日本韩国同样是应试教育，为什么这两个国家的学校没有压榨学生体育美育以及非应试科目的时间?
日本和韩国同为亚洲国家，都深受儒家文化影响，教育上也都强调勤奋刻苦，这使得两国在很多方面都呈现出类似的“应试教育”特征。然而，当我们深入探究两国在教育体制上的细节，就会发现它们在如何平衡“应试”与“素质教育”方面，并非铁板一块，而是存在着一些关键的差异，足以让学校没有过度“压榨”学生的体育、美育及非应试科目时间。
首先，我们需要理解“应试教育”这个词在不同语境下的含义。在中国，我们可能会更多地将其与“唯分数论”、“刷题”、“疲惫感”等负面词汇联系起来。而在日本和韩国，虽然升学压力确实存在，但两国教育体系在设计之初，就并非将所有的时间和资源都完全倾斜于应试科目。
日本：强调“全人教育”与“生活体验”的根基
日本的教育理念，即便是在以严格闻名的升学压力下，也始终保有对“全人教育”（Holistic Education）的追求，以及对“生活体验”和“人格养成”的重视。这并非只是口号，而是体现在其教育体制的方方面面。
义务教育阶段的均衡性： 日本的义务教育（小学和初中）阶段，法律规定了详细的课程设置，并且非常强调学科的均衡。体育、音乐、美术、手工、家庭科（家政）、道德教育（道徳）等都占有相当比重。学校不仅教授知识，更注重培养学生的动手能力、审美情趣、团队合作精神以及社会公德。即使是进入高中，虽然升学压力增大，但大部分高中仍然会保留一定比例的体育、艺术类课程，并且会组织各种社团活动。
“部活动”（Club Activities）的根基： 日本学生课后参加“部活动”是极其普遍且被高度重视的。这些社团涵盖了体育类（如棒球、足球、剑道、柔道）、文化类（如音乐、美术、动漫、茶道、文学）等等，几乎包罗万象。部活动不仅是学生发展兴趣、培养特长的重要平台，更是社会化、团队协作和责任感培养的重要场所。很多学生将部活动视为生活的重要组成部分，学校也为此提供了场地、设备和老师的指导。部活动的时间安排，通常是在正常的课后，并不会挤占学生正常的学习时间，反而是在课余时间提供了一个舒缓压力、全面发展的空间。
“総合的な学習の時間”（综合学习时间）的引入： 自2002年课程改革以来，日本引入了“综合学习时间”，鼓励学生自主探究、跨学科学习。这部分时间非常灵活，可以用来进行项目式学习、社会实践、志愿服务、主题研究等，很多时候也涉及到艺术、体育、社会科学等非应试领域。这为学生提供了更多元化的学习体验，不再局限于教科书上的知识。
对“个性”和“才能”的尊重： 日本社会虽然也有对名校的追求，但同样尊重和鼓励学生发展自己的“个性”和“才能”。很多大学在招生时，除了考试成绩，也看重学生在特长、课外活动、论文等方面的表现。这促使学校在课程设置和活动安排上，不至于完全忽视非应试科目，因为这些科目同样可能是学生脱颖而出的关键。
家庭的观念： 日本的家长普遍认识到孩子全面发展的重要性。虽然他们也关心孩子的学业成绩，但同时也会鼓励孩子参与社团活动，发展兴趣爱好。学校的职责也被视为不仅是传授知识，更是培养一个健全的社会人。
韩国：强调“平衡发展”与“素质评价”的转变
韩国的教育体制同样面临激烈的升学竞争，特别是进入所谓的“SKY”（首尔大学、高丽大学、延世大学）等名校的压力。然而，韩国在近些年也一直在努力改革，试图打破“应试为王”的局面，并更加重视学生的全面发展。
“STEAM教育”的推广： 韩国政府大力推广“STEAM教育”，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的融合教育。这本身就包含了艺术和综合能力的培养，鼓励学生将不同领域的知识和技能结合起来解决问题。
