如何看待芬兰取消中小学传统教育体系？
芬兰中小学教育体系的调整，与其说是“取消”传统教育体系，不如说是基于其长期以来奉行的以人为本、注重素质和能力培养的教育理念，进行的一次深刻的、面向未来的改革。要理解这次改革，我们需要从芬兰教育的基因、改革的驱动力、具体改革内容以及可能带来的影响几个方面来细致地探讨。
芬兰教育的“基因”：为什么总是敢为人先？
首先，要理解芬兰的教育改革，离不开对芬兰教育“基因”的认知。芬兰教育之所以在全球享有盛誉，并非偶然，而是其深厚的社会文化和教育哲学支撑的结果。
平等与机会均等： 芬兰社会高度重视平等，教育作为实现社会公平的重要途径，其目标是为所有孩子提供高质量的教育，无论其家庭背景、地域差异。这意味着国家投入巨大，确保优质资源能够触达每一个角落。
信任与自主： 芬兰社会普遍存在高度的社会信任，这种信任也延伸到了教育领域。教师被高度信任，拥有专业自主权，而学生也受到尊重，被赋予学习的自主权。这与一些国家强调统一教学大纲、严格考试评价的模式形成鲜明对比。
以学生为中心： 芬兰教育的核心始终是学生。教育的目标不是为了分数，而是为了培养独立思考、解决问题、终身学习的公民。这体现在课程设计、教学方法以及对学生个体差异的关注上。
终身学习的理念： 芬兰社会深刻理解，在快速变化的时代，学习永无止境。因此，教育体系的设计需要培养学生具备自主学习的能力和意愿，为他们适应未来的社会做好准备。
改革的驱动力：为什么需要“变”？
尽管芬兰教育一直备受赞誉，但改革的脚步从未停止。驱动这次“新”教育体系出现的原因是多方面的：
应对快速变化的社会和技术： 21世纪是一个信息爆炸、技术飞速发展的时代。传统的知识传授模式已不足以应对未来社会对人才的需求。学生需要具备的是适应变化、创造新事物的能力，而不是死记硬背的知识。
培养21世纪核心素养： 国际社会普遍认同，除了学科知识，学生还需要培养如批判性思维、创造力、沟通协作能力、信息素养、数字技能等“21世纪核心素养”。芬兰的改革正是为了将这些素养更加系统地融入到教育过程中。
打破学科壁垒，促进综合性学习： 传统的学科划分有时会割裂知识的联系，不利于学生理解事物的整体性。改革旨在通过跨学科的教学方式，让学生能够更直观地看到知识之间的关联，并在实际情境中运用所学。
提升学生的学习兴趣和主动性： 学习的内在动力至关重要。如果学习枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。改革希望通过更具吸引力、更贴近生活的教学内容和方式，激发学生的学习热情。
持续优化教育质量： 即使是世界领先的教育体系，也需要不断反思和优化。芬兰通过持续的评估和研究，发现教育体系中仍有提升的空间，需要进行更深入的调整。
改革的具体内容：发生了哪些“变”？
虽然“取消传统教育体系”的说法有些绝对，但芬兰确实在多个层面进行了显著的改革，这些改革可能让一些习惯了传统模式的人觉得“颠覆”。
1. “现象教学”（PhenomenonBased Learning）的推广：
核心理念： 这是本次改革中最具代表性的内容。它不再以传统的数学、语文、科学等学科为主要组织单位，而是围绕“现象”（phenomenon）来展开教学。
什么是“现象”？ 现象可以是生活中真实存在的、复杂的、多维度的事件或主题，例如“气候变化”、“欧盟”、“世界美食”、“机器人”、“幸福”等等。
如何教学？ 在学习一个现象时，教师会引导学生从多个学科的视角去理解它。比如，学习“气候变化”时，可能会涉及：
科学： 气候变化的科学原理、影响（如海平面上升）。
地理： 不同地区受气候变化的影响。
历史： 气候变化的历史记录和人类活动对气候的影响。
社会学/政治学： 国际社会如何应对气候变化，相关政策。
经济学： 应对气候变化的经济成本和效益。
艺术/文学： 如何通过艺术和文学表达对气候变化的关注。
技术： 应对气候变化的新技术。
目的是什么？ 这种教学方式旨在打破学科界限，让学生在解决真实世界问题时，能够整合和运用不同领域的知识和技能，培养学生的综合分析能力、跨学科思维和解决复杂问题的能力。学生不再是孤立地学习某个概念，而是看到知识如何在现实生活中发挥作用。
