为什么好多中学生浑浑噩噩还不知悔改？
一、成长的阵痛与迷茫：
首先，我们要认识到，中学时代本身就是一个充满剧烈变化和自我探索的时期。身体在急速发育，荷尔蒙水平波动，这意味着情绪的起伏也比成年人更为剧烈。与此同时，他们的认知能力也在快速发展，开始接触更复杂的世界观、价值观，但这些信息往往是零散的、矛盾的，他们还没有能力将这些碎片整合成一套清晰的自我认知体系。
理想与现实的落差： 很多孩子在小时候被灌输了各种美好的愿景，比如“努力就会成功”、“考上好大学就能改变命运”。然而，当他们真正进入中学，面对着繁重的学业压力、激烈的竞争、甚至一些不尽如人意的现实情况时，这种理想很容易被现实的坚硬棱角击碎。当发现自己无论如何努力，似乎都难以达到预期的目标，或者认为付出和回报不成正比时，一部分孩子就会产生一种“努力也没用”的心理，从而陷入消极和麻木。
自我认同的困境： 这个年纪的孩子，正在努力摆脱童年时期的依赖，渴望独立，但又缺乏独立承担责任的能力和经验。他们会频繁地进行自我比较，无论是与同学、朋友，还是在社交媒体上看到的“完美”形象。这种比较往往会放大自己的不足，导致自卑感和不安全感。当这种负面情绪积累到一定程度，他们可能会选择逃避，用“浑浑噩噩”来包裹自己，避免进一步的伤害。
未来的不确定性： 即使学习成绩不错的孩子，也可能面临着对未来的迷茫。他们可能不知道自己真正喜欢什么，擅长什么，也不知道未来的职业道路是否会让自己满意。这种对未知的不确定感，加上社会对“成功”的单一标准（往往指向名校、高薪工作），会让一些孩子感到压力巨大，不知所措，进而选择“先过一天是一天”。
二、外部环境的影响：
孩子的成长离不开周围的环境，而当下的许多环境因素也在无形中助长了“浑浑噩噩”的现象。
填鸭式教育的弊端： 尽管教育改革在不断推进，但很多学校和家庭仍然以分数作为衡量孩子价值的主要标准。这种“应试教育”模式，往往侧重于知识的灌输和记忆，而非培养孩子的独立思考能力、解决问题的能力和批判性思维。当学习变成了机械的重复和死记硬背，孩子很难从中找到学习的乐趣和意义，自然容易变得厌倦和麻木。
过度保护与溺爱： 一些家长为了孩子能够“专心学习”，包办了孩子生活中的大部分事情，从穿衣吃饭到解决与同学的矛盾。孩子从小就习惯了被照顾，缺乏独立生活的能力和承担后果的意识。当他们进入中学，面对需要自己负责的学业和人际关系时，就会显得手足无措，不知道如何应对，更容易退缩到“浑浑噩噩”的状态，因为这是一种熟悉的、相对安全的“避风港”。
电子产品的“诱惑”： 智能手机、游戏、短视频等电子产品，以其碎片化、即时反馈的特点，极大地吸引着青少年的注意力。这些娱乐方式能够提供短暂的快乐和满足感，而学习则需要长期的坚持和投入，这两者的吸引力对比太过悬殊。当孩子已经习惯了通过屏幕来获取刺激和逃避现实，他们就很难再投入到需要付出更多努力才能获得回报的学习中。而且，这些信息爆炸的环境，也让他们更容易接触到一些消极、颓废的信息，甚至形成一种“反智”的思潮。
社会环境的负面信息： 尽管我们不希望孩子接触太多负面信息，但网络时代信息传播的速度和广度是前所未有的。当孩子在网络上看到一些不劳而获的“成功”案例，或者一些“躺平”、“佛系”的生活态度被过度渲染和美化时，他们可能会对传统的努力价值观产生怀疑，甚至认为“混日子”也是一种“聪明”的选择。
三、心理机制的保护与逃避：
“浑浑噩噩”与其说是一种主动选择，不如说是一种被动的心理防御机制。
习得性无助： 当孩子在学习或生活中屡次遭遇失败，并且认为自己的努力无法改变结果时，就会产生一种“我无论怎么做都没用”的感觉，这就是习得性无助。在这种状态下，他们会放弃尝试，表现出消极、被动，甚至是麻木的状态，因为这样可以避免再次经历失败的痛苦。
情感隔离： 面对压力、挫折、或是不被理解，一些孩子会选择将自己的情感“关闭”，不让外界的情绪影响到自己。表现出来就是一种“无所谓”、“没感觉”的状态，这是一种保护自己不被伤害的手段。然而，这种情感上的隔离，也让他们失去了感受快乐和成功的机会，也因此难以意识到自己需要改变。
逃避责任： 很多时候，“浑浑噩噩”是孩子规避责任的一种方式。一旦他们承认自己“不行”，或者承认自己“没努力”，就意味着他们需要为自己的失败负责。而保持一种“我只是有点迷茫，并非无能”的模糊状态，反而可以让他们在一定程度上逃避这种责任感。
四、何为“不知悔改”？
“不知悔改”更是加重了问题的严重性。这通常意味着：
缺乏对错误后果的认知： 他们可能并不知道自己“浑浑噩噩”的状态会对未来造成多大的影响。当教育的惩罚（比如考试不及格、被老师批评）是短期且可承受的，而改变的成本（需要付出大量努力、承受压力）又很高时，他们自然就很难从“悔改”中看到 immediate 的好处。
