如何评价有些大学老师上课异常严格？
评价大学老师上课异常严格，需要从多个角度去理解，因为“严格”本身就是一个相对的概念，并且会带来不同的影响。以下是一些详细的评价角度：
1. “严格”的具体表现形式
首先，我们需要明确“异常严格”具体体现在哪些方面，这有助于我们更准确地进行评价：
教学内容与进度：
高要求内容： 授课内容深入浅出，不仅讲授课本知识，还涉及前沿研究、经典理论的延伸或批判性思考。不回避复杂或有难度的概念。
严格的进度控制： 严格按照教学大纲推进，不拖堂，也不因为学生跟不上而放慢进度，要求学生课前预习，课后复习。
丰富的额外阅读/作业： 布置大量、高质量的参考阅读材料或具有挑战性的作业，要求学生主动探索和消化。
课堂纪律与互动：
零容忍的课堂秩序： 对迟到、早退、玩手机、吃东西、低语交谈等行为零容忍，可能会当场点名批评，甚至取消点名机会。
强制的课堂参与： 要求学生积极回答问题，参与讨论，甚至会随机提问，不留死角。
严格的提问规则： 可能要求举手，或者有特定的提问时机，不允许随意打断。
考核评估方式：
高难度的考试/作业： 考试题目设计严谨，考察深度和广度，可能包含需要独立思考和分析的应用题，而非死记硬背。作业要求精炼，逻辑清晰，有深度。
高标准的评分： 对作业、考试的评分标准极其严格，不轻易给高分，注重细节和逻辑性。即使是看似简单的题目，也会在格式、论证、答案的精确性上扣分。
频繁的考核： 可能有频繁的小测验、随堂测试，不允许学生有侥幸心理。
严格的学术诚信要求： 对抄袭、作弊等行为绝不姑息，会按照学校规定进行严肃处理。
师生互动与指导：
高标准的研究指导： 对学生的论文、项目要求极高，不只是指导方向，更会深入到细节，指出理论逻辑、研究方法、文献综述等方面的不足。
不提供“简单答案”： 倾向于引导学生思考，而非直接给出答案，鼓励学生独立解决问题。
邮件/答疑时间利用率： 对学生提出的问题有明确的期望，可能要求学生先自行查阅资料，再带着具体问题来提问。
2. 评价“异常严格”的积极方面
当“严格”体现在上述某些方面时，它可能带来积极的教育效果：
提升学术能力与专业素养：
打下坚实基础： 严谨的教学和高要求的作业能够迫使学生深入理解知识点，而非浅尝辄止，为后续学习打下坚实基础。
培养批判性思维： 强制性的深度思考和分析性作业，能够有效锻炼学生的独立思考能力和批判性思维。
提升解决问题能力： 面对复杂和有挑战性的任务，学生被迫学习如何分解问题、查找资料、独立解决，从而提升解决实际问题的能力。
培养严谨的学习态度： 对细节的关注和高标准的自我要求，能够帮助学生养成严谨的学习习惯和认真的学习态度。
塑造良好的职业习惯：
时间管理与效率： 严格的进度和大量的任务，迫使学生提高时间管理和学习效率。
责任感与执行力： 面对高要求的作业和考核，学生需要承担责任并努力完成，培养执行力。
抗压能力与韧性： 在严格的评价体系下学习，有助于学生在压力下保持学习动力，培养一定的抗压能力和韧性。
保证学术质量与公平性：
维护学术尊严： 严格的学术诚信要求，能够维护学术的纯洁性和尊严。
保证教学质量： 严格的教学内容和考核标准，能够保证课程的整体教学质量，使毕业生在专业能力上具有竞争力。
促进公平竞争： 统一的严厉评分标准，能够避免因教师主观偏好而导致的评分不公，促进学生在公平的环境下竞争。
对优秀学生的促进作用：
对于本身能力较强、求知欲旺盛的学生来说，这类老师是宝贵的资源，能够帮助他们更快地成长，达到更高的学术水平，甚至为他们提供深入研究的机会。
3. 评价“异常严格”的消极方面
然而，“异常严格”也可能带来负面影响，尤其当“严格”走向极端或不当：
打击学生积极性与自信心：
“劝退”效应： 过高的门槛、严苛的评分和频繁的失败感，可能会让部分学习基础相对薄弱或信心不足的学生感到沮丧、无助，甚至产生“我就是学不好这个”的负面心理暗示，从而放弃努力，影响学习兴趣。
打击探索精神： 如果老师只强调“正确答案”和“标准流程”，而不鼓励学生尝试不同的方法或提出“非主流”的观点，可能会扼杀学生的创新精神和探索欲。
