为什么名校不收差生并将其教育成人才？
核心原因的简述：
1. 资源与效率的考量： 名校的资源（师资、设备、教学方法、校友网络等）是有限的，它们需要最大化资源的产出效益。将这些宝贵资源投入到已具备一定基础和潜力的学生身上，通常能带来更高的“投资回报率”。
2. 学校的定位与声誉： 名校的核心竞争力在于其高水平的学术成就、科研实力和毕业生质量。它们的声誉建立在培养出大量顶尖人才的基础上。大规模招收基础薄弱的学生，即使部分能成功，也可能拉低整体平均水平，影响学校的声誉和排名。
3. 教育模式的适配性： 名校的教学模式和课程设置往往是为具备较强自主学习能力、较高认知水平的学生设计的。这些模式可能不适合基础薄弱的学生，需要额外的、更具针对性的支持，而这正是名校可能不具备或不愿提供的“重度投入”。
4. “差生”定义的复杂性： “差生”本身就是一个模糊且可能带有歧视性的标签。在教育体系中，“差”可能源于多种因素，包括家庭背景、早期教育质量、学习方法、学习兴趣、心理状态等，而非简单的智力缺陷。名校更倾向于挑选那些在现有评价体系下表现出色的学生。
5. 社会期望与评价体系： 社会对名校的期望是其能持续产出高质量人才。如果名校大量招收“差生”且成功率不高，可能会被视为资源浪费或教学失败。
详细展开论述：
一、 资源与效率的考量：
师资力量： 名校的教授往往是各自领域的顶尖学者，他们承担着教学、科研、项目等多重任务。他们的时间是极其宝贵的。名校的教学方法，如研讨式教学、独立研究、高强度项目等，需要学生具备一定的预备知识和主动性。如果学生基础薄弱，教授需要花费大量额外时间进行一对一辅导、基础知识讲解，这会显著降低教授的整体教学效率和科研投入。
教学资源： 图书馆资源、实验室设备、研究项目机会等都是名校的优势。这些资源通常是为高水平的学习和研究准备的。基础薄弱的学生可能无法充分利用这些资源，甚至因为基础不牢而难以进入更高阶的学习环节。
经济成本： 即使学费全免，学校在教育一个学生上的实际投入（包括师资成本、设备折旧、管理成本等）也是相当高的。名校的这种“高投入”模式，在追求“高产出”时，会优先选择那些被认为更有可能成功、并能回报社会（包括为学校带来声誉）的学生。
二、 学校的定位与声誉：
人才培养的“金字招牌”： 名校的声誉是其核心价值和竞争力的重要组成部分。这种声誉往往是通过培养出在学术、科研、商业、政治等各个领域做出杰出贡献的人才而建立起来的。它们的核心使命是“培养顶尖人才”。
排名与竞争： 世界大学排名、国内学科排名等外部评价体系对名校的生存和发展至关重要。这些排名很大程度上依赖于毕业生的学术成就、就业率、研究成果等指标。大量招收基础薄弱的学生，即使最终部分学生成功，也可能拉低整体平均水平，影响学校的排名和生源质量的吸引力。
吸引顶尖生源： 名校需要不断吸引国内外最优秀的中学生或本科生。如果学校被认为“什么学生都能收”或者“教育能力一般”，可能会导致原本能进入名校的优秀学生选择其他学校，形成恶性循环。
三、 教育模式的适配性：
高强度、自主性要求： 名校的课程设计通常是跳跃性强、信息密度高，对学生的自主学习能力、批判性思维、解决问题的能力有较高要求。例如，很多课程直接要求学生阅读大量原始文献，进行独立思考和讨论。
“拔高”而非“填补”： 名校的教育理念更多是“拔高”已经具备良好基础的学生，使其达到更高的学术水平。而不是从零开始或从很低的起点“填补”基础知识的缺失。这就像一个高水平的游泳队教练，他会招收已经会游泳且有潜力的运动员，而不是完全不会游泳的人，并期望将其培养成奥运冠军。
特殊支持的成本： 要让基础薄弱的学生在名校环境下取得成功，需要投入大量的、高度个性化的支持，例如：额外的辅导教师、专门的基础课程、心理辅导、学习方法指导等。这种支持体系的建立和运行成本巨大，且需要专业的团队。一些名校可能没有这样的专门部门，或者即使有，其规模和资源也可能不足以覆盖大量的学生。
四、 “差生”定义的复杂性与社会期望：
“差”的来源： 如前所述，“差生”标签背后可能隐藏着复杂的社会、家庭、心理因素。例如，一些学生可能因为家庭贫困，无法获得优质的早期教育和课外辅导，导致学习成绩不佳；有些学生可能在学习过程中遭遇挫折，导致自信心不足或产生厌学情绪；有些学生可能存在学习障碍或注意力缺陷等。