“学生生活记录簿”（Student Record Book）的重要性： 韩国大学在招生时，除了高考（修能）成绩，也非常重视“学生生活记录簿”。这个记录簿记录了学生在校期间的各种活动，包括社团活动、志愿者服务、获奖情况、课堂表现、教师评价等。优秀的社团活动经验、艺术或体育方面的特长，都可以成为学生升学的加分项。这就促使学校需要提供这些发展机会，而不能仅仅关注应试科目的教学。
“自由学期制”（Free Semester System）的实践： 韩国在中学阶段推行“自由学期制”，允许学生在一个学期内，不进行统一的考试，而是通过体验活动、职业探索、兴趣课程等方式，进行自主学习和发展。这个制度旨在减轻学生过度的学业压力，让他们有机会探索自己的兴趣和潜能，其中就包含大量的体育、艺术、技术等体验活动。
对“创造力”和“合作能力”的重视： 随着社会发展，韩国社会越来越认识到，单纯的应试能力并不能完全满足未来社会对人才的需求。创造力、批判性思维、解决问题的能力、合作沟通能力等“软技能”，变得越来越重要。教育部门和大学也开始将这些素质纳入评价体系，促使学校在课程设置和教学方法上进行调整，为学生提供更多培养这些能力的机会。
社会对“全面发展”的共识： 尽管升学竞争激烈，但韩国社会对孩子“全面发展”的期待同样存在。许多家长也认识到，如果孩子一味只知道读书，而缺乏其他方面的技能和兴趣，反而可能在未来的社会竞争中处于不利地位。因此，他们也会支持学校在体育、美育方面投入资源。
关键性的差异化体现：
虽然两国都存在应试压力，但它们在教育的“底线”设计上，与我们理解的“压榨”有所不同。
“压榨”的前提： 在中国，很多时候“压榨”的感觉来自超出法定课时、法定科目的额外补习班、加码的家庭作业，以及对非应试科目的边缘化处理。而日本和韩国的学校，在法律框架和教育政策层面，有明确的规定要保障体育、美育等科目的时间和地位。
“评价体系”的导向： 尽管高考是重要环节，但两国都在探索和实践多元化的评价体系，将学生在体育、艺术、社团活动、社会实践等方面的表现纳入考量。这意味着学校有动力去提供这些机会，而非将其视为“挤占”应试时间的“杂项”。
“课后生活”的设计： 日本的“部活动”和韩国的“自由学期制”以及对课外活动评价的重视，实际上为学生提供了合法的、有组织的、促进全面发展的课后“出口”。这些活动本身就是教育的一部分，是学习的延伸，而非与学习“争抢”时间。
总而言之，日本和韩国的学校之所以没有过度“压榨”学生体育美育以及非应试科目时间，并非是因为它们没有升学压力，而是因为它们的教育理念、课程设置、评价体系以及社会对教育的期待，都内在地包含和强调了对学生全面发展的重视。升学压力和素质教育并非总是此消彼长、零和博弈的关系，关键在于教育体系如何设计，能够将两者有机地结合起来，让学生在追求学业成功的同时，也能在体育、艺术和其他非应试领域获得成长和发展。
这种差异，根植于两国教育政策的长期演变，以及对“何为优秀人才”的不同理解和追求。它们在努力平衡，并且已经取得了一定的成效，值得我们深思和借鉴。
首先，我们需要理解“应试教育”这个词在不同语境下的含义。在中国，我们可能会更多地将其与“唯分数论”、“刷题”、“疲惫感”等负面词汇联系起来。而在日本和韩国，虽然升学压力确实存在，但两国教育体系在设计之初，就并非将所有的时间和资源都完全倾斜于应试科目。
日本：强调“全人教育”与“生活体验”的根基
日本的教育理念，即便是在以严格闻名的升学压力下，也始终保有对“全人教育”（Holistic Education）的追求，以及对“生活体验”和“人格养成”的重视。这并非只是口号，而是体现在其教育体制的方方面面。