过度焦虑： 持续的压力和对犯错的恐惧，可能导致学生产生普遍的焦虑情绪，影响身心健康。
与大学自由探索的理念相悖：
大学的学习环境应该鼓励学生自由探索、试错和个性化发展。过于僵化和“一刀切”的严格，可能限制了学生在自己感兴趣的领域深入挖掘的可能性。
如果“严格”仅仅表现为对课堂纪律的强制管理，而非教学内容的深度挖掘或思维的引导，则可能显得本末倒置。
教学方法的局限性：
“填鸭式”的严苛： 有些老师虽然内容讲得很深，但教学方法单一，例如只是照本宣科，然后严苛考核，这反而不利于学生真正理解和吸收。
忽略学生个体差异： “异常严格”往往意味着统一的标准，可能忽视了学生在学习基础、接受能力、学习风格上的差异，导致一部分学生被“牺牲”。
过度依赖外部压力： 依赖严格的惩罚（如低分、点名批评）来驱动学习，而非激发学生内在的学习动力，这种方法可能只能带来短期效果。
可能导致应试教育的某些负面影响：
如果严格体现在对考试分数的过度追求，可能导致学生为了应付考试而学习，而非真正出于对知识的兴趣。
过于注重形式和细节的扣分，也可能让学生忽略了问题的本质和全局观。
负面的师生关系：
如果老师的严格伴随着高高在上、不近人情，甚至带有侮辱性的批评，很容易导致师生关系紧张，学生对老师产生抵触情绪，进而影响学习效果。
4. 如何进行更全面的评价？
评价一位“异常严格”的大学老师，需要综合考量以下几个方面：
严格的“度”： 什么是“正常”的严格，什么是“异常”的严格？这往往取决于学校的培养目标、专业特点以及学生的普遍基础。例如，在一些研究型大学或对专业要求极高的学科，一定的严格是必要的。
严格的“内容”： 这种严格是体现在教学内容的深度、思维的启发、还是仅仅是表面的纪律和评分？教学内容的深度和思维的启发性方面的严格，往往更受肯定。
严格的“目的”： 老师的严格是为了帮助学生成长，还是仅仅为了“树立权威”或者“打击不听话的学生”？老师的出发点和教学理念非常重要。
严格的“方式”： 严厉是否伴随着尊重、耐心和引导？如果严格是通过鼓励、榜样和有效的反馈来实现的，更容易被接受。
对不同学生群体的影响： 这种严格对不同学习能力、不同基础的学生群体分别会产生怎样的影响？是否能兼顾到大部分学生的发展？
与整体培养目标的契合度： 这种严格是否符合学校和专业的整体培养目标？例如，培养具有创新精神的领导者，还是培养具备精湛技能的执行者？
结论
总而言之，评价一位大学老师“异常严格”，不能一概而论地认为是好是坏。
如果“严格”是建立在扎实的专业知识、清晰的教学目标、有效的教学方法之上，并以引导学生成长、提升能力为目的，那么这种严格是值得赞扬的，是负责任的表现，能够帮助学生在学术上和职业生涯上走得更远。
但如果“严格”只是流于形式，打击了学生的学习积极性，扼杀了他们的创造力，甚至影响了他们的身心健康，那么这种“异常严格”就可能是一种教育上的失败，是一种资源的浪费，甚至是一种伤害。
关键在于，大学老师的“严格”应该是一种基于对学生负责的态度和高标准的教学追求，而不是一种盲目、机械化的惩罚机制。真正的优秀老师，懂得如何在“严格”中注入人文关怀和有效的引导，最终帮助学生成为更优秀的人。
1. “严格”的具体表现形式
首先，我们需要明确“异常严格”具体体现在哪些方面，这有助于我们更准确地进行评价：
教学内容与进度：
高要求内容： 授课内容深入浅出，不仅讲授课本知识，还涉及前沿研究、经典理论的延伸或批判性思考。不回避复杂或有难度的概念。
严格的进度控制： 严格按照教学大纲推进，不拖堂，也不因为学生跟不上而放慢进度，要求学生课前预习，课后复习。
丰富的额外阅读/作业： 布置大量、高质量的参考阅读材料或具有挑战性的作业，要求学生主动探索和消化。
课堂纪律与互动：
零容忍的课堂秩序： 对迟到、早退、玩手机、吃东西、低语交谈等行为零容忍，可能会当场点名批评，甚至取消点名机会。
强制的课堂参与： 要求学生积极回答问题，参与讨论，甚至会随机提问，不留死角。
严格的提问规则： 可能要求举手，或者有特定的提问时机，不允许随意打断。
考核评估方式：