名校并非“万能改造者”： 名校虽然拥有优质资源，但它毕竟不是孤立的教育系统。学生的成功是一个系统工程，涉及到家庭支持、社会环境、个人努力以及教育本身的质量。名校不可能凭一己之力“点石成金”般地改造所有学生。
公平与效率的平衡： 理想状态下，教育应该追求公平，让每个孩子都有机会实现自己的潜力。然而，在现实资源有限的情况下，如何在公平和效率之间找到平衡，一直是教育政策和学校运营面临的难题。名校在一定程度上优先考虑效率，而其他类型的学校（如职业技术学院、社区大学等）则可能承担更多“填补”和“改造”的功能。
社会对“成功”的定义： 社会对名校毕业生的普遍期望是他们能成为各行业的精英。如果名校大规模培养的是“普通人才”，虽然对个人和社会也有益，但可能不符合社会对“名校”的价值期待。
五、 名校可能的尝试与局限性：
特殊招生项目或定向培养： 一些名校可能会有针对特定群体（如农村地区优秀学生、少数民族学生等）的特殊招生计划，这些学生在入学前可能表现不如城市或重点中学来的学生。但即使如此，这些项目通常也会筛选出“优秀但可能因为地域或经济因素未充分发展”的学生，而不是完全没有基础的学生。
校内辅导和支持： 大部分名校都会提供一定程度的学业辅导和学生支持服务，但这些服务通常是为在读学生提供“锦上添花”或解决短期困难，而不是对基础极差的学生进行“从头开始”的教育。
总结：
名校不招收“差生”并将其培养成人才，并非完全否定其教育能力，而是基于对资源效率最大化、学校定位与声誉维护、教育模式适配性、以及社会对名校的期望等多重因素的综合考量。名校更像是一个“精英俱乐部”，其核心任务是培养那些已经具备良好基础并有潜力达到顶尖水平的学生。
“差生”的教育和转化，更应该是一个全社会共同努力的系统性工程，需要基础教育阶段的公平投入、多样化的教育路径选择（如职业教育、成人教育等）、以及社会对不同类型人才的包容和尊重。名校固然可以贡献一部分力量，但将其视为解决“差生”问题的唯一或主要途径，既不现实也不公平。
网友意见
这个问题其实是一个劳动经济学的问题，劳动经济学几十年来对教育的作用一直都有一个争议：教育到底主要起到一个信号机制作用，还是起到人力资源的开发作用。
先说信号机制，这个观点的核心在于，教育本身并不给予人本身太多的加成，而是在于通过教育来筛选“聪明”的人和“平庸”的人。比如明清的科举，科举考四书五经，学生门从小也就沿着这个方向被私塾或者官学培养。四书五经真的这么具有指导意义么？恐怕未必。比如说一个户部尚书，日常的工作真的和四书五经关系很大吗？但是这一套官员的选拔机制却能够一代又一代的选拔出优秀的人才，填充到各个官员的岗位上。因为考试本身有一个难度，“聪明的”人可以通过在一定时间内的学习去掌握这个规则，按照考试的要求写出好的文章被选中，而“平庸”的人却不行。所以通过恰当的考试难度的设计，通过教育就把“聪明”的人和“平庸”的人筛选了出来。或者从另外一个角度说，“聪明”的人通过学习，通过科举向皇帝发出了一个信号，表明自己的基本素质是“聪明”的，所以皇帝会选拔他们到各个岗位上任职；而没有考上的人，则发不出这个信号，所以就没有官做。在这个框架下面，学习什么其实不太重要，重要的是考试的设计要有难度和区分度。下面这个图就是一个简单的示范：
其中C(I)就是平庸人的学习成本， C(H)是聪明人的学习成本，横轴就是教育水平，或者说难度。那么显然同样难度下，聪明人的成本总是低的。Wne是指的没有大学文凭的工资水平，而We则是有大学文凭的工资水平。这个时候，如果把大学的准入难度提高到我标着（UoE）的地方，就可以很有效的区分这两类人。
为什么呢？
因为聪明人通过学习，达到相应的难度需要花费的学习成本要低于他进入大学之后获得的工资收益，而对于平庸的人来说，即便他拼死拼活的进了好大学，因为需要付出的成本是如此的大，以至于都超过了自己进入大学之后的工资加成，那么他的选择就是干脆不上大学了，拿一个比较低的Wne拉倒。
