如何正确看待纪录片《丹麦 9 年 Z 班 vs. 中国初三 13 班》里两国学生的表现？
1. 课堂氛围与学习模式的差异：
丹麦Z班： 纪录片里丹麦学生的课堂给人的感觉是更开放、更互动。老师更像是引导者，鼓励学生提问、表达观点，甚至对老师的观点提出质疑。学生之间也经常进行小组讨论，互相学习。这种模式培养的是学生的自主性、批判性思维和沟通协作能力。从这个角度看，他们的表现是他们教育理念的直接体现——鼓励个性发展和独立思考。
中国13班： 相反，中国学生的课堂则显得更“传统”，老师是知识的传授者，学生则更倾向于安静地听讲、记笔记，并且按时完成老师布置的任务。这种模式下，学生们往往能在统一的知识框架下打下扎实的基础，也培养了他们的纪律性和对权威的尊重。他们的表现更多是集体主义和对既定学习路径的遵从。
如何看待这种差异？
这不是优劣之分，而是侧重点不同。 丹麦的模式可能更适合培养那些能在不确定环境中找到方向、善于创新的人才。而中国的模式则能更有效地为学生提供系统化的知识储备，为他们应对标准化考试和未来的专业学习打下基础。
环境塑造行为。 孩子们的表现很大程度上是他们所处的教育环境“塑造”的结果。丹麦的社会文化鼓励开放和自由表达，而中国的教育体系则在很大程度上强调规范和效率。我们不能脱离这个大背景去评价他们的个人表现。
个体的多样性。 尽管纪录片呈现的是班级的整体印象，但我们也要认识到，每个班级内部都存在个体差异。丹麦班里也可能有内向不善言辞的学生，中国班里也可能有非常活跃、敢于提问的学生。纪录片选择的视角和剪辑可能会放大某些特征。
2. 学生的学习动力与目标：
丹麦Z班： 看起来，丹麦学生的学习动力更多来源于内在的好奇心和对知识本身的兴趣。他们更关注知识的实际应用和个人能力的提升，对未来的职业选择也显得更开放和探索性。
中国13班： 中国学生的学习动力可能更多受到外部因素的影响，比如升学压力、家长期望、以及通过教育改变命运的传统观念。他们的目标可能更清晰——考上好高中、好大学。
如何看待这种差异？
价值观的体现。 不同的学习动力背后反映的是两国社会对于教育价值的不同理解。丹麦可能更看重“为生活而学习”，而中国更强调“为未来而学习”。
压力与动机的平衡。 中国学生面临的学业压力是显而易见的，这种压力既是动力也是一种负担。如何在压力下保持学习的兴趣，是值得我们思考的。而丹麦学生的“自由”也可能意味着他们需要更强的自我驱动力去应对未来的挑战。
3. 师生关系与互动模式：
丹麦Z班： 师生关系更像朋友或伙伴，老师会主动去了解学生，并鼓励他们发展自己的想法。课堂讨论经常是平等的交流，老师也会倾听学生的意见。
中国13班： 师生关系更偏向于传道授业解惑的长辈与晚辈，老师是权威，学生则需要尊敬和服从。虽然也有师生情谊，但课堂上的主导权基本在老师。
如何看待这种差异？
信任与尊重的基础不同。 丹麦的模式建立在对学生个体独立性和判断力的信任上，而中国的模式则建立在对老师专业知识和经验的尊重上。
对学生主体性的考量。 丹麦的模式更强调学生的“主体性”，认为学生是学习的主体，老师要服务于学生的发展。中国的模式虽然也强调育人，但在实际操作中，学生的主体性有时会受到集体和考试的限制。
4. 纪录片本身的局限性：
选择性剪辑。 任何纪录片都无法避免选择性剪辑。导演为了突出对比和故事性，很可能会放大两国学生在某些方面的差异，而忽略那些相似之处或更细微的差别。
文化刻板印象。 纪录片可能无意中强化了我们对于“丹麦式教育”和“中国式教育”的刻板印象。现实中的教育情况远比影片呈现的要复杂和多元。
特定时期的缩影。 纪录片捕捉的是特定时间点的特定班级的情况，并不能代表两国所有学校和所有学生。
总结一下，如何看待这部纪录片里两国学生的表现：
不要简单地用“好”与“不好”来评判。 他们的表现是各自教育体系和文化环境的产物，各有其优势和需要改进的地方。
保持开放的心态，理解差异背后的逻辑。 尝试去理解为什么丹麦的学生会那样，为什么中国学生会这样。这有助于我们更全面地认识教育的本质。
反思我们自己的教育。 这部纪录片提供了一个很好的机会，让我们审视中国教育的优势和不足，思考如何在保留优势的同时，借鉴其他国家教育的合理之处，以更好地培养适应未来社会需求的下一代。比如，如何在我们强调基础知识的同时，也为学生提供更多发挥创造力、独立思考和有效沟通的机会。