2. 强调核心能力培养：
超越学科知识： 改革更加注重培养学生的核心能力，这些能力可能在芬兰国家核心课程中被明确列出，例如：
思考与学习能力： 如何有效学习，如何发展批判性思维和解决问题的能力。
文化素养、互动与表达能力： 理解和创造文化，有效与他人沟通和合作，表达自己的观点。
科技素养、信息与通信技术能力： 识别、评估、使用和创造数字信息和内容。
个体管理能力： 照顾好自己，发展自我管理、自律和韧性。
参与、影响与建设社会能力： 积极参与社会，理解社会运行，为社会发展做出贡献。
如何体现？ 这些能力可能不会独立成一门课程，而是渗透到所有的教学活动中，在现象教学的实践中得到锻炼和提升。
3. 教学评价的转变：
从结果评价到过程评价： 更加注重学生在学习过程中的进步、参与度、思考方式和解决问题的能力，而非仅仅关注最终的考试分数。
形成性评价： 教师会通过课堂观察、项目评估、学生自评互评等多种方式，对学生的学习过程进行持续的、非评判性的反馈，帮助学生了解自己的优势和不足，并指导他们如何改进。
鼓励自我评价和反思： 培养学生对自己学习过程进行反思和评价的能力，这是终身学习的重要基石。
4. 教师角色的重塑：
从知识传授者到学习引导者和促进者： 教师不再是站在讲台上讲授知识的权威，而是成为学生学习过程的引导者、组织者和支持者。他们需要设计引人入胜的学习活动，激发学生的好奇心，并帮助学生在学习过程中获得成功。
强调教师的专业发展和自主性： 芬兰高度信任教师的专业判断，鼓励教师进行自主的教学设计和创新，并为教师提供持续的专业发展机会。
5. 学习环境的优化：
灵活的空间设计： 学校可能会提供更灵活、更具启发性的学习空间，鼓励学生小组合作、独立研究、项目展示等多种学习形式。
技术工具的整合： 合理运用数字技术作为学习工具，支持学生获取信息、交流合作、展示成果。
如何看待这些变化？
看待芬兰教育的这些改革，需要抛开僵化的思维模式，用更开放、更长远的眼光。
积极评价：
前瞻性： 芬兰的改革是对未来教育趋势的积极回应，旨在培养更适应未来社会发展的创新型人才。
人本主义： 改革坚持了芬兰教育“以人为本”的核心理念，将学生的学习兴趣、能力发展和身心健康放在首位。
系统性： 改革不是简单的调整，而是对整个教育理念、课程体系、教学方法和评价方式的系统性重塑。
可能性： 芬兰的经验表明，教育体系是可以并且需要不断革新的，以更好地服务于社会的发展和个体的成长。
潜在的挑战和需要关注的地方：
对教师的要求更高： 改革对教师的专业素养、教学设计能力、引导能力提出了更高的要求，需要教师具备更强的跨学科知识整合能力和沟通协作能力。
对学生自主性的考验： 更加强调自主学习和探索，对学生的自律性、主动性和自我管理能力也是一种考验。如果学生缺乏内在驱动力，可能会出现学习效率不高的情况。
评价的复杂性： 更加注重过程评价和能力评价，如何做到客观、公正、有效，以及如何将其与升学等机制衔接，是需要持续探索的问题。
资源投入与平衡： 现象教学的实施可能需要更丰富的资源支持（如多样化的学习材料、技术设备等），如何在不同地区、不同学校之间实现均衡发展，仍需关注。
文化和制度的适应性： 芬兰的改革是在其独特的社会文化和法律制度背景下进行的，能否被其他国家或地区完全照搬，需要具体情况具体分析。
总结来说， 芬兰中小学教育体系的“革新”并非是对传统教育的简单否定，而是一种基于时代发展和教育理念的深刻演进。它不是为了“取消”而“取消”，而是为了更好地“赋能”学生，培养他们成为能够应对未来挑战、创造美好生活的个体。
与其说芬兰“取消”了传统教育，不如说它在“重塑”教育，将学习的重心从“知识的习得”更全面地转向“能力的培养”和“素养的提升”。这种以现象为导向、以核心能力为驱动的教育模式，无疑为我们提供了宝贵的借鉴和思考。它提醒我们，教育的本质在于激发人的潜能，培养人成为一个完整的、有能力的、有责任感的公民，而不是仅仅成为考试的机器。
芬兰教育的“基因”：为什么总是敢为人先？
首先，要理解芬兰的教育改革，离不开对芬兰教育“基因”的认知。芬兰教育之所以在全球享有盛誉，并非偶然，而是其深厚的社会文化和教育哲学支撑的结果。