那么按照这个原理，名校之所以好，是因为名校本身就代表着里面的学生都是在数年的努力之后通过进入名校向社会成功的发出“我是聪明的”这个信号的人。现在，你人为的干预了这个信号，硬在名校里面塞进去一批没有达到相应标准的人，市场会怎么反应呢？市场会降低对该名校所有学生的平均期望，那么名校还是名校么？就好比说，如果有人告诉你，XX大学有一半是真正成绩特别好录取过来的，但是有另外一半是成绩特别差照顾的，那么这个学校的毕业生在工作市场上还能像以前那么受欢迎么？肯定不会，因为在XX大学上学再也不是一个有效的区分“聪明”和“平庸”的信号了。
说完了信号机制，我们再来看看人力资源开发机制下，名校录取差生有什么后果。首先，把“好”和“差”定义为学习能力，应该没有太大的问题，就是在同样的师资和时间的限制下，“好”的学生能够更充分的利用这些资源，提供更高的产出。那么为什么我们看中学习能力呢？因为学生可以利用自己的学习能力在大学深造，最终利用大学的教育资源，将学习能力转化为他为社会创造价值的能力。虽然这么说对于个人来说是错的，因为可能有人学习能力很强，但是最后对社会的贡献很低，但是从统计上来说，我想大家不会反对，在给定教育资源的情况下，学习能力强的人和其将来创造价值能力成正比的。
那么给定两所大学，一所名校，教育资源为，一所为普通学校，教育资源为。 “好”学生的学习能力为G，差学生的学习能力为B，因为好学生更能利用教育资源带来的优势，所以可以认为好的学生和优秀的教学资源产生了一个1+1>2的效果 [更数学化的表述见答案末]。
比如说：名校的教育资源为10， 普通学校为5， 好学生学习能力为10， 差学生学习能力为5.
现在问题来了，从社会的角度考虑，我们是应该给什么学生分配什么资源呢？
如果给好学生分配差的教学资源，坏学生分配好的教学资源，那么最后的产出 10*5 + 10*5 = 100.
而如果给好学生分配好资源，而给坏学生分配普通资源，那么最后的产出是 10 * 10 + 5*5 = 125.
明显从社会的角度来说，给好学生好的资源，坏学生普通资源是更有效率的。
所以，即便是从人力资源开发的角度来说，如果你是为了社会福利最大化着想的，你依然会让好学生进好学校，坏学生进普通学校。那么在这种情况下，如何杜绝坏学生冒充好学生进好学校占据好的资源呢？我们就需要一个筛查的机制，于是——考试或者申请的作用又凸显了。
总之，无论是从市场信号的角度，还是从人力资源开发的角度来看，如果要追求社会效率最大化，我们都应该让好学生进好学校。
当然如果你不追求社会效率最大化，追求相对公平，那就是另外的说法了。就好比说，白狼山之战，你是曹操，你手下有张辽和蒋干，还有一队精兵和一队疲兵，如果你追求的是迅速打开局面，获得战斗的胜利，显然应该给张辽派精兵，给蒋干派疲兵，以期待名将+精兵迅速击溃敌人大部；而如果你一心想防守，则可能就要颠倒过来，使得自己的阵线不会出现明显的缺口。
最后说一个比较有意思的事情，每年大学二年级的Business Economics大课（100+学生）上，我都会让学生们举手表决一次，只有两个选择，是希望在本校学习四年，不拿学位呢，还是希望玩四年，然后给你一个本校的文凭去找工作，学生给我的结果是大约一半对一半，也就是说有一半人支持信号理论，认为大学提供的文凭给市场发出的信号更重要；另外一半人则支持人力资源理论，认为大学的意义在于真正学习到技能和知识，文凭次要。
注：
[1] 一个合理的假设是最后的产出是资源和能力的乘积 更一般的来说， 那么Y只要满足一个叫做supermodularity的性质，也就是 ：，本文接下来的推论就都成立了。
反过来想：假如清华有一天把录取标准反过来，只收差生，越差越好，然后呢？
（假如），这样的清华仍然能保持当前的地位，那么唯一的后果就是：所有人都会争当差生，而且越差越好。就我的经验来看，假如一个优生想在考试里装成差生，那他可以轻松地做到比真正的差生还要差，因为选择题他可以保证选错，而简答/填空/作文题他也可以避开阅卷人所有G点。
那么，作为清华招生办主任，你怎么保证你招来的是你想要的“真正的”差生，而不是优等生装出来的比差生更差的伪差生呢？
楼上的很多答案都非常有道理，不过我觉得你的理念行不通最简单的原因就是：“差生”根本无法定义。
而另一边，你要能装成优等生，那么你已经就是了。
教育从来没有改变谁的知识，学校也根本就不是能改变人知识的地方。