最终，教育的目的都是为了培养个体，让他们能够更好地认识世界、贡献社会。这部纪录片，与其说是在比较两个国家的学生，不如说是在引发我们对教育本身更深层次的思考。
网友意见
不好意思又来扒皮打脸，先上结论，中国基础教育除了在小学让国人掌握了九九乘法表这个口算能力引领世界以外，对比欧美发达国家基础教育没任何优势。墙内公共号这些年没完没了的吹牛逼，跟新四大发明，物流外卖领衔全球一样，实际就是给中国高等教育资源严重不足当遮羞布。高中三年狂做了一堆习题狂做卷子这种应试教育是不得不拼高考独木舟的无奈做法，本身不值得任何吹捧，什么解决阶级固化这都是遮羞布，本质上还是国人不得不拼命准备高考来抢为数不多的高等教育名额的必然途经。中国基础教育做题强度大是高等教育资源不足的结果。(PS 整天黑白颠倒的说欧美阶级固化也是醉了，欧美仅仅是顶层阶级固化，人均受高等教育比例很高，中产底层层贫富差距很小，大部分人就是固化在中产阶级，北欧最为典型。中国现在是底层、在基础教育阶段就固化了 --- 这个本质区别又是墙内公共号天天洗脑吹牛逼的一大槽点：你跟人家面临和焦虑的阶级固化不是固化在一个阶层)
上次是英国普通学校pk中国顶级名校高中这种对比，这次又来了，你们敢不敢让中国普通高中，乃至垃圾中学，中专技校也上一个公平对比下？或者顶级对人家顶级私立？--- 中国基础教育分分钟现原形，活生生能给你拍出个新版变形记来，打老师打群架校园霸凌这都不叫事，你以为中国大部分普通中学没有这样？相当多重点中学都有一批这样的官二代富二代混子（全国顶级中学里估计没有，次一级别能花钱的重点中学这种少爷少奶一点不少）。你做家长的偷偷去你家在普通学校的孩子普通课上的后门窗户偷窥一眼，看看你家孩子上课状态是什么样？英国普通高中不学自家私立高中打算学习中国顶级高中数学教学，因为对付考试性价比高啊。
事实上，你去欧美国家看看他们的教学， 全世界各国的基础教育大纲都是差不多的，全世界的教学内容基本没区别，有些地区国家可能比你讲的还多点，比如数学讲到微积分什么的，但这个区别不大，当然据说美帝一些烂公立很水，那你就拿国内垃圾中学对比下。中国绝大部分中学的教学是不可能也没能力超纲的，只有那些全国顶级中学和竞赛班才做得到，所以中国人并没有在基础教育阶段比其他国家的人多学什么知识，多做题而已。
-------------------------- 咱们就比比基础教育中国究竟强在哪？-------------------------------
语文？阅读能力？貌似中国教育大省参加PISA测试还不错，但写作能力尤其是逻辑一塌糊涂，大部分学生到成年的写出来的文章也不堪卒读，超过800字的论述都没能力表达，出国留学写论文被指出各种逻辑问题屡见不鲜。其他方面诗歌你学李白人家学莎士比亚，你学文言文人家学拉丁文，这个没什么好比的。中国还缺个演讲教育。
外语教育简直笑话，口语教育是世界倒数水平，教学法和师资严重落后，教育资源不足的省份就更别说了，完败。
政治历史，科科。
体育，一大半高中不上或者极其有限，剩下的完成基本大纲，也没啥好比的，国人身体素质很一般，不重视体育课一大原因。
音乐美术实践等， 中国相当多的高中还开不开都是回事，还是别比了，中国普通人审美能力和素养，你看就知道中学教育的如何。
地理我不懂，应该没什么好比的。
谈谈中国所谓的强项理工科：
生物，你去翻翻国外教材就知道，中国教材内容一直落后于欧美课本和最近科研成果，更新很慢，高考做题确实更难。
化学，跟欧美大纲差不多，但教育考试方法很不一样，化学基础教育到大学完全推倒从来。高考题更难。
至于数学物理，整天把口算能力和高三做卷子刷出来的那点熟练度当成中国人数学和物理能力强也是醉了，数学等基础学科强国都是谁？中国到现在就是二流末水平。国民科学素养跟人均gdp一个水平，你去问你妈什么是二次函数，能别整天拿口算找零钱吹牛逼了行吗？全世界就算开打第三次世界大战也不缺计算器，真心没用，你买菜快那1s赶着投胎啊。
中国高考世界最难，没错，竞争最激烈，没错，但我们来看看已经经过小升初中考选拔出来又做了三年卷子的考生们的平均数学高考成绩：