义务教育阶段的均衡性： 日本的义务教育（小学和初中）阶段，法律规定了详细的课程设置，并且非常强调学科的均衡。体育、音乐、美术、手工、家庭科（家政）、道德教育（道徳）等都占有相当比重。学校不仅教授知识，更注重培养学生的动手能力、审美情趣、团队合作精神以及社会公德。即使是进入高中，虽然升学压力增大，但大部分高中仍然会保留一定比例的体育、艺术类课程，并且会组织各种社团活动。
“部活动”（Club Activities）的根基： 日本学生课后参加“部活动”是极其普遍且被高度重视的。这些社团涵盖了体育类（如棒球、足球、剑道、柔道）、文化类（如音乐、美术、动漫、茶道、文学）等等，几乎包罗万象。部活动不仅是学生发展兴趣、培养特长的重要平台，更是社会化、团队协作和责任感培养的重要场所。很多学生将部活动视为生活的重要组成部分，学校也为此提供了场地、设备和老师的指导。部活动的时间安排，通常是在正常的课后，并不会挤占学生正常的学习时间，反而是在课余时间提供了一个舒缓压力、全面发展的空间。
“総合的な学習の時間”（综合学习时间）的引入： 自2002年课程改革以来，日本引入了“综合学习时间”，鼓励学生自主探究、跨学科学习。这部分时间非常灵活，可以用来进行项目式学习、社会实践、志愿服务、主题研究等，很多时候也涉及到艺术、体育、社会科学等非应试领域。这为学生提供了更多元化的学习体验，不再局限于教科书上的知识。
对“个性”和“才能”的尊重： 日本社会虽然也有对名校的追求，但同样尊重和鼓励学生发展自己的“个性”和“才能”。很多大学在招生时，除了考试成绩，也看重学生在特长、课外活动、论文等方面的表现。这促使学校在课程设置和活动安排上，不至于完全忽视非应试科目，因为这些科目同样可能是学生脱颖而出的关键。
家庭的观念： 日本的家长普遍认识到孩子全面发展的重要性。虽然他们也关心孩子的学业成绩，但同时也会鼓励孩子参与社团活动，发展兴趣爱好。学校的职责也被视为不仅是传授知识，更是培养一个健全的社会人。
韩国：强调“平衡发展”与“素质评价”的转变
韩国的教育体制同样面临激烈的升学竞争，特别是进入所谓的“SKY”（首尔大学、高丽大学、延世大学）等名校的压力。然而，韩国在近些年也一直在努力改革，试图打破“应试为王”的局面，并更加重视学生的全面发展。
“STEAM教育”的推广： 韩国政府大力推广“STEAM教育”，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的融合教育。这本身就包含了艺术和综合能力的培养，鼓励学生将不同领域的知识和技能结合起来解决问题。
“学生生活记录簿”（Student Record Book）的重要性： 韩国大学在招生时，除了高考（修能）成绩，也非常重视“学生生活记录簿”。这个记录簿记录了学生在校期间的各种活动，包括社团活动、志愿者服务、获奖情况、课堂表现、教师评价等。优秀的社团活动经验、艺术或体育方面的特长，都可以成为学生升学的加分项。这就促使学校需要提供这些发展机会，而不能仅仅关注应试科目的教学。
“自由学期制”（Free Semester System）的实践： 韩国在中学阶段推行“自由学期制”，允许学生在一个学期内，不进行统一的考试，而是通过体验活动、职业探索、兴趣课程等方式，进行自主学习和发展。这个制度旨在减轻学生过度的学业压力，让他们有机会探索自己的兴趣和潜能，其中就包含大量的体育、艺术、技术等体验活动。
对“创造力”和“合作能力”的重视： 随着社会发展，韩国社会越来越认识到，单纯的应试能力并不能完全满足未来社会对人才的需求。创造力、批判性思维、解决问题的能力、合作沟通能力等“软技能”，变得越来越重要。教育部门和大学也开始将这些素质纳入评价体系，促使学校在课程设置和教学方法上进行调整，为学生提供更多培养这些能力的机会。