你以为你从老师或者教授那边学到了知识？这是一个幻觉。你其实根本无法从任何人那里学习到任何改变你观念的知识，更无法因为谁的出现而提高了你的智商。
你的智商天生就在你的头脑里。
老师或者教授没有把任何知识传授给你，要不然一个班级课室有几十个人，一个老师或者教授一辈子要面对无数个学生会为什么大多数学生默默无闻一事无成，而仅有少数几个学生出类拔萃呢？因为有用的学生不是他们的教学成果，而是这些学生本身就有相应的悟性，而那些没用的学生，也不是老师教授们的错，无法把知识传授给他们，是他们本身就不会也无法接收那些知识。
所以，你现在可以明白为什么名师教不好学生，名校无法把差生改造成人材了。
学校仅仅只是一个精英收集场所，它把散落各处零零散散的天才归纳聚集在一起，然后就营造出来了一个自己培养出了多少高级人材的幻象，其实，这些人材的出现根本与学校没有一毛钱关系，是先有人才的诞生，显露出苗头，学校才趁机去移栽过来，然后收割成果，而不是反过来，随便撸一堆笨蛋塞进学校，那学校就能凭本事把他们打造成一群精英输送出来。
告诉你一个公开的秘密，名校真正的主要优势是——生源素质高。
一个清华毕业的老资历告诉我，她校庆回去看了看，发现老师教学水平也高不到哪去，教的内容也只是中规中矩（当然，要做到中规中矩也不容易），但是架不住学生都是全国选拔出来的精英，悟性高，而且互相比较就会有竞争意识，你学到这个，我就要玩出那个，整体水平自然高，最后教学质量其实主要还是看学生，不是看老师。
如果名校放开了生源限制，招差生进去，不用太多，就可以让优秀学生失去竞争斗志，那名校的光环作用也就失去了。
另外，还告诉你一个大家应该都知道的事实：差生的数量要比优秀学生的数量多得多，而名校的名额是有限的。
让名校去招差生，那么，请问，招哪些差生？
放弃幻想吧，教育就是一个逐步淘汰的过程，要想将来有过上好日子的概率增大，就努力让自己一开始不要被淘汰出优质人群。
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因为名校并没有能力将差生教育成人才。
知乎上学生太多了，他们大概还不能清楚地意识到：
自己之所以能考上大学领先了一大部分中国人，
仅仅是因为从爹妈那儿遗传来的基因比较好，
实际上他们从来就没有比富二代官二代靠爹妈遗传光彩到哪里去。
毕竟连我年轻的时候，打起dota来都是，赢了都是我carry得好，输了都是队友垃圾。
第一，教师是灵魂的工程师，但不是基因工程师。学习是有天赋之分的，有些人的学习天赋实在让人抓狂，你做过老师，教过学生自然懂。
或者说，你站在学生的角度，体会一下别的学生老师一讲就懂，而有些学生，讲半天还是不懂的感受。
第二，对于国家和高校而言，培养也要讲究投入产出比。教育有很大一部分功能是筛选和分层。在成绩好和成绩差的人中选择，谁成才的可能性更大呢？
第三，必须承认，名校跟优质生源是互相成就的。名校从来没有必要向社会证明自己能把差生教成人才，并以此为豪。相反，名校担负着把优秀的人或者说有潜质的人培养成优秀人才的任务。
优中选优，重点培养，出优秀人才的可能性才更大。
这个逻辑跟国家队选拔一个道理。国家队要向社会证明自己能把底子差的运动员教成世界级运动员吗？那是国家队的任务吗？
国家队的任务只有一个，那就是优中选优，培养出顶尖运动员。
与此类似，名校的任务主要是培养出各行各业的领军人才。
据我所知，不论是我国还是美国，名校都是收差生的，特别是家里有权有钱的差生，留学差生，少数民族有色人种差生，大企业老总差生，在职官员差生等，但确实很少将其培养成人才。主要原因是这些差生也并不想成为人才，只是想买个名牌文凭而已。
收最差的学生算什么，要证明牛逼应该招一堆黑猩猩，然后出来各种秒杀科学家。
很显然，然并卵，，，，
我知道你说的是什么。
但是历史上真正这么干的人，你不见得会喜欢。
当年共党疯狂扫盲，长征路上都在给士兵科普航母，打仗都不忘学认字。
解放后，连妓女都不放过，强制学习认字，学习知识和技术。
各种组织人上山下乡支援农村建设和教育。
各种工农兵大学，清华北大一半学生出自工农。
那是个只要你想学，就有机会学习，不想学习，强制你学习的时代。
你喜欢那样的时代么？
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