平等与机会均等： 芬兰社会高度重视平等，教育作为实现社会公平的重要途径，其目标是为所有孩子提供高质量的教育，无论其家庭背景、地域差异。这意味着国家投入巨大，确保优质资源能够触达每一个角落。
信任与自主： 芬兰社会普遍存在高度的社会信任，这种信任也延伸到了教育领域。教师被高度信任，拥有专业自主权，而学生也受到尊重，被赋予学习的自主权。这与一些国家强调统一教学大纲、严格考试评价的模式形成鲜明对比。
以学生为中心： 芬兰教育的核心始终是学生。教育的目标不是为了分数，而是为了培养独立思考、解决问题、终身学习的公民。这体现在课程设计、教学方法以及对学生个体差异的关注上。
终身学习的理念： 芬兰社会深刻理解，在快速变化的时代，学习永无止境。因此，教育体系的设计需要培养学生具备自主学习的能力和意愿，为他们适应未来的社会做好准备。
改革的驱动力：为什么需要“变”？
尽管芬兰教育一直备受赞誉，但改革的脚步从未停止。驱动这次“新”教育体系出现的原因是多方面的：
应对快速变化的社会和技术： 21世纪是一个信息爆炸、技术飞速发展的时代。传统的知识传授模式已不足以应对未来社会对人才的需求。学生需要具备的是适应变化、创造新事物的能力，而不是死记硬背的知识。
培养21世纪核心素养： 国际社会普遍认同，除了学科知识，学生还需要培养如批判性思维、创造力、沟通协作能力、信息素养、数字技能等“21世纪核心素养”。芬兰的改革正是为了将这些素养更加系统地融入到教育过程中。
打破学科壁垒，促进综合性学习： 传统的学科划分有时会割裂知识的联系，不利于学生理解事物的整体性。改革旨在通过跨学科的教学方式，让学生能够更直观地看到知识之间的关联，并在实际情境中运用所学。
提升学生的学习兴趣和主动性： 学习的内在动力至关重要。如果学习枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。改革希望通过更具吸引力、更贴近生活的教学内容和方式，激发学生的学习热情。
持续优化教育质量： 即使是世界领先的教育体系，也需要不断反思和优化。芬兰通过持续的评估和研究，发现教育体系中仍有提升的空间，需要进行更深入的调整。
改革的具体内容：发生了哪些“变”？
虽然“取消传统教育体系”的说法有些绝对，但芬兰确实在多个层面进行了显著的改革，这些改革可能让一些习惯了传统模式的人觉得“颠覆”。
1. “现象教学”（PhenomenonBased Learning）的推广：
核心理念： 这是本次改革中最具代表性的内容。它不再以传统的数学、语文、科学等学科为主要组织单位，而是围绕“现象”（phenomenon）来展开教学。
什么是“现象”？ 现象可以是生活中真实存在的、复杂的、多维度的事件或主题，例如“气候变化”、“欧盟”、“世界美食”、“机器人”、“幸福”等等。
如何教学？ 在学习一个现象时，教师会引导学生从多个学科的视角去理解它。比如，学习“气候变化”时，可能会涉及：
科学： 气候变化的科学原理、影响（如海平面上升）。
地理： 不同地区受气候变化的影响。
历史： 气候变化的历史记录和人类活动对气候的影响。
社会学/政治学： 国际社会如何应对气候变化，相关政策。
经济学： 应对气候变化的经济成本和效益。
艺术/文学： 如何通过艺术和文学表达对气候变化的关注。
技术： 应对气候变化的新技术。
目的是什么？ 这种教学方式旨在打破学科界限，让学生在解决真实世界问题时，能够整合和运用不同领域的知识和技能，培养学生的综合分析能力、跨学科思维和解决复杂问题的能力。学生不再是孤立地学习某个概念，而是看到知识如何在现实生活中发挥作用。
2. 强调核心能力培养：
超越学科知识： 改革更加注重培养学生的核心能力，这些能力可能在芬兰国家核心课程中被明确列出，例如：
思考与学习能力： 如何有效学习，如何发展批判性思维和解决问题的能力。
文化素养、互动与表达能力： 理解和创造文化，有效与他人沟通和合作，表达自己的观点。
科技素养、信息与通信技术能力： 识别、评估、使用和创造数字信息和内容。
个体管理能力： 照顾好自己，发展自我管理、自律和韧性。