社会对“全面发展”的共识： 尽管升学竞争激烈，但韩国社会对孩子“全面发展”的期待同样存在。许多家长也认识到，如果孩子一味只知道读书，而缺乏其他方面的技能和兴趣，反而可能在未来的社会竞争中处于不利地位。因此，他们也会支持学校在体育、美育方面投入资源。
关键性的差异化体现：
虽然两国都存在应试压力，但它们在教育的“底线”设计上，与我们理解的“压榨”有所不同。
“压榨”的前提： 在中国，很多时候“压榨”的感觉来自超出法定课时、法定科目的额外补习班、加码的家庭作业，以及对非应试科目的边缘化处理。而日本和韩国的学校，在法律框架和教育政策层面，有明确的规定要保障体育、美育等科目的时间和地位。
“评价体系”的导向： 尽管高考是重要环节，但两国都在探索和实践多元化的评价体系，将学生在体育、艺术、社团活动、社会实践等方面的表现纳入考量。这意味着学校有动力去提供这些机会，而非将其视为“挤占”应试时间的“杂项”。
“课后生活”的设计： 日本的“部活动”和韩国的“自由学期制”以及对课外活动评价的重视，实际上为学生提供了合法的、有组织的、促进全面发展的课后“出口”。这些活动本身就是教育的一部分，是学习的延伸，而非与学习“争抢”时间。
总而言之，日本和韩国的学校之所以没有过度“压榨”学生体育美育以及非应试科目时间，并非是因为它们没有升学压力，而是因为它们的教育理念、课程设置、评价体系以及社会对教育的期待，都内在地包含和强调了对学生全面发展的重视。升学压力和素质教育并非总是此消彼长、零和博弈的关系，关键在于教育体系如何设计，能够将两者有机地结合起来，让学生在追求学业成功的同时，也能在体育、艺术和其他非应试领域获得成长和发展。
这种差异，根植于两国教育政策的长期演变，以及对“何为优秀人才”的不同理解和追求。它们在努力平衡，并且已经取得了一定的成效，值得我们深思和借鉴。
网友意见
先问是不是=_=我觉得日本不会比另外的答主说得好了，说一下我国。
经济越发达的地区，越不会占用美育课，德育课，信息技术课。很简单啊这些都能出成绩，能做学生活动出很好看的成绩，北京上海尤其重视这个，可以看看北京四中，我记得还有专门的社团活动楼专门做茶话会什么的，剑道社和射击场都有，不过不记得是四中还是哪里了，参观时日过去很多年了。而且非常注重规章，没有我的课就是没有，除非安排代课换课，那就是不要上课。
小城市一方面没有相关的老师，我们小时候德育老师就是班主任，平时讲语文的，经常讲着讲着说诶这个哪有我们课本有意思我们讲课本吧……一位人很好的语文老师，但是没有相关系统的德育研究。另一方面学生也不重视，上课嘻嘻哈哈就过去了。
与其说是学校压榨或者说教育体制有问题，不如说教师团队培养不够，很多老师没意识到这种教育的重要性，更是出于好心吧……因为就我平时了解，这种补课，占用课是没有课时费的，大部分老师还是希望学生出成绩的，虽然方法可能不太适宜。可以作证我看法的是，我初中是在非常看重升学率的学校读的，虽然中考不考地理和生物，但是我们班主任非常重视。不过也和高考可能考有关系？但是她历史政治也抓得很紧，我们家乡很轻文科，默认不会有学习好的学生读这个的而且，毕竟与她无关不是？
上升国民性真的有点过分吧？说句实在的，您要是期末考试迫近，知道考题就在题库里出，您是认认真真建立知识体系还是背题库呢？别说一眼不看题库，真不信，这玩意儿别说搁樱花妹那儿，就是搁老美身上也得掂量掂量吧？
而且不讲道理的说，私心认为，越涉及所谓素质教育的美育德育和体育，越靠家长培养，靠家境支持，靠生活环境熏陶。一个生活在县城的孩子，谈美育水平而想取得什么成绩，其实多半也是徒劳的。那些所谓压榨课程的恶毒老师也应该只是有一些感觉吧=_=
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