高难度的考试/作业： 考试题目设计严谨，考察深度和广度，可能包含需要独立思考和分析的应用题，而非死记硬背。作业要求精炼，逻辑清晰，有深度。
高标准的评分： 对作业、考试的评分标准极其严格，不轻易给高分，注重细节和逻辑性。即使是看似简单的题目，也会在格式、论证、答案的精确性上扣分。
频繁的考核： 可能有频繁的小测验、随堂测试，不允许学生有侥幸心理。
严格的学术诚信要求： 对抄袭、作弊等行为绝不姑息，会按照学校规定进行严肃处理。
师生互动与指导：
高标准的研究指导： 对学生的论文、项目要求极高，不只是指导方向，更会深入到细节，指出理论逻辑、研究方法、文献综述等方面的不足。
不提供“简单答案”： 倾向于引导学生思考，而非直接给出答案，鼓励学生独立解决问题。
邮件/答疑时间利用率： 对学生提出的问题有明确的期望，可能要求学生先自行查阅资料，再带着具体问题来提问。
2. 评价“异常严格”的积极方面
当“严格”体现在上述某些方面时，它可能带来积极的教育效果：
提升学术能力与专业素养：
打下坚实基础： 严谨的教学和高要求的作业能够迫使学生深入理解知识点，而非浅尝辄止，为后续学习打下坚实基础。
培养批判性思维： 强制性的深度思考和分析性作业，能够有效锻炼学生的独立思考能力和批判性思维。
提升解决问题能力： 面对复杂和有挑战性的任务，学生被迫学习如何分解问题、查找资料、独立解决，从而提升解决实际问题的能力。
培养严谨的学习态度： 对细节的关注和高标准的自我要求，能够帮助学生养成严谨的学习习惯和认真的学习态度。
塑造良好的职业习惯：
时间管理与效率： 严格的进度和大量的任务，迫使学生提高时间管理和学习效率。
责任感与执行力： 面对高要求的作业和考核，学生需要承担责任并努力完成，培养执行力。
抗压能力与韧性： 在严格的评价体系下学习，有助于学生在压力下保持学习动力，培养一定的抗压能力和韧性。
保证学术质量与公平性：
维护学术尊严： 严格的学术诚信要求，能够维护学术的纯洁性和尊严。
保证教学质量： 严格的教学内容和考核标准，能够保证课程的整体教学质量，使毕业生在专业能力上具有竞争力。
促进公平竞争： 统一的严厉评分标准，能够避免因教师主观偏好而导致的评分不公，促进学生在公平的环境下竞争。
对优秀学生的促进作用：
对于本身能力较强、求知欲旺盛的学生来说，这类老师是宝贵的资源，能够帮助他们更快地成长，达到更高的学术水平，甚至为他们提供深入研究的机会。
3. 评价“异常严格”的消极方面
然而，“异常严格”也可能带来负面影响，尤其当“严格”走向极端或不当：
打击学生积极性与自信心：
“劝退”效应： 过高的门槛、严苛的评分和频繁的失败感，可能会让部分学习基础相对薄弱或信心不足的学生感到沮丧、无助，甚至产生“我就是学不好这个”的负面心理暗示，从而放弃努力，影响学习兴趣。
打击探索精神： 如果老师只强调“正确答案”和“标准流程”，而不鼓励学生尝试不同的方法或提出“非主流”的观点，可能会扼杀学生的创新精神和探索欲。
过度焦虑： 持续的压力和对犯错的恐惧，可能导致学生产生普遍的焦虑情绪，影响身心健康。
与大学自由探索的理念相悖：
大学的学习环境应该鼓励学生自由探索、试错和个性化发展。过于僵化和“一刀切”的严格，可能限制了学生在自己感兴趣的领域深入挖掘的可能性。
如果“严格”仅仅表现为对课堂纪律的强制管理，而非教学内容的深度挖掘或思维的引导，则可能显得本末倒置。
教学方法的局限性：
“填鸭式”的严苛： 有些老师虽然内容讲得很深，但教学方法单一，例如只是照本宣科，然后严苛考核，这反而不利于学生真正理解和吸收。
忽略学生个体差异： “异常严格”往往意味着统一的标准，可能忽视了学生在学习基础、接受能力、学习风格上的差异，导致一部分学生被“牺牲”。
过度依赖外部压力： 依赖严格的惩罚（如低分、点名批评）来驱动学习，而非激发学生内在的学习动力，这种方法可能只能带来短期效果。
可能导致应试教育的某些负面影响：
如果严格体现在对考试分数的过度追求，可能导致学生为了应付考试而学习，而非真正出于对知识的兴趣。
过于注重形式和细节的扣分，也可能让学生忽略了问题的本质和全局观。
负面的师生关系：