缺乏自我反思能力： 很多孩子并不具备深入反思自己行为的习惯和能力。他们可能知道自己“学习不好”或者“不够努力”，但他们不知道如何去分析原因，如何去制定可行的改进计划。这种技能的缺乏，让他们即使有模糊的“应该改变”的想法，也无从下手。
“悔改”的定义偏差： 在一些孩子看来，“悔改”可能意味着要经历痛苦的挣扎和巨大的改变。而当他们看到身边也有很多“混着”的孩子，似乎也能安然度日时，他们就觉得“现在这样也还行”，不需要“悔改”。
总而言之，中学生“浑浑噩噩还不知悔改”是一个多重因素交织作用的结果。它既是青少年成长过程中必然会经历的阵痛，也受到教育模式、家庭环境、社会文化以及电子产品过度影响等多方面因素的烘托。解决这个问题，需要家庭、学校和社会共同的努力，更重要的是，需要我们理解孩子们在这个特殊阶段的困境，并用恰当的方式引导他们走出迷茫，重新找回对生活的热情和对未来的掌控感。
网友意见
因为在我们的教育体系里，调整贴现值这项能力一直没有被当做能力过。
这个问题不仅存在于题主你的初中，也不仅存在于初高中生，而是存在于整个社会各个年龄段各个阶层。
我们似乎觉得，一个人获得了很高的成就，凭的是他的聪明， 凭的是他的努力。
但是我们从来没有想过，既然知道努力比不努力好，凭什么有些人努力了有些人不努力？
这种时候，老师总会告诉我们，这件事情当然是怪你自己，应该自己面壁好好反省下。总之呢这些都是你可以改变的，比如你每天更用功读书就可以了。
全他妈狗屁。
要是我能用功那我早干嘛去了？难道我就蠢到需要老师点拨一下才知道用功读书有好处？
所以真正关键的是，努力，克制这些背后有一项极其重要的能力，叫做承受痛苦。
有的人，知道明天有100分的快乐，可让他现在做50分的痛苦换，他也不愿意。
有的人，知道明天有100分的快乐，让他现在做100分的痛苦，他也愿意。
这就是承受痛苦的能力。
你以为我不知道明天有100颗棒棒糖？但是你要我放掉我手里50颗棒棒糖啊！
这真他妈太痛苦了啊！
那些学霸不痛苦可我痛苦啊！
其本质就在于，有的人对未来100分的快乐看的很重要，有的人对现在100分的快乐看的很重要。
未来的100颗棒棒糖折到今天能带个你几颗棒棒糖的快乐？如果今天的你，想着明天有100颗棒棒糖，心里美滋滋感觉今天都有100颗棒棒糖了，愿意拿100颗棒棒糖换，那不仅今天你可以有100颗棒棒糖的感受，明天还可以得到100颗棒棒糖。
但如果觉得明天的100颗棒棒糖在今天的感受只值50颗的人，就绝对不愿意做这件事了。
这就是贴现的概念。
一个真正聪明的人，一定是会自己调整贴现因子的。
当然我们还可以把这个问题继续深入下去：怎么才算是会调整自己的贴现因子？
简要来讲，就是——
当需要完成一项高的贴现率的任务的时候（比如一项耗时极长的工作） ，就在于他能够随时说服自己贴现率就应该很高；当需要享受生活的时候（比如和女友ML时），他能够说服自己贴现率就应该很低。
所以你发现了吗？
贴现其实就是“意淫”的能力，是对未来想象的能力，你通过调整对未来收益的想象，来调整你此时此刻觉得未来行为的价值。
换一个词，也即望梅止渴。学会望梅止渴，才能真正提高承受痛苦，打击，挫折的能力，你在波谷的时候可以望到波峰，你就不会局限于一时的荷尔蒙。
而这项能力，比智商情商重要太多，它决定了你是否可以努力，又是否可以享受生活。
但大家从来都觉得，勤奋呀努力呀之类的，全都出在你自身的问题上，你应该自己克服的，你自己不会劳逸结合，你就应该自己想办法。
这就好比你对一个盲人说你努力就可以看见光呀。
全他妈狗屁。
学会调整贴现值，对未来YY，有能力控制自己对未来价值的评判，这才是解决惰性解决迷失的根源。
这件事情我在这个回答中更详细地谈过，诸位可以一读： 难道工作生活不是为了快乐吗？ - 胖子邓的回答
谢谢知友 @伍玲珥提醒，这一话题有一个TED也讲过，贴在下面：
Philip Zimbardo-健康的时间观念 http://www.iqiyi.com/w_19rs8y3t3p.html
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我来谈谈这些基础分力的占比因素吧：
一个是缺乏社会毒打
另外一个是偶然性的突然顿悟
还有一个是因为前期大脑发育迟缓
（洞察力，理解力，判断力，分析力等等能力低下）
我有一朋友，长期从班里倒数变成长期盘踞年级第一。
（知乎有认识的别@人家，我怕挨骂）
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