参与、影响与建设社会能力： 积极参与社会，理解社会运行，为社会发展做出贡献。
如何体现？ 这些能力可能不会独立成一门课程，而是渗透到所有的教学活动中，在现象教学的实践中得到锻炼和提升。
3. 教学评价的转变：
从结果评价到过程评价： 更加注重学生在学习过程中的进步、参与度、思考方式和解决问题的能力，而非仅仅关注最终的考试分数。
形成性评价： 教师会通过课堂观察、项目评估、学生自评互评等多种方式，对学生的学习过程进行持续的、非评判性的反馈，帮助学生了解自己的优势和不足，并指导他们如何改进。
鼓励自我评价和反思： 培养学生对自己学习过程进行反思和评价的能力，这是终身学习的重要基石。
4. 教师角色的重塑：
从知识传授者到学习引导者和促进者： 教师不再是站在讲台上讲授知识的权威，而是成为学生学习过程的引导者、组织者和支持者。他们需要设计引人入胜的学习活动，激发学生的好奇心，并帮助学生在学习过程中获得成功。
强调教师的专业发展和自主性： 芬兰高度信任教师的专业判断，鼓励教师进行自主的教学设计和创新，并为教师提供持续的专业发展机会。
5. 学习环境的优化：
灵活的空间设计： 学校可能会提供更灵活、更具启发性的学习空间，鼓励学生小组合作、独立研究、项目展示等多种学习形式。
技术工具的整合： 合理运用数字技术作为学习工具，支持学生获取信息、交流合作、展示成果。
如何看待这些变化？
看待芬兰教育的这些改革，需要抛开僵化的思维模式，用更开放、更长远的眼光。
积极评价：
前瞻性： 芬兰的改革是对未来教育趋势的积极回应，旨在培养更适应未来社会发展的创新型人才。
人本主义： 改革坚持了芬兰教育“以人为本”的核心理念，将学生的学习兴趣、能力发展和身心健康放在首位。
系统性： 改革不是简单的调整，而是对整个教育理念、课程体系、教学方法和评价方式的系统性重塑。
可能性： 芬兰的经验表明，教育体系是可以并且需要不断革新的，以更好地服务于社会的发展和个体的成长。
潜在的挑战和需要关注的地方：
对教师的要求更高： 改革对教师的专业素养、教学设计能力、引导能力提出了更高的要求，需要教师具备更强的跨学科知识整合能力和沟通协作能力。
对学生自主性的考验： 更加强调自主学习和探索，对学生的自律性、主动性和自我管理能力也是一种考验。如果学生缺乏内在驱动力，可能会出现学习效率不高的情况。
评价的复杂性： 更加注重过程评价和能力评价，如何做到客观、公正、有效，以及如何将其与升学等机制衔接，是需要持续探索的问题。
资源投入与平衡： 现象教学的实施可能需要更丰富的资源支持（如多样化的学习材料、技术设备等），如何在不同地区、不同学校之间实现均衡发展，仍需关注。
文化和制度的适应性： 芬兰的改革是在其独特的社会文化和法律制度背景下进行的，能否被其他国家或地区完全照搬，需要具体情况具体分析。
总结来说， 芬兰中小学教育体系的“革新”并非是对传统教育的简单否定，而是一种基于时代发展和教育理念的深刻演进。它不是为了“取消”而“取消”，而是为了更好地“赋能”学生，培养他们成为能够应对未来挑战、创造美好生活的个体。
与其说芬兰“取消”了传统教育，不如说它在“重塑”教育，将学习的重心从“知识的习得”更全面地转向“能力的培养”和“素养的提升”。这种以现象为导向、以核心能力为驱动的教育模式，无疑为我们提供了宝贵的借鉴和思考。它提醒我们，教育的本质在于激发人的潜能，培养人成为一个完整的、有能力的、有责任感的公民，而不是仅仅成为考试的机器。
网友意见
一句话：已经在走下坡路的芬兰教育要彻底完蛋。
话说这个“研讨式”的教育，对文科还可以，对理工科有什么好讨论的？
在这个天天号称自己教育牛B哄哄的国家，一大票人不会算最简单的算数，一百以内的加减乘除都要靠计算器才能完成。培养出来的计算机专业学生编程水平烂的一坨，最简单的数据结构和算法复杂度都搞不明白。
讨论个啥？你们一堆人商量商量，八九七十二就变成八九八十一了不成？还是说大家一讨论，牛顿定律就得改变了？
利益相关：居住在赫尔辛基大区的移民。
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