如果老师的严格伴随着高高在上、不近人情，甚至带有侮辱性的批评，很容易导致师生关系紧张，学生对老师产生抵触情绪，进而影响学习效果。
4. 如何进行更全面的评价？
评价一位“异常严格”的大学老师，需要综合考量以下几个方面：
严格的“度”： 什么是“正常”的严格，什么是“异常”的严格？这往往取决于学校的培养目标、专业特点以及学生的普遍基础。例如，在一些研究型大学或对专业要求极高的学科，一定的严格是必要的。
严格的“内容”： 这种严格是体现在教学内容的深度、思维的启发、还是仅仅是表面的纪律和评分？教学内容的深度和思维的启发性方面的严格，往往更受肯定。
严格的“目的”： 老师的严格是为了帮助学生成长，还是仅仅为了“树立权威”或者“打击不听话的学生”？老师的出发点和教学理念非常重要。
严格的“方式”： 严厉是否伴随着尊重、耐心和引导？如果严格是通过鼓励、榜样和有效的反馈来实现的，更容易被接受。
对不同学生群体的影响： 这种严格对不同学习能力、不同基础的学生群体分别会产生怎样的影响？是否能兼顾到大部分学生的发展？
与整体培养目标的契合度： 这种严格是否符合学校和专业的整体培养目标？例如，培养具有创新精神的领导者，还是培养具备精湛技能的执行者？
结论
总而言之，评价一位大学老师“异常严格”，不能一概而论地认为是好是坏。
如果“严格”是建立在扎实的专业知识、清晰的教学目标、有效的教学方法之上，并以引导学生成长、提升能力为目的，那么这种严格是值得赞扬的，是负责任的表现，能够帮助学生在学术上和职业生涯上走得更远。
但如果“严格”只是流于形式，打击了学生的学习积极性，扼杀了他们的创造力，甚至影响了他们的身心健康，那么这种“异常严格”就可能是一种教育上的失败，是一种资源的浪费，甚至是一种伤害。
关键在于，大学老师的“严格”应该是一种基于对学生负责的态度和高标准的教学追求，而不是一种盲目、机械化的惩罚机制。真正的优秀老师，懂得如何在“严格”中注入人文关怀和有效的引导，最终帮助学生成为更优秀的人。
网友意见
看了这个提问有点难过，真的，不是我们故意为难学生，只是我们不想糊弄学生。
老师也是有自己的尊严的。
你觉得我们这么严厉到底为了什么？
讲师升副教授，副教授升教授不看教学质量，看科研成果。
随便吹几句，放个教学片，从不点名，高分给过，这类老师一般最受欢迎，学评教分数高，学生绩点高，皆大欢喜。
但是他妈的我们不是来演戏的，不是来混日子的，我们真的想教出几个好学生，能让学生把知识吃下去，要对得起老师这称呼。
如果处于我个人利益最大化考虑，我可以这么安排自己的课程。
第一课：讲个人经历
第二课：挂着课件讲例子，随着性子讲
第三课：教学片，随便放个电影
.....
最后一课：划重点
不点名，打分60起步。
这样上课，不需要备课，只要把那两个小时混过去，工资就有了，我可以有大把的时间做科研，科研才是决定我水平的硬性测量标准，这才是我拿职称的考核标准。
严格，是因为有良心。
我承认，确实我能力不足，不能通过自己课程质量来吸引学生。
但是有些课我真的很吃力。
教《心理学与生活》，我能随手举例，课堂上都能给出很多让同学有益的知识。
但是，《心理测量学》，不一个知识点一个知识点的练习，不慢慢讲，你说怎么办？
有些课真的很难上的风趣。
不仅你们不想上课，我还不想教呢。
看着下面一大批同学玩手机，只能自己讲自己的，这课上了什么意思？不是为了前排几个认真的同学，我早放“教学片”了。
那时候我还太年轻，想要教好每个同学，不懂社会，不懂人性。
教的一门课程，考核很严厉，我挂了班上一半的学生，学评教分数很低，领导找我谈话。
BOSS直接点明了问题，是因为给分问题。
我真的太年轻，和BOSS大发牢骚，提出教育的重要性，不抓考核学生根本很少有自觉性学习的
....
巴拉巴拉的说了一气，
BOSS抿了一口茶，放下报纸，意味深长的说道:
学校又不是不给你发工资。
在当下的这种教师考核体制下，
我承认自己没能力，
摸不到各位学生大爷的G点
但我起码知道自己是个老师，
我还有属于一个老师的尊严。
因为老师很可爱啊
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