2016年江西文科数学平均分：55分；理科数学平均分：79.9分。贵州：文科数学平均分：49.77分；理科数学平均分：65.48分；广西: 文科数学平均分：47.35分；理科数学平均分：60.10分；你再看看国内蜜汁优越的高考最难的江苏学生数学高考平均成绩：
2003 68
2004 无数据
2005 80~90
2006 70
2007 80
2008 83.5（不含附加分）
2009 98（不含附加分）
2010 83.5（不含附）
考难题，得高分叫牛逼，考不及格这不叫理所应当吗？这就是国人尤其是网上江苏省学生蜜汁优越点--你考的也不高啊！你运动会拿金牌叫牛逼，你参加运动会被淘汰叫什么？叫合情合理啊。中国人基础教育阶段的数学水平就是理所应当的水平。否则那些数学学不下去的文科生都是哪来的？大一学微积分学哭的学生都是哪来的？
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基础教育仅仅学的是地球人几百年前都搞清楚的东西，国家科研能力强不强，人均科学素养高不高，是看接受的高等教育比例水平和资源，只有基础教育没用的，教育资源大国根本不需要在基础教育阶段太卡人，让国民尽可能的多的接受高等教育，高考轻松的省份和高中也是如此。 对高等教育没用。这里的没用是指: 任何其他合理方式在基础教育阶段选拔出来的学生，到高等教育阶段才开始特别努力，完全来得及，比如德国，18岁人家“做题”不如你，19岁就赶回来甚至超过了，法国人不玩数学竞赛，进大学学了几年数学实力世界第一。
回一下题目，中国是基础教育做题强国，总比基础教育都不行的国家好，但相较于更重要的高等教育，基础教育学的越深越难，都只能证明国家国民只能把精力财力花在几百年前的知识上，只是为了来选拔，同时扼杀了很多其他路线的可能。无论是素质教育还是应试教育，在高等教育资源不足的前提下都是一样的教育，当然还有随之而来的各种没底线的衡水模式真摧残身心教育。绝大部分国人在18，19岁的时候需要高考，由不得你。欧美发达国家相对资源丰富，自然不需要在基础教育阶段卡人，但顶级大学教育资源在哪里都是不足的，不是入学时卡（如东京大学）就是大学考试卡（比如德国本科阶段开始应试教育），名校的博士阶段就是全球掐尖了。
随着高等教育资源变得更多，中国人在基础教育“做题”水平自然慢慢就降下来了，这跟随着人均收入增加，中国外卖等人力资源会越来越贵，低价的服务越来越少，越来越不好一个道理。小粉红如果想着星辰大海，发达国家正二八经走过的路，小粉红到老了肯定要都走一遍。
（最后一遍别再吹口算了行吗，地球真不缺计算器，没有你挺身站出来用口算拯救世界的机会）
这部纪录片其实是两种教育观点的交锋，分别由两位丹麦的教育界人士所主张。
大学师范教授、教育系统批评者
教师工会主席、教育制度支持者
知识积累派简而言之就是要重视系统性知识传授，无需赘言。实践运用派的观点则是丹麦当前中小学教育的基本思想，片中原话:
9年z班学生们的社会、文化背景多样。从一年级开始他们就开始学习丹麦语和数学，也学习如何批判性的思考、团队合作和如何才能更有创造力。
可以这么说，丹麦的中小学教育并没有如中国教育那样早早模仿大学开始分学科的知识传授，而是在基本语言、数学能力基础上直接开发学生的实践创新能力。
这背后其实也是两个利益集团的较量。因为如果朝中国模式改革，面对庞大的师资缺口那么师范系统将是最大受益者，而现有制度下的教师们如果面对这种转型无疑将承受巨大的压力，包括竞争、就业、薪酬。
从这里也能看出这个纪录片非常的严肃与认真，而不是某些人眼里的拍中国马屁。
按照持批评态度的教授观点是:全球化大背景下丹麦学生需要与中国学生直接竞争，而目前竞争的结果是欧美的跨国公司纷纷把知识密集的研发中心、研发职位转移到中国，给丹麦学生留下的是边缘性的替代性高的工作岗位。教师工会主席的观点则认为尽管面对这种竞争会让丹麦人感觉”害怕”，但是丹麦人有自己的优势——实践能力、创新意识、公民意识。
到这里，纪录片提到了2009年的PISA测试，主要测试的是阅读、数学、自然科学，上海学生在各项排名中获得第一，而丹麦则排到了十几二十多位。纪录片认为pisa测试没有比较两国学生的团队合作和创造力，这也就是本次纪录片中的测试所要做的。
