习惯了碎片化、视觉化、互动化信息获取的年轻人。他们可能会觉得：“我已经从网上看到了很多关于某个社会现象的分析，也看到了不同角度的观点，为什么还要在课堂上听一套固定的说辞？”
当他们觉得自己在课堂上学到的东西，在网络上随处可见，甚至观点更鲜明、更具启发性时，自然会觉得课堂上的时间被浪费了。
第四，是功利化的学习心态。
不得不承认，很多学生在大学阶段，尤其是在临近毕业的时候，会非常“功利”。他们会优先投入时间精力到那些与就业直接挂钩的课程、技能或者实习中。思修政治课虽然也算学分，但很多人觉得它不像专业课那样能直接决定你的技术水平，也不像英语四六级那样是就业的硬性门槛。
在有限的时间和精力面前，学生们会自然地选择优先级更高的事情去做。如果这门课的难度不高，又不怎么占用专业课的学习时间，那么可能也就忍了。但如果它需要花费大量时间去记忆和理解，而回报（在他们看来）又不够明显时，就容易产生“没必要上”的想法。
第五，是关于课程内容的“说教感”。
很多学生在成长过程中，尤其是在接触到更广泛的社会信息后，会形成自己的价值判断。他们对一些过于绝对、过于“正确”的论调容易产生排斥心理。思修政治课的内容，有时会带有一种“为我好”、“要这样想”的意味，这种“说教感”很容易引起一部分学生的逆反心理。
他们会觉得：“你们告诉我应该怎么做，怎么想，那我自己的思考和判断呢？我的独立性体现在哪里？”如果课程不能引导他们去独立思考、辨析问题，而是直接给结论，这种课程就很难被接受。
当然，也有一些学生和老师是认真对待这门课的。
他们会尝试去理解课程背后的逻辑，尝试将其与现实社会联系起来，或者在课堂上进行有意义的讨论。但总体而言，抱怨和觉得“没必要上”的声音，确实是大学校园里一个普遍存在的现象。
总而言之，大家觉得思修政治课“没必要上”，更多的是一种对课程内容与自身需求脱节、学习方式与评价机制不匹配、以及信息获取渠道多样化等现实问题的综合反映。这不仅仅是学生的问题，也值得教育者反思如何让这些课程更有吸引力、更有价值，真正达到育人的目的，而不是仅仅完成教学任务。
网友意见
"日丹诺夫主义"很有必要学么，，，
这个世界上绝大多数大学的绝大多数课都不值得上，你觉得值得说明该多看书。
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