如何评价《BBC纪录片中没敢讲的故事：西方宽松的教育在偷偷地完成社会分层》？
我们得先理解一下，文章为什么会说“没敢讲”。这暗示了主流的叙事，或者说西方教育界普遍宣传的理念，是与这篇文章提出的观点唱反调的。西方教育，尤其是北欧和英美的一些教育模式，常常被塑造成一种“赋能型”的教育，强调激发孩子的天性、培养批判性思维、允许失败和探索。听起来是不是特别美好？它似乎给了每个孩子一个站在同一起跑线的机会，让天赋和努力决定一切。
但这篇文章不这么看。它把“宽松”这个词，剥开了它光鲜的外衣，露出里面可能潜藏的“分层”逻辑。具体来说，文章可能会从几个角度来论证这个观点：
1. 资源的“隐形”分配：
家长素质和时间投入的差距： 宽松教育往往需要家长有足够的时间、精力和教育素养来配合。一个受过良好教育、有闲暇时光的父母，能够为孩子提供更丰富的课外活动、更有针对性的引导、更有质量的亲子阅读时光，甚至是在孩子探索“错误”时，提供恰当的“纠错”指导。而那些需要父母辛勤工作以维持生计的家庭，家长可能就没有这样的精力。这种差距，在“宽松”的框架下，更容易被掩盖。孩子在学校里可能学的东西是相似的，但回到家，他们的“教育环境”却天差地别。
“兴趣”的门槛： 宽松教育鼓励孩子发展兴趣。但很多“高雅”或“前沿”的兴趣，比如学习一种乐器、参加机器人竞赛、进行户外探险，都需要不菲的经济投入和资源支持。这无形中就划出了界限：有经济基础的家庭，可以轻松让孩子在这些领域“自由探索”，并可能培养出具有市场竞争力的特长；而经济条件有限的家庭，孩子可能只能接触到相对基础的、免费的或者低成本的兴趣爱好，这在长远来看，会影响他们未来的选择和竞争力。
社交资本的传递： 宽松的环境也意味着更多的自由社交和活动。而这些活动，常常是在家长的朋友圈、俱乐部的聚会中进行的。富裕家庭的孩子，在这些环境中更容易接触到与他们相似的社会群体，建立起宝贵的社交网络。这些“隐形”的社交资本，对于未来的职业发展和机遇至关重要，而这恰恰是宽松教育最难“公平”分配的。
2. 评估标准的“相对性”：
“非量化”评价的解读空间： 宽松教育往往不那么强调死记硬背和标准化考试，转而注重过程性评价、项目制学习、个性化反馈。这听起来很棒，但问题在于，如何衡量一个孩子的“批判性思维”、“创造力”或“独立性”？这些标准往往带有主观性。在缺乏强有力监督的情况下，那些更有资源（例如家长有能力“沟通”或“影响”老师对孩子表现的评价）的家庭，他们的孩子可能更容易获得“正面”的评价。
“自我管理”的陷阱： 宽松教育依赖于孩子的“自我管理”能力。但这种能力本身，也与家庭教育和早期习惯的养成息息相关。一个从小就被教育要规划时间、设定目标、主动学习的孩子，在宽松环境中更容易脱颖而出。而那些缺乏这种习惯的孩子，可能会在看似自由的空间里迷失方向，反而错失了学习的机会。
3. “精英”与“大众”的悄然分化：
“素质”的包装： 文章可能会认为，那些看似“宽松”、“自由”的教育理念，其实是一种包装。它让富裕阶层的孩子，在接受了更系统、更有针对性的基础知识后，可以“名正言顺”地去追求那些更“个性化”、“有创意”的东西，比如艺术、人文、创业。而普通家庭的孩子，如果早期基础知识不牢固，或者缺乏必要的“软技能”培养，在宽松的环境下，他们更容易被“分流”到那些不需要特别高深知识的职业领域。
“阶层固化”的新形态： 传统的社会分层，可能更多是通过经济手段或学历壁垒来实现。而这篇文章提出的“宽松教育”下的分层，则更加隐蔽，它发生在对“能力”和“素质”的定义和培养过程中。它不是直接剥夺机会，而是通过提供不同的“发展路径”，让不同阶层的孩子，在看似平等的起点上，走向了不同的终点。
文章的批判性在于：
它挑战了“一刀切”的教育模式，但也警示了那些过于理想化的“自由”和“宽松”，可能正在成为新的社会鸿沟。它并没有否定宽松教育在某些方面的积极作用，但它强调的是，在推行任何一种教育模式时，都必须高度警惕它可能带来的不公平，尤其是当这种不公平是以一种“看不见”的方式进行的时候。