到这里就很清楚了，丹麦人非常明白在已有知识的比试上不如中国，因此测试的项目由pisa的阅读、数学、自然科学三个变成了:
阅读、数学、英语、团队合作、创造力。
前三项分别对应了:理解力、逻辑思维、国际竞争力
再加上团队合作与创造力，也就全面囊括了关乎实践、运用、创新以及竞争的几大要素。这个思路下的测试是非常具有现实意义且避免了用死记硬背方法取巧的可能性。
节目中两所学校，一所丹麦奥胡斯地区最好的公立学校，对比的哈尔滨69联中也是重点中学。至于节目组为什么不找一所上海的学校是认为上海作为中国最发达的地区，其学生不具有代表性，因此选了相对来说更具代表性的哈尔滨学生。除此之外节目组还考察了两边学生的家庭条件，这一切都是为了最大程度确保测试的客观性以及两种教育观点的比较意义。纪录片当然也毫不讳言中国教育模式给学生带来的负担，比如每天近十二个小时的马拉松学习，但同时也表达了相对中国学生，丹麦同学实在是太轻松的看法。
测试完最后结果是除了在英语上丹麦学生扳回一城，阅读、数学、团队合作、创造力上中国学生均取得了优势，其中数学上中国学生以绝对优势领先。具体比试的分析不多谈了，这里有一个之前关于其中创造力测试的回答
最让丹麦人难以接受的是丹麦教育体系一直致力于培养的团队合作与创造力反被一直认为呆板、填鸭式教育下的中国学生所超越。因为创造力本来就是一种稀缺的高级能力，需要建立在对事物的认知与理解上。没有知识，大脑就会被最原始野蛮的欲望与最直白的表象所占据。
比如创造力比试中丹麦学生就交出了这样的作品
团队协作比赛前信心满满的丹麦学生
https://www.zhihu.com/video/974410519973666816协作过程中
最后的结果
这种出乎意料的结果彻底打破本回答开始两种截然不同甚至对立的教育理念的刻板印象，即:大量系统性的知识传授与个性发展、创造力、社交能力相冲突，从而被称为填鸭。
纪录片里的这场比试揭示出:
知识与前人经验的传授一样在不断推进学生综合能力的发展，两者并不冲突。
甚至某些方面我们还能看到尽管丹麦教育更注重个性化，但实际上学生所呈现的面貌与思维同样是一种放任教育下的趋同。因为比起学校教育，社会文化的快消化势头对心智尚未完全成熟的青少年的影响同样甚至更加强烈。教育系统从来不是孤立的，忽视社会因素而试图在教育体系内就培养一个完整的人格往往会在社会因素的冲击下陷入理想化的陷井，从而弱化教育的功能。
一个被电视流行文化灌输与一个被书本知识灌输的青少年相比，谁更具个性呢？谁更能产生更加独立的观点认知呢？显然这个问题并不是那么想当然。但有一点可以非常明确:
比起前者的碎片化、快消化，知识本身是具有系统性以及思维启发意义的，能真正形成基于逻辑与知识的批判性思维。
因此，知识传授与综合能力培养并不矛盾。
如果要找一个辅证那就是欧美人眼中的“虎妈”，这些在西方教育体系下坚持东方教育理念的家虎妈们充分证明了无论什么制度下传授知识的重要性。
当然也不能因为一次测试的胜出就认为中国基础教育是最优解的，远远不是。中国教育的问题并不是知识传授的问题，而是在一个急剧转型且激烈竞争、经济利益至上的社会，教育系统无可避免的被牵扯进压力重重的恶性竞争当中。不是知识的传授、“灌输”造成了中国教育的问题，而恰恰是大量的课本知识以及硬性的评价标准在物质匮乏、师资欠缺、社会干扰、金钱至上、腐败横行、权力肆意的体系内苦苦支撑着教育最质朴意义:
教化人心、传承知识。
与反思其义务教育中的知识传授本身，不如反思教育体系的在当前竞争激烈社会中的定位，不如反思高等教育中严进宽出、忽视教学的功利化趋势。经济基础决定上层建筑，一个只需要技工与销售的经济体内，即便有再多充满活力与创意的自由灵魂也只能压抑在流水线上、玻璃柜台后面。
比了5项，
阅读，数学，团体协作，创造力，英语，
丹麦人自己拍视频，出卷，改卷，当裁判，
最后，中国学生完胜前四项，输了最后一项英语。
然后1千赞的高票说中国中小学教育只有99乘法，
果然中必输。
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