文章的局限性（或者说，它可能引起的反驳）：
过度简化： 确实，西方国家教育体系庞杂，并非所有“宽松”教育都走向分层。文章可能将某些个案或趋势，放大成普遍现象。
归因偏差： 社会分层是一个极其复杂的社会经济现象，教育只是其中一个环节。将过多的原因归咎于“宽松教育”可能不够全面。
“宽松”的定义模糊： 如何界定“宽松”？什么样的程度才算“过度宽松”？这些都需要更细致的界定。
“严苛”教育的弊端： 并非所有“严苛”的教育都能带来公平，过度强调知识灌输和标准化考试，同样可能扼杀孩子的创造力，并加剧分数上的不平等。
总的来说，这篇文章的价值在于它提出了一个令人不安的视角，迫使我们去审视那些被普遍认为是进步的教育理念背后，是否潜藏着对社会公平的挑战。它不是要我们回到刻板的应试教育，而是提醒我们在追求教育的“人性化”和“个性化”时，绝不能忽视公平的底线，以及社会资源分配不均可能带来的潜在影响。 它像一面镜子，照出了我们对教育理想的追求，也照出了现实中那些难以回避的鸿沟。
网友意见
这文章作者的思路有点问题。
一个正常的健康的社会，肯定也是不公平的。
我们从几个极端的角度一点一点说过来。
首先是记忆中的一件事，前两年在微博上有个大V说了一通什么车牌该拍卖，不该摇号之类的言语。结果有个明星跳出来，说，穷人就活该不能买车吗？
当时能感觉到那个大V欲言又止的无奈。他的意思已经很明确了，但是再说下去，在微博那种环境里非要惹了众怒不可。
穷人岂止是活该不能买车？
这些年有一个类型的新闻因为层出不穷，已经几乎让人视若无睹了，那就是某个可怜的贫困的家庭患者，因为负担不起高昂的医疗费用，而向社会募捐。
随便用百度搜一下，相关的新闻上百万条。这还只是为了得到最基本的延续生命的治疗而已。
实际上，如果有足够的财力，很多被认为是绝症的疾病都可以得到很好的治疗效果。比如罹患癌症的李开复先生，他显然的到了更加先进的治疗。还有我们熟知的乔布斯，前期因为自己的固执或者偏执浪费了治疗机会，后面依然可以依靠先进的基因靶向治疗延续生命。其实并不用这么遥远的例子，在我们身边也有很多人，会远渡重洋寻求更优质的医疗资源。条件差一点的呢，就只好在家乡的医院接受较为便宜的治疗，忍受的相对而言副作用可能更大，疗效可能更差的药物或者治疗手段。再差一点的，得了重症，只好出院，等死。
等死也不一样，农村家里，条件好点的老人，常常可以得到较为妥善的照顾，临终前可以得到足量的杜冷丁等镇痛药物。而条件差点的老人，不但儿女不能给他们提供一个舒适的环境，甚至连镇痛药物都无法满足。
这些简单的事实，本身就说明，有钱的人，更有资格活下去，没钱的人，连死都不得好死。
即使我们不考虑这种略微极端的状况（但实际上每时每刻都在发生），一个稍微算得上中产的人都晓得，宁肯买贵一点，吃的东西要一定要放心。装修的材料买好一点，或许无人会少。有条件的话要给孩子买进口奶粉，国产奶粉不放心。
这些行为其时和医疗一样，本身就是用钱来买生命。有钱的人，相比起穷人来，有更大的概率活下去，而且活的更健康。
这些情况听起来并不是很公平对吧，但什么是公平呢？
公平本身是一个定义极其复杂的概念，内涵和外延都充斥着矛盾和冲突。
高晓松有句话说的特别好，自由和平等是对立的，是冲突的。不论这家伙在节目里多么能胡扯，这句话也是能赢得尊重的
那么我们回过头来看，什么才是公平？一个人奋斗和努力的目标，难道不就是为了享受到高出社会平均水平的资源吗？难道说应该要求一个同时拥有天赋和勤奋的人，和一个随随便便混日子的家伙享受同等的服务？
当我们说，我们努力奋斗为了下一代更好，我们就是一个伟大的父母。
而我们说，我们希望自己的的孩子能因为我们的财富而享受到更好的教育，就成了为富不仁的坏蛋？
题主所转文章的作者，隐含的假设社会应该是追求平等的，但很可惜并不是，平等和自由就像硬币的两面，每一个社会都在这两个概念中找平衡。每当一个社会倾向于天平的一端的时候，都会产生诸多的问题，而这些问题的解决方法，常常处于天平的另一端。
很多问题，其实都和平等有关。因为一旦涉及到平等，总会涉及到再分配，再分配的一体两面，一面是需要掠夺一部分人的财富，另一方面则需要公共权力执行分配。如果有一个上帝来做这件事情，或许是一件好事，但很可惜，决定如何掠夺财富的，是具体的人，决定如何分配财富的，也是一个个具体的人。
在教育上，妄图进行素质教育改革又不是一天两天了，从九十年代初期就开始喊，喊道现在了，也没个结果，但还在喊。
但很可惜的是，我没看见前面的答案有几个明白为什么要进行所谓的素质教育。包括那篇题目的作者，自己恐怕根本就没有想过，为什么二十几年前，从高瞻远瞩的教育系统专家，到没出过几次国的土包子教师，都异口同声的要搞素质教育。
简单的答案是这样的，这是一个未经明确验证的猜想，但是这个猜想得到了如此之多的人，特别是业内人士的认可，以至于几乎类似于公设甚至公理:
初等教育的意义，并不仅仅在于知识点的掌握，而在于一个人全面的综合的，从思维模式到道德品质以至于身体素质的培养。
换句话说，没有人能从真心赞同，现在各位在中考和高考中表现出来的成绩，就是教育的全部意义。
因为这个简单的，基本的共识，中国的教育系统开始了不懈的，顽强的，充满失败和挫折的素质教育改革，他们每隔几年就严查假期补课，时不时的把晚自习停掉，三令五申禁止教师校外补课，但却遭到了一次又一次的失败，时至今日，应试教育反而愈演愈烈，不断白热化，即黄冈这样的题海战术之后，类似于衡水二中的超级中学不断涌现，甚至最终诞生出毛坦厂高考工厂这样人类教育史的奇葩。
我想任何一个明白现代教育意义的人，当他看到毛坦厂中学的这样的奇观之时，想到的都不可能是什么“这个国家的公立教育更能让平民子弟实现向上的流动”，他会想到的第一件事肯定是，这已经完全背离了任何一种教育的目的和意义。
为什么这么多的努力都失败了呢？原因很简单，我们都知道，中国教育的目的就是高考。所有挡在高考前面，对高考没有帮助的改革，都会被家长和校长共同的努力挫败。
那么为什么不能改高考呢，不能，因为我们是公立教育，由全体国民共同建设的大学，必须给全体国民公平的机会。就像医疗一样，我们对于公平有着近乎严苛的要求，不论你是清华还是北大，或者协和还是同济，我们的要求是，一定要公平，有公平的机会进去学习，或者有公平的机会进去就医，不但如此，只要进去了，我们还要享受到公平的价格，以免因为没钱而不公平的放弃了这么好的机会。
当我们一起追求绝对公平的时候，就会逼着所有人一起在一个错误的道路上狂奔，现在的初等教育，就好象一场停不下来的军备竞赛。富人既然很难利用自己的资源保证下一代获得足够优质的资源，那么他一定要将这些资源投入到竞争之中。不论是昂贵的课外辅导班，还是已经炒成天价的学区房，父母全职陪读，都是这些资源的泄放口。高考也尝试过改成自主招生，可惜一旦获得机会，拥有资源的人立刻不计成本的抢占了这些自主招生的名额。甚至连招生的负责人都左右为难，因为不管刷掉哪个都要得罪某一方大员，自主招生试了两年就缩小了规模，而后也基本以统考成绩为主，它本来的的目的是希望弱化成绩的重要性，但实际却毫无帮助。
在很多大城市，学区的划分已经成了一种艺术，稍有不慎就能引发社会问题。
相比较之下，欧美，特别是美国的教育资源配置，更加灵活，大量的私立学校和私立的大学为富人提供了优质的教育资源，这保证了富人不会启动或者参与一场不理性的军备竞赛，也就大概能保证教育的全面和兼容。
当然这只是一种思路，中国的教育系统已然成型，不可能在完全去照抄外国，但这也并不是忽视自己问题的理由。
现在两个动向，在政策方面，在试图平均化教育资源。至于能否成功，就难说了。
在民间，私立学校和私立教育正迎来新一轮发展，至于能否满足得社会的需求，也未可知。
==========待续吧.... 太